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語(yǔ)文老師請(qǐng)重拾范讀
語(yǔ)文老師請(qǐng)重拾范讀作者/樊 亮
在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師認(rèn)為教師的范讀費(fèi)時(shí)費(fèi)力，于是把范讀的舞臺(tái)讓給了多媒體或?qū)W生，甚至直接舍去。語(yǔ)文教師應(yīng)該重拾傳統(tǒng)教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師范讀的獨(dú)特作用。教師為何棄范讀而不用呢？
一、追求簡(jiǎn)單的方式
當(dāng)今，多媒體幾乎成為高效課堂的代名詞，沒有多媒體的加入，似乎這堂課就是落伍的低效的。很多教師因此舍棄范讀，使用多媒體朗讀。課堂教學(xué)因此輕松了，一個(gè)多媒體就解決了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但筆者認(rèn)為，這樣的范讀如隔靴搔癢，要想觸動(dòng)學(xué)生情感是很難的。好比演唱，一個(gè)是經(jīng)過(guò)各種處理效果近乎完美的演唱，另一個(gè)是未經(jīng)處理甚至有些許瑕疵的現(xiàn)場(chǎng)演唱，后者的效果對(duì)聽眾會(huì)更有觸動(dòng)。
魯迅先生回憶壽鏡吾老師范讀時(shí)的情形，說(shuō)先生讀書入神時(shí)總是會(huì)微笑起來(lái)，并且會(huì)把頭仰起搖著，還要“拗過(guò)去，拗過(guò)去”。幾十年過(guò)去，魯迅先生對(duì)老師的范讀念念不忘�？梢姡蠋熑饲槿刖车姆蹲x給學(xué)生的印象何等深刻。通過(guò)老師范讀，學(xué)生不僅能觀其人，并能聞其聲，進(jìn)而能感其情，能更好地達(dá)到師生心共感、情共融、意同會(huì)的效果。
當(dāng)然，不能全盤否定多媒體的功效，應(yīng)根據(jù)日常教學(xué)的實(shí)際需要，使多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相輔相成，有機(jī)結(jié)合。
二、輕視范讀的功效
教學(xué)中人們更重視寫，因?yàn)椤皩憽迸c成績(jī)直接掛鉤。教學(xué)中人們輕視“讀”，因?yàn)樽x在考試中很少用到。
因此，不少老師認(rèn)為，學(xué)生只要能夠讀清楚文章內(nèi)容，最終能按照一定套路解答考題就行了，不必在讀上下功夫�！白x”成為很多老師心中的雞肋，可有可無(wú)。這樣一來(lái)，在閱讀方面，學(xué)生為了應(yīng)付考試，只是機(jī)械地背誦一些古詩(shī)詞、文言文等。只要能背誦得牢，默寫得出，能拿到考分，讀與不讀已經(jīng)變得不重要。
“思想、語(yǔ)言、文字是一體的，假如念起來(lái)亂糟糟，意思也不會(huì)好。”（王小波：《我的師承》，《師道》2004年第8期）誠(chéng)然，一篇好文章如果不能讀好它，那其中意思自然很難準(zhǔn)確把握。假如教師能夠人情入境地誦讀文本，那么，富有節(jié)奏的聲音，絲絲入扣的情感，全情投入的神態(tài)，或鏗鏘有力，或纏綿悱惻，或哀囀幽恨，或緩如耳語(yǔ)，或急如奔洪，這能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官功能，在學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的視覺沖擊、聽覺效果和情感共鳴，也就能更好地理解文章意蘊(yùn)。
古語(yǔ)說(shuō)：“書讀百遍，其義自見�！比~圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西。這是一種可貴的境界�！惫P者在執(zhí)教公開課《海燕》時(shí)，打算把教學(xué)重點(diǎn)放在追問(wèn)海燕、企鵝的形象特點(diǎn)上，希望通過(guò)一步步的分析引領(lǐng)學(xué)生理解對(duì)比的作用，把很多教學(xué)時(shí)間放在環(huán)境描寫的分析上。有老師提醒，不妨從范讀人手，讀出變化，再讓學(xué)生去嘗試讀，談感受。按照這位老師的建議，我的這堂公開課由起初老師追著學(xué)生問(wèn)轉(zhuǎn)變成老師跟著學(xué)生跑，課堂的充實(shí)度、活躍度、達(dá)成度都有了很大提升。能有這樣的課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵是發(fā)揮了讀尤其是教師范讀的作用。
三、教師缺乏自信
在很多教師眼里，范讀好的老師是因?yàn)樗麄冇幸恍﹦e人無(wú)法達(dá)到的先天條件，音色動(dòng)人、普通話標(biāo)準(zhǔn)的老師的范讀才能讓學(xué)生拍案叫絕。筆者認(rèn)為，范讀者能有這些條件固然好，沒有這些條件，教師可以把情感投入到范讀過(guò)程中，范讀時(shí)努力做到傾其心、盡其情。
筆者曾范