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經(jīng)典浸潤童年享受誦讀樂趣
經(jīng)典浸潤童年享受誦讀樂趣作者/張 燕
小學階段是學生系統(tǒng)學習語言的啟蒙階段，小學生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，是進行語言文字訓練的重要時期。歷次課程改革都把“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”作為語文課程的首要任務，其重要性可見一斑。
中華古詩文是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠，從楚辭漢賦到唐詩宋詞，泱泱大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。尤其是古詩詞，短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，千錘百煉的詩句蘊含著豐富的情感和內(nèi)容，是我們民族文化的精華，也是語文教學最豐厚的載體，是語文教學的重要內(nèi)容之一。我校編寫了校本教材《詩詞誦讀》，精選了100首膾炙人口廣為傳誦的古詩詞。選人教材的古詩，都具有很高的美學價值和強大的藝術(shù)魅力，可以說是自然美、社會美和藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃。我在校本教學實踐中，充分利用這些古典詩文教學資源，引導學生通過激情誦詩體會詩韻、再現(xiàn)詩畫、仿用詩句、積累背詩、規(guī)范抄詩等方法，學習、感受祖國語言的魅力，達到語言文字訓練的最佳效果。
一、激情誦讀詩文，感知語言美
古詩不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。所以古詩教學中，教師要特別注意對學生讀的訓練，讓學生在朗讀、吟誦中體味的詩文，更能感悟其中的韻律美。
教學《贈汪倫》時，通過創(chuàng)設情景，學生興趣盎然�！拔野l(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)迫不及待地想讀詩了，那就大聲朗讀吧！”課堂上教師話音剛落，學生便開始搖頭晃腦朗讀起來；然后指名讀，以學定教，把握“乘舟、潭、不及”等詞的讀音；接著問：“讀著讀著，你知道詩中寫了什么事嗎？”在學生初讀體驗的基礎(chǔ)上，教師講《十里桃花，萬家酒店》的故事�！奥犃斯适拢偃プx讀詩，你有什么感受呢？”初步理解詩文大意之后，指導學生放低聲音，輕聲誦讀，細細品味，慢慢品賞，讀出了詩文抑揚頓挫、回環(huán)曲折之美，感悟了詩文的意境；學生深入理解詩意、把握作者思想情感之后，組織學生欣賞入境誦讀；最后，配樂誦讀�！耙皇自娋褪且环利惖漠嫞皇自娋褪且磺鷦勇牭母�。此時此刻你就是李白，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情地表達出來吧！”形象直觀的錄像，旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀，令學生紛紛隨樂而誦，甚是沉浸。學生通過激情吟誦詩文，不僅感受到漢語言音律的美、詩文意境的美、形象的美，還豐富了語言積累，獲得獨特的心理體驗，從而提升了欣賞品位和審美情趣，促進了語文能力的全面發(fā)展。
二、領(lǐng)略詩文韻昧，揣摩語言美
古詩語言凝練，形象生動，詩人往往秉著“語不驚人死不休”的精神，在語言上千錘百煉，甚至“兩句三年得，一吟雙淚流”，追求語言藝術(shù)的最高境界。古人不但煉字，還運用比喻、夸張等多種修辭手法來展現(xiàn)主體。如“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”、“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”、“不敢高聲語，恐驚天上人”。這些詩句讀來令人感到古詩一字千金，韻味無窮。(m.panasonaic.com) 在教學中，我針對學生認知水平特點，通過語言文字訓練，引導學生細細品味，領(lǐng)略語言的魅力。如教學《望廬山瀑布》，我抓住“掛”字，引導學生給它換詞，學生換上“流”、“懸”等相近動詞，然后我引導學生通過分析比較，體會“直”的恢宏氣勢，揣摩語言的準確性。教學《詠柳》時，引導描述“碧玉、妝、綠絲絳”的內(nèi)容，讀議比誦，拓展訓練，揣摩語言的豐富性。在，城春＼草木＼＼深”，品味五言的語速、語氣、節(jié)奏和韻味，揣摩語言的音韻美。
三、再現(xiàn)詩文畫面，體昧語言美
俗話說：“詩中有畫，畫中有詩。”一首好詩本身又往往是一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過程中，可以展開豐富的想象，心騖八極，神游萬仞。因此在教學中，隨著年級的升高，可逐步培養(yǎng)學生展開想象，憑借想象中的畫面再現(xiàn)情境。這樣不僅訓練了學生的思維想象能力，而且在想象中還能讓學生體味到古詩文語言的美。
如：學習“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”時，我問：此時此刻，你腦海中出現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面？請說說。學生說得頭頭是道，畫面清晰，語言清楚，極具條理性。在教學王維的《鹿柴》“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上”這首詩時，我讓學生體會王維“詩中有畫”的特點，想象林中寧靜的美景，讓學生感受到這短短20個字卻能給我們描述出一幅“山中寧靜，人語遠傳。斜陽透過密林，在青苔上投下斑駁光影”的山林圖畫。帶著想象來朗誦，學生自然能把那份寧靜、美好在語言中體現(xiàn)出來。
