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小學(xué)語文教學(xué)論文:創(chuàng)設(shè)多種情境,激活交際思維
小學(xué)語文教學(xué)論文:創(chuàng)設(shè)多種情境,激活交際思維作者/于蓉
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),要在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每一個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。
李吉林老師曾說過:“言語的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī),提供語言的材料,從而促進(jìn)語言的發(fā)展!币蚨,為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境,使學(xué)生饒有興趣地、主動(dòng)地投入到交際訓(xùn)練中去,積極地觀察、思考、想象,這樣,他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流流出心田。
所謂觸景生情,言為心聲,把“情境教學(xué)法”用于口語交際訓(xùn)練中,創(chuàng)設(shè)說話的情境,必然使學(xué)生置身其間,如臨其境,如歷其事,如見其人,如聞其聲,于是盡情盡興地傾吐起來。那么,如何創(chuàng)設(shè)口語交際情境,來激活學(xué)生的交際思維呢?
一、直觀演示
1.利用電教創(chuàng)設(shè)情境。低年級學(xué)生好奇心強(qiáng),注意力容易分散,采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境直觀形象,極易吸引學(xué)生的注意力。多媒體課件都是形象生動(dòng)的直觀教具,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具,可以把畫面逼真地再現(xiàn)在學(xué)生面前,一經(jīng)老師點(diǎn)撥,學(xué)生要說的話便會(huì)“蹦”出,話的潮水便會(huì)滾滾而來。如教《夕陽真美》這一課,多媒體課件把夕陽西下時(shí)的瑰麗景色有序地呈現(xiàn)出來,學(xué)生猶如身臨其境,能看著畫面準(zhǔn)確地把課文中描寫夕陽西下的全過程講完整,講具體。
多媒體課件集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等于一體,為課堂教學(xué)提供諸多便利,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn),學(xué)生十分感興趣。如第三冊練習(xí)2中的口語交際《可愛的動(dòng)物》,我就利用動(dòng)畫軟件,把各種動(dòng)物圖片投放到大屏幕上,讓學(xué)生選擇自己最喜愛的小動(dòng)物,按照從頭到尾的順序,說出它的外形特點(diǎn)。
2.利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境?唆斊账箍▼I曾經(jīng)說過:“在大多數(shù)情況下,學(xué)生完全不會(huì)觀察,可以這樣認(rèn)為,他們的眼睛不用來看,耳朵不用來聽,教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感受!币虼耍诘湍昙壭W(xué)生說話時(shí),要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示,能很快吸引學(xué)生的注意力,易于學(xué)生觀察。如教學(xué)第四冊口語交際《我愛吃的水果》,上課前,我拎著一只水果籃走進(jìn)教室,里面有各種水果,學(xué)生看了趣味盎然。(語文教學(xué)論文 m.panasonaic.com)于是我提出要求:仔細(xì)觀察你喜歡吃的一種水果,說出它的形狀、顏色,說得好的同學(xué)就能得到這種水果,得到水果后細(xì)細(xì)品味,然后交流水果的味道。霎時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來了,口語交際能力也就切實(shí)得到了提高。
二、表演再現(xiàn)
蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品,如寓言故事、童話故事等,低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣。如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公,創(chuàng)設(shè)故事情境,更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如《大禹治水》這篇課文的第3自然段,選取了在治水中大禹三過家門而不入這一典型事例。教學(xué)時(shí),如果光是通過讀來理解這一自然段,學(xué)生不易體會(huì)到大禹一心為民、無私奉獻(xiàn)的可貴精神。我便設(shè)計(jì)了母子兩人的對話,讓學(xué)生想象兒子可能會(huì)問些什么,母親又會(huì)怎樣回答他,然后請幾名愿意表演的學(xué)生分角色上臺(tái)表演給同學(xué)們看,并配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情,學(xué)生躍躍欲試。這樣創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生的思維、想象和表達(dá)能力都得到了充分的鍛煉。
三、實(shí)地觀察
生活是萬花筒,是教科書,把學(xué)生帶到實(shí)地觀察,為他們打開了觀察生活的一扇窗戶。一個(gè)星期六的上午,我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生有序地來到花鳥市場進(jìn)行實(shí)地觀察。有的學(xué)生還是第一次看到那么多漂亮的菊花、那么多可愛的小動(dòng)物,興奮不已。這是練習(xí)說話的好機(jī)會(huì),我要求學(xué)生觀察菊花的顏色、形狀,聞聞味道,記住它的品名,再議一議你最喜歡哪一種。同學(xué)們?nèi)齻(gè)一伙,五個(gè)一群,指指點(diǎn)點(diǎn),邊看邊說,好不熱鬧。回教室后,我就問學(xué)生:“你們準(zhǔn)備回去后怎樣向家人介紹在花鳥市場所看到的一切呢?”同學(xué)們嘰嘰喳喳講開了,有的學(xué)生講看到的菊花,把菊花的顏色、品種、形狀、香味說得有條有理;有的學(xué)生則講自己喜歡的小動(dòng)物,能夠說出小金魚、小松鼠等這些小動(dòng)物的外形特點(diǎn),還能結(jié)合平時(shí)飼養(yǎng)過小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)和看到的有關(guān)動(dòng)物學(xué)的知識(shí),說出其生活習(xí)性……學(xué)生在愉快輕松的氣氛下主動(dòng)投入到說話當(dāng)中來。
四、模擬場景
由于條件限制,不可能將口語交際的內(nèi)容都付諸學(xué)生的生活實(shí)踐,因而教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣符合學(xué)生生活的情境,再現(xiàn)生活場景,活躍口語交際氣氛。說話課上可設(shè)計(jì)禮貌用語、購物、借東西、轉(zhuǎn)述、看病、打電話等多種生活情境。如:到“超市買文具”的情境,“老師家訪”的情境,去“醫(yī)務(wù)室看病”的情境,“跳蚤市場”的情境等等。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際,不僅提高了口語交際能力,而且還學(xué)會(huì)了交易和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)等生活技能,真可謂一舉兩得。
五、組織活動(dòng)
學(xué)校、班級經(jīng)常開展各種活動(dòng)。愛活動(dòng)也是孩子的天性,抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。如:學(xué)校組織春游活動(dòng),可讓學(xué)生面對景物暢所欲言;學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì),可讓學(xué)生學(xué)做小記者進(jìn)行采訪;晨會(huì)課、班隊(duì)活動(dòng)課上,可組織低年級學(xué)生就學(xué)校的熱點(diǎn)問題,如“遠(yuǎn)離小攤小販”“不做危險(xiǎn)性游戲”等展開討論,還可以表演一些課本劇,開展講故事比賽,“夸夸班級里的小雷鋒”……通過開展這些活動(dòng),一方面,學(xué)生的口語交際能力提高了,另一方面,學(xué)生的審美能力、辨別是非的能力等諸方面能力都有所提高。
一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)、激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源,和諧民主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語交際的前提,所以,教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,盡量模擬社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)情境,形成良好氣氛,讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望,自由、無拘無束地參與。只有這樣,學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展,從而達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)。
作者簡介:江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。
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