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“專業(yè)發(fā)展共同體”：教師文化建設(shè)的載體
“專業(yè)發(fā)展共同體”：教師文化建設(shè)的載體魯向陽
�。ńK省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)，225000）
摘要：“專業(yè)發(fā)展共同體”是本著合作與發(fā)展的理念和目標(biāo)，由具有共同愿景的教師自由組合而成的小群體�！皩I(yè)發(fā)展共同體”的運(yùn)作以學(xué)科為單位，通過閱讀交流、專題研討、智慧磨課、說課答辯等系列活動，不僅提升了學(xué)校師資隊伍質(zhì)態(tài)，更促進(jìn)了教師自愿合作文化的形成，教師的職業(yè)歸屬感、安全感及幸福感大大提高。
關(guān)鍵詞：教師文化 專業(yè)發(fā)展共同體 實(shí)踐
一、教師文化解讀
教師文化隸屬于學(xué)校文化，是教師在教育教學(xué)活動中形成與發(fā)展起來的價值觀念和行為方式。哈格里夫斯從專業(yè)合作關(guān)系的角度出發(fā)，將教師文化分為四種：離散型文化（individualism），即教師間不在教學(xué)、研究等方面交流，只是以各自的方式完成個人任務(wù)；巴爾干文化（ balkanization），指教師之間不僅沒有在學(xué)術(shù)方面合作交流的意愿，而且還存在行政權(quán)力之爭；強(qiáng)迫型文化（contrived col-legiality），指教師之間本沒有意愿進(jìn)行交流與合作，但迫于行政上的壓力，不得不在形式上聚在一起，因而缺乏交流合作的成效；自愿合作文化（collaborative culture），指教師有相互交流合作的意愿，并能實(shí)實(shí)在在地取得一定的效果。不言而喻，其中值得推崇的是自愿合作文化，在這種文化氛圍中，會使“團(tuán)結(jié)互助”、“和而不同”成為真實(shí)場景，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升師資隊伍質(zhì)態(tài)，推動學(xué)校生態(tài)發(fā)展。
教師文化是很多思想行為的復(fù)雜結(jié)合體，其形成與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)及學(xué)校特點(diǎn)密切相關(guān)，歲月的淘洗會使之明晰與增色。在建校以來的10余年間，我們逐步形成了涵濡默化的校園文化——園林文化、班級文化及教師文化相互交融，積極影響著每一位教師和學(xué)生。其中，教師文化的形成，與教師“專業(yè)發(fā)展共同體”的運(yùn)作密不可分。
二、“專業(yè)發(fā)展共同體”的實(shí)踐與探索
“專業(yè)發(fā)展共同體”是本著合作與發(fā)展的理念和目標(biāo)，由具有共同愿景的教師自由組合而成的小群體。我校的“專業(yè)發(fā)展共同體”主要是以學(xué)科為單位，由市、校級骨干教師和青年教師讀書班成員自主新老搭配而成，活動原則是平等協(xié)商、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展。為引領(lǐng)方向，提高“專業(yè)發(fā)展共同體”的運(yùn)行效率，學(xué)校不僅盡可能提供精神引領(lǐng)和物質(zhì)保障，還為“專業(yè)發(fā)展共同體”的每位成員特別聘請了一批校外名師作為指導(dǎo)教師，以確�！皩I(yè)發(fā)展共同體”的相對高位發(fā)展。
�。ㄒ唬┚唧w操作
“專業(yè)發(fā)展共同體”的運(yùn)作主要是由其中的核心成員牽頭完成，一般在學(xué)期結(jié)束或開學(xué)前召集成員商議每學(xué)年及每學(xué)期的主題及關(guān)鍵活動，形成相應(yīng)的活動方案，交學(xué)校教科室備案，以取得學(xué)校行政的支持和統(tǒng)籌安排。結(jié)合日常教學(xué)，我校的“專業(yè)發(fā)展共同體”開展了豐富多彩的活動。
1.閱讀交流提升人文素養(yǎng)。