四、大量背誦詩文，積淀語言美
古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。古詩文是中華民族的文化瑰寶，小學生只有背誦大量的古詩文，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，培養(yǎng)人文精神。在小學階段積累更多的古詩文，不僅能啟迪人的心智，而且能凈化人的心靈，豐厚人的文化底蘊。
1.課內(nèi)多形式引導巧記妙背
表演背。根據(jù)兒童的年齡特點，讓他們在背誦時，加上適當?shù)恼Z氣和動作，邊背誦邊表演，會增進對古詩文的理解，從而與古詩文的情感產(chǎn)生共鳴。
想象入境背。小學生的想象力特別豐富，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中，或利用多媒體手段創(chuàng)設情境，再現(xiàn)畫面，使學生有身臨其境之感，加深對詩歌的理解和記憶。
創(chuàng)設情境背。在學生背誦時，充分利用各種手段，創(chuàng)設一種背誦的氛圍，引導學生人情入境。創(chuàng)設情境背誦是學生喜聞樂見的一種形式，它能創(chuàng)構(gòu)詩境，造成特有的心理氛圍，從而促進背誦。
在游戲中背古詩。為幫助學生理解詩歌內(nèi)容，加快背誦的速度，可以指導學生編玩一些別開生面的娛樂游戲，
競賽背詩。各班可根據(jù)自己的實際情況，定期舉行誦讀會，可將誦讀與競賽相互交融在一起。
2.課外拓展廣泛閱讀背
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！惫旁娺@“海洋”遼闊無邊，要在這海洋中汲取更多中華民族文化的精華，需要引導學生將課內(nèi)和課外鏈接起來，拓展誦讀面，尋找他們覺得類似的詩歌閱讀、背誦，那么學習的空間更是會無限地擴大。如“世間離別千萬種，詩人心聲各不同”，在學完李白的《贈汪倫》后，“在浩瀚的詩海里，還有許多感人肺腑的離別詩，老師為你們帶來了三首，想讀讀嗎？”教師引導后出示《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》三首詩，并讓學生在誦讀的基礎(chǔ)上，感受不同的離別情，不同的表達方式。學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，“你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩？”當學生有了一定數(shù)量的積累后，教師完全可以跳出教材，進行組詩的教學，使學生的品味一步步提高，進而激發(fā)他們更強烈的學習欲望。學生在古詩文的海洋里遨游，一定能在佳句美文的滋養(yǎng)下將古老的文化一覽無遺。
五、仿寫運用詩文，表達語言美
華盛頓說過：“讀書而不能運用，則所讀的書等于廢紙�！北吃娨彩侨绱�。所以，在學生積累了大量詩文后，我注意引導學生把誦讀的古詩運用于自己的作文和言談中，做到學以致用。比如，春天即將來臨，可尋找有關(guān)春的詩句，開一個“賞春詩會”；在中秋佳節(jié)來臨之際，舉行詩歌朗誦匯報會，準備那些與“月”有關(guān)的詩文，到時來個“賞月吟詩”大比拼；畢業(yè)時，收集相關(guān)的送別詩，讓同學間的友情與詩人筆下的友情相得益彰，通過誦讀產(chǎn)生共鳴。又如，節(jié)假日到了，我鼓勵學生走出家門去遠足、去旅游，去接觸大自然，感受大自然，并把所見、所聞、所感寫成作文。經(jīng)過指導訓練，學生交上的作文很多都能恰當?shù)匾迷娋洌棺魑脑錾簧佟?br />
在作文評改時，我針對學生的作文情況，在需要加以引用的地方給予特別指點。在作文講評時，對于引用貼切的學生，大加贊揚。另外，在平時的言談中，我從自身做起，盡量在適當?shù)恼Z言環(huán)境中，引用學生能懂的詩句，這樣，學生耳濡目染，在潛移默化中感受古詩言簡意賅、意境深遠的魅力。
六、規(guī)范抄寫詩文，欣賞語言美
古代詩人流傳下來的古詩，或題寫在石碑、墻壁，或裱成字畫，都是讓人欣賞的書法杰作。所以，在學生誦讀古詩文的同時，我還指導學生用規(guī)范漢字抄寫，指導他們欣賞漢字書法的魅力。我讓學生將自己喜愛的古詩或題寫在書本扉頁、扇面、書簽、明信片上，或裱成字畫貼在床頭、書桌。學生在積累詩文的同時，還能欣賞到詩文書法的美。
古詩文是我國文苑中的一朵奇葩，是中華民族文化的精髓。在古詩這片姹紫嫣紅的百花園里，古往今來，多少人為之傾倒，為之陶醉�！案褂性姇鴼庾匀A”，幾年的本體實驗，引領(lǐng)孩子徜徉在古詩的海洋里，領(lǐng)略長江黃河的氣魄與胸襟，感悟唐詩宋詞元曲的柔媚與豪邁，品味端午的粽子中秋的圓月春節(jié)的鞭炮……讓孩子從小沐浴在經(jīng)典詩文的濃郁芬芳中，學生心里裝滿了秦漢文章和唐宋詩詞元曲，不僅語文功底厚實了，思想視野開闊了，就連談吐舉止，氣質(zhì)作派都悄悄地發(fā)生著變化。古詩文語言的魅力提高了學生的語文素養(yǎng)，為學生傳承祖國文化奠定了厚實的基礎(chǔ)。
（作者單位：武漢市新洲區(qū)倉埠中心小學）
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