為口語交際創(chuàng)設情境

口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。目的是規(guī)范學生的口頭語言，培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�？谡Z交際的教學必須力求貼近學生生活，貼近實際，以學生的主體活動為中心，巧妙創(chuàng)設情境，注重雙向互動，讓學生在生活中積極參與，在大膽實踐中進行。那么如何鍛煉口語交際能力呢？

人教版義務教育六年制小學語文教材第二冊《請到我家來》是一篇口語交際訓練課，要求學生介紹自己的家如何去，我采用如下幾個方面進行教學。

一、走走看看

課前我先布置學生們抽空到一些同學家走走看看，要求學生記住該同學家的路線和門牌號。這一行動，讓學生通過自己親身實踐，豐富了學生的感性認識，使學生們有話可說，為下面的說話打好基礎。

二、說說演演

上課時，我讓學生先把課文中的對話要求讀熟。然后將學生分成四人小組。三人分別扮演范曉雪、晏光輝、趙杰，一人評議，可輪換角色，先在小組內(nèi)進行表演，再請三人為代表，在班上當眾進行演說，其他同學評議，要求記住請同學到家來，一定要說清什么，想到別人家去也要說清楚什么（自己家的住址，走的方向與主要標志）。這樣當眾說清，再評議，讓學生懂得應該怎樣說才能把話說清楚、說好。

三、記記畫畫

這一步要求學生畫出從學校到自家的路線圖，有的學生弄不清方向，可先標出如左下方向圖，教師此時可以以一個同學的走法為例，利用多種方案畫出路線圖做示范。要求學生畫時除畫清路線外，還要標明主要標志，避免方向不清楚，說話不清楚。四、說說聽聽從上述教學設計來看，要創(chuàng)設口語交際的情境，渠道是很多的。

第一，借助生活實踐創(chuàng)設情境。

教師善于創(chuàng)造條件，讓學生豐富的實踐與口語交際有機地結(jié)合起來，使學生的知識鮮活起來，使口語交際動起來。如《請到我家來》設計中第一環(huán)節(jié)“走走看看”，通過讓學生親身實踐領悟到應如何走才能走到。這樣有了生活感受，自然說起來心中有物，評起來心中有譜。

第二，模擬生活創(chuàng)設情境。

由于條件有限制，不可能將口語交際的內(nèi)容都付諸學生的生活實踐。有條件的可以通過模擬生活，再現(xiàn)生活場景活躍口語交際氣氛。對于低年級的學生，教師可以與學生共同扮演角色降低交際難度，共同完成口語交際任務�！墩埖轿壹襾怼吩O計中第四個環(huán)節(jié)，由學生當小主人請同學到他家玩，教師也充當被邀請的對象，再現(xiàn)了生活，把虛的內(nèi)容請到了課堂，活躍了說話的氣氛，讓學生好說也樂說。

第三，組織有趣的活動創(chuàng)設情境。

課堂可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動多種多樣感官參與學習。教師要掌握兒童的心理特點，設計多種多樣有趣的活動。

如：安排剪、貼、畫等的“貼鼻子”活動。又如《請到我家來》的設計，讓學生畫一畫，進一步明確走的方向，為說話創(chuàng)造條件。

第四，利用多媒體課件。

多媒體課件為課堂教學提供諸多便利，口語交際時要充分利用它，將生動、鮮活的畫面呈現(xiàn)于學生面前。如把《請到我家來》設計中的第二個環(huán)節(jié)畫一畫去某位同學家的路線圖直觀示范給全班同學。

總之，口語交際的教學，要體現(xiàn)雙向互動的特點，要堅持語言實踐的原則，要創(chuàng)設多種多樣的情境，使學生掌握口語交際的基本技能，提高口語交際能力。

（摘自：《湖北教育》2005.1）