“專業(yè)發(fā)展共同體”作為非行政組織，完全是“志同道合”的小團(tuán)體，由于有著追求專業(yè)發(fā)展的動力，平時每個成員都很注意學(xué)習(xí)。讀書，就是每位成員每天必做的功課。我們的每天看一點(diǎn)、每天抄一點(diǎn)、每天想一點(diǎn)、每天寫一點(diǎn)的“四積累”行動，已開展多年。每學(xué)年，共同體成員會根據(jù)自己的需要開出書單，制訂讀書計劃；每學(xué)期，“專業(yè)發(fā)展共同體”會定期舉辦讀書沙龍和好書推薦活動，大家在一起相互交換書籍和讀書體會。長期的堅持增加了專業(yè)書籍的閱讀量和分享度，使教師的個人理論修養(yǎng)和專業(yè)水平都有了長足的進(jìn)步。
2.專題研討提升專業(yè)素養(yǎng)。
“專業(yè)發(fā)展共同體”堅持科研導(dǎo)向，追求課堂的自主動態(tài)生成和輕負(fù)優(yōu)質(zhì)高效，經(jīng)常針對教學(xué)實(shí)際問題組織研討活動。如以年級銜接為主題的跨年級學(xué)科交流、以班級管理為主題的經(jīng)驗(yàn)借鑒交流、以學(xué)案研討為主題的教學(xué)模式研討、以學(xué)習(xí)心理為主題的學(xué)生個案研究等，以期讓教師的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在碰撞中得以升華，進(jìn)而不斷提高課程執(zhí)行力。我們的研討流程通常是：先收集教師個人困惑，匯總篩選后邀請指導(dǎo)教師共同進(jìn)行話題式集中研討，形成相應(yīng)的策略。(教育論文 m.panasonaic.com)此外，我們還注冊了“專業(yè)發(fā)展共同體”QQ群，大家常常就各種問題頻頻“冒泡”，打破了時空的限制，實(shí)現(xiàn)了即時的交流。
3.智慧磨課提升課堂品位。
課例研究是“專業(yè)發(fā)展共同體”的另一種重要活動形式，目的是讓教師聚焦課堂、審視自身。我們特別珍惜上級教育部門搭建的各種賽課和展示平臺。以語文學(xué)科為例，第二屆“圣陶杯”青年教師課堂教學(xué)展示活動從基層學(xué)校開始選拔，我校通過預(yù)賽很快產(chǎn)生了人選和課題，然后進(jìn)入集體磨課過程。從教材文本到學(xué)情調(diào)查，再到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，反復(fù)斟酌探討，長達(dá)半年的“一課多輪”的比較和理念論證，讓所有語文學(xué)科“專業(yè)發(fā)展共同體”的成員“苦并快樂著”，最終我校選手以第二名的好成績獲得了全國一等獎。結(jié)果出來的那一刻，大家都顯得比較淡定，因?yàn)榕c整個過程的專業(yè)碰撞相比，獎次已經(jīng)顯得“那么的不重要”。值得一提的是課例研究中微格資源的應(yīng)用，我們每學(xué)期都會安排相關(guān)教師在微格教室上課，然后圍繞相應(yīng)主題開展點(diǎn)評課活動，通過課例的微格化研究，促使教師更加冷靜、理性地反復(fù)揣摩和細(xì)致推敲，讓授課者不斷修正自身缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢，追求課堂的信、達(dá)、雅境界，以期讓更多的教師形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。
4.說課答辯催化新手蛻變。
新教師的成長需要一定的周期，我們的“專業(yè)發(fā)展共同體”通過創(chuàng)新說課答辯活動——基于說課的基本理念，以答辯的形式，就相關(guān)的教學(xué)問題開展說、思、辯，改變了以往由說課教師掌控思路和內(nèi)容的“一言堂”現(xiàn)象。說課答辯活動對答辯教師的教學(xué)理念和設(shè)計能力可以進(jìn)行更綜合、更深度的考量和引導(dǎo)，同時，作為評委的“專業(yè)發(fā)展共同體”成員設(shè)計問題的過程，也成為了對自身教學(xué)進(jìn)行深度挖掘和思考的過程。
�。ǘ┻\(yùn)行成效
1.顯性成效。
從教師教學(xué)競賽看，2010年和2011年，我校有1位教師獲全國賽課一等獎，4位青年教師獲省教學(xué)競賽一等獎；教師在省級以上報刊發(fā)表論文數(shù)量大幅增長；名師增長了5位，并有5人晉升到了較高一級名師。學(xué)校連續(xù)兩年獲得“揚(yáng)州市校本培訓(xùn)先進(jìn)�！狈Q號，被評為“揚(yáng)州市教科研樣本先進(jìn)校”。
2.隱性成效。
