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提高政治復(fù)習(xí)課課堂提問有效性的研究
提高政治復(fù)習(xí)課課堂提問有效性的研究作者/ 葉思奕
設(shè)計課堂提問是教師組織課堂教學(xué)活動最常用且必不可少的步驟之一。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。教學(xué)中的”問”，是啟發(fā)教學(xué)的集中表現(xiàn)，如果運用得當，可以鞏固學(xué)生知識、啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。如果運用不當，整節(jié)課的有效性則大打折扣。
本人在高三多年教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多老師在復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中不重視“提問”，如：一、“提問”缺乏問題情境，直接從課本知識中提出，提問方式單一，答案現(xiàn)成，求解的思路現(xiàn)成的，一問一答，僅要求課本知識的再現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思維倦怠，效率低下；二、課堂“提問”隨興而發(fā)，學(xué)生經(jīng)過思考與討論后的答案與教學(xué)目標偏離或者無關(guān)，既浪費時間又讓學(xué)生著急；三、教師提出問題后，為節(jié)省時間，自問自答，使政治教學(xué)變得枯燥乏味。如何提高政治復(fù)習(xí)課堂“提問”效率？本人總結(jié)出以下幾點：
一、設(shè)置具有層次性、邏輯性的問題
教師的提問是為了檢驗和提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)�！度珖荚嚧缶V說明（廣東卷）》的考核目標中明確要求：“學(xué)生能用順暢的評議、清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系，表達出論證、探究的過程和結(jié)果”。因此，要提高政治復(fù)習(xí)課堂提問的有效性，要求教師的“提問”應(yīng)具有清晰性、層次性、邏輯性，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生思維的層次性、邏輯性。 今年有幸去觀摩東莞市優(yōu)質(zhì)課的決賽，我聽了三節(jié)關(guān)于《思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化修養(yǎng)》的比賽課。我發(fā)現(xiàn)三位老師的教學(xué)情境設(shè)置不約而同都涉及“老人摔倒該不該扶”的社會熱點問題，而三位老師問題設(shè)置都有共性，那就是注重層次性和邏輯性。如光明中學(xué)劉利玲老師的課堂設(shè)置的問題是：“關(guān)于老人跌倒，1、該不該扶？2、敢不敢扶？3、怎樣去扶？”三個問題簡潔明了，目的明確，第一第二個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷生活中的思想道德沖突，提高學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀；第三個問題，幫助學(xué)生解決本節(jié)課的重難點知識：如何“追求更高的思想道德目標”。層層遞進，學(xué)生在解決完這幾個問題后則可以把本節(jié)課的核心知識、結(jié)構(gòu)體系理清楚，課堂教學(xué)高效率得以體現(xiàn)。我在自己的政治復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，也是遵循著這個原則，要求自己的問題精確而有層次。例如，講到《民族精神與先進文化》時，為構(gòu)建知識體系，提了三個層次遞進的問題：“1、中華民族精神的內(nèi)涵是什么？有什么時代性特征？2、為什么要弘揚中華民族精神？（必要性和重要性）3、怎么樣來弘揚中華民族精神？”然后通過主觀題訓(xùn)練，重點突出結(jié)構(gòu)中“為什么”、“怎么樣”的知識運用，把整個結(jié)構(gòu)清晰理順。其他細節(jié)知識則通過一些選擇題加以突破。
重視問題設(shè)置的層次性、邏輯性，可以防止很多新教師常常出現(xiàn)的誤區(qū)，不是“滿堂灌”就是“滿堂問”，一節(jié)課設(shè)置了很多的情境，設(shè)置了很多的問題，但是學(xué)生繞了多個圈圈、多重難關(guān)解決了各種提問后，整節(jié)課要解決的重點問題是什么，卻摸不得頭腦，不得而知。
二、鼓勵學(xué)生自主提出問題