“專業(yè)發(fā)展共同體”的運(yùn)作確立了學(xué)術(shù)和教師在學(xué)校的核心地位，對教師自愿合作文化的形成起到了促進(jìn)作用。學(xué)校本是充滿精神感召力的學(xué)習(xí)型和發(fā)展型的文化組織，但由于教師職業(yè)的封閉性、自主性和獨(dú)立性特點(diǎn)，教師彼此之間的聯(lián)系彈性較大，因而“文人相輕”、“斤斤計較”、“不良競爭”等現(xiàn)象并不鮮見，而“專業(yè)發(fā)展共同體”有效發(fā)揮了“種子”效應(yīng)，不僅在教師群體中形成了合作共贏的價值認(rèn)同，更重要的是教師在合作中體驗(yàn)到了尊重和關(guān)注，更好地滿足了精神需求。相當(dāng)一部分教師不僅在專業(yè)發(fā)展中形成了合作關(guān)系，彼此的友情還延伸到個人空間，教師的職業(yè)歸屬感、安全感及幸福感大大提高。
�。ㄈ┻\(yùn)作保障
1.理念價值認(rèn)同是前提。
要使“專業(yè)發(fā)展共同體”能切實(shí)發(fā)揮作用，做到形散神聚并長久堅持，教師群體特別是領(lǐng)導(dǎo)管理層的理念價值認(rèn)同是基本前提。幾年來，我們以師為本滲透感動管理，對教師的評價淡化分?jǐn)?shù)、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，努力營造和諧的育人環(huán)境。在“專業(yè)發(fā)展共同體”運(yùn)行之初，先后通過行政辦公會、骨干教師和青年教師讀書班專題會議，學(xué)習(xí)、討論相關(guān)理論，并通過“請進(jìn)來，走出去”等形式滲透相關(guān)理念，使廣大教師形成價值認(rèn)同。
2.行政大力推動是保障。
要使“專業(yè)發(fā)展共同體”走得穩(wěn)而遠(yuǎn)，需要有高水平的專家引領(lǐng)，為此，學(xué)校為“專業(yè)發(fā)展共同體”聘請了校外指導(dǎo)教師，每年拿出一定資金為“專業(yè)發(fā)展共同體”購書。每學(xué)期，還組織教師評審團(tuán)評選出優(yōu)秀“專業(yè)發(fā)展共同體”進(jìn)行表彰。
3.骨干力量支撐是基礎(chǔ)。
“專業(yè)發(fā)展共同體”的成效重在平時的積累，要使其運(yùn)行不限于形式，保證質(zhì)量和效率，每個共同體必須有骨干教師的支撐，通過這些核心力量的示范輻射和傳幫帶作用，引發(fā)整個共同體成員間的積極互動，通過團(tuán)隊合力帶動學(xué)科、班級乃至學(xué)校的發(fā)展。
4.教師個體受益是動力。
“專業(yè)發(fā)展共同體”的運(yùn)行必然會促進(jìn)教師的內(nèi)涵發(fā)展，而教師個體在共同體幫助下獲得的符號價值成為了關(guān)鍵事件，這些案例就像化學(xué)世界中的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)一樣，會引起一連串的變化——獲得成功的教師會反哺共同體，更多的教師會從中受到激勵從而形成良性循環(huán)，最終使教師群體受益，學(xué)校師資隊伍的水準(zhǔn)也會不斷登上新臺階。
三、相關(guān)反思
文化是一種影響，一種情懷，一種力量。學(xué)校管理學(xué)告訴我們，文化管理比制度管理要來得更持久、更省力、更人文，而教師文化的形成與教師個體文化、地域特征、管理模式密切相關(guān)�！皩I(yè)發(fā)展共同體”作為良性教師文化的一種形成載體，還有不少問題值得研究與探索，如中年教師的自主發(fā)展意識的激發(fā)，各“專業(yè)發(fā)展共同體”活動方案的創(chuàng)新設(shè)計，“專業(yè)發(fā)展共同體”與教研組建設(shè)的關(guān)系，評價體系的建立與完善，等等。我們將在校本培訓(xùn)實(shí)踐中就“專業(yè)發(fā)展共同體”的一系列深層次問題繼續(xù)展開專題研究，進(jìn)一步促進(jìn)教師、“專業(yè)發(fā)展共同體”以及學(xué)校的共同成長。
*作者寫作此文時任教于江蘇省揚(yáng)州市翠崗中學(xué)。文章刊發(fā)時，已調(diào)至江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]姜新生，傅瑤，傳統(tǒng)教師文化的病理現(xiàn)象及現(xiàn)代教師文化構(gòu)建[J].中國教師，2011（6）
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