根據(jù)《考試大綱》的要求，學(xué)生應(yīng)具備“根據(jù)有關(guān)信息，調(diào)動和運用相關(guān)知識和技能，發(fā)現(xiàn)或者提出體現(xiàn)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識的問題�！�(政治教學(xué)論文 m.panasonaic.com)因此，我嘗試著采取另一種方法，提供情境，鼓勵學(xué)生自主提出問題、解決問題。例如：在講解政治生活第四課《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》這一框時，我先引用了一材料：“據(jù)報道，一輛運煤車行駛至山西嵐縣境內(nèi)時被交警攔下，在收取了貨車司機100元人民幣后，交警未開任何單據(jù)便放行。當該運煤貨車行駛至山西盂縣境內(nèi)時，同樣的情況再度發(fā)生。在沒有罰款理由、沒有收據(jù)、沒有罰單的情況下，交警收取了車主50元人民幣。針對呂梁嵐縣運煤車無故被罰、陽泉盂縣交警雙向攔車罰款不開票和高速交警執(zhí)法不規(guī)范等問題，山西省公安交警系統(tǒng)開展為期一個月的紀律作風(fēng)整改活動，對公路“三亂”實行零容忍。目前，嵐縣、盂縣公安局長等相關(guān)責(zé)任人已被免職�！睂W(xué)生看完材料后，我要求他們自己創(chuàng)設(shè)問題。由于之前先進行過一些提問技巧的訓(xùn)練，學(xué)生很快就提出各種問題：“材料反映了什么政治現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種權(quán)力被濫用的情況？怎樣對政府權(quán)力進行制約和監(jiān)督？……”根據(jù)學(xué)生提出的問題，我又要求學(xué)生根據(jù)課本知識，對題目進行規(guī)范解答。經(jīng)過教師補充、糾錯后，最終進行結(jié)構(gòu)小結(jié)：1、為什么要對政府權(quán)力進行制度和監(jiān)督？2、怎樣對權(quán)力進行制約和監(jiān)督？整節(jié)課下來，學(xué)生的積極性明顯較高，而且復(fù)習(xí)效果明顯較好。
引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置問題，自主解決問題，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能提高學(xué)生提出問題的能力，更重要的是，教學(xué)生怎么去設(shè)置問題的同時，本身就是在提高學(xué)生的解題能力。
三、在對話式提問中引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題
《考試大綱》要求我們不僅要教會學(xué)生能準確地理解獲取的有關(guān)信息，而且能夠調(diào)動和運用自主學(xué)習(xí)過程中獲得的信息，分析、比較和解釋有關(guān)政治、經(jīng)濟、文化等現(xiàn)象，認識事物的本質(zhì)。這些運用知識的能力，必須在課堂教學(xué)中得以培訓(xùn)和形成，在研究課堂“提問”效率的過程中，發(fā)現(xiàn)“對話式提問”在與學(xué)生的對話、思想交鋒的過程中，往往能激發(fā)學(xué)生的辯證思維、探究意識、創(chuàng)新精神，對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力非常有效。
例如，在講解收入分配的“公平”概念時，我曾試過與學(xué)生對話：
師：“有人認為公平就是消滅差別，平均分配才是公平，你覺得呢？”
生：“我覺得平均分配并不公平�！�
師：“為什么呢？”
生：“因為平均分配就是多干少干一個樣，干與不干一個樣，這樣會打擊勞動者的積極性，”
師：“很好，所以平均分配其實是獎懶罰勤，對整個社會而言是不公平的。但是也有人認為只要按個人的貢獻參與分配，就是收入差距再大，也是公平的，你贊同這種說法嗎？
生：“不贊成吧？”
師：“為什么呢？”
生：“如果收入差距太大了，也是不合理的，這樣很多人可能連基本的生活需要都滿足不了，會影響社會的安定。
師：“很好。所以，公平不在于沒有差別，而在于差別是否合理。如果讓你給公平下定義，收入分配怎樣才算公平？”
生：……
在政治課堂教學(xué)中，比起很多老師常用的“是不是”、“對不對”“能不能”的這種單一的問題，對話式提問則更有思想交鋒性，在與學(xué)生的對話、交流中能形成知識與情感的共鳴，使課堂精彩而高效。在講解哲學(xué)概念，如“世界的物質(zhì)性”、“意識”、“規(guī)律”等，通過對話式提問，引導(dǎo)學(xué)生對概念加以分析、推導(dǎo)，比單純的灌輸、背誦知識的效率要高得多。
提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，引導(dǎo)著學(xué)生思維的發(fā)展，也是對教師知識和能力的展示。在高三政治課堂中注重“提問“的有效性，既可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，又可以助長學(xué)生的能力，又引導(dǎo)學(xué)生形成正確的理論與認識，既讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受。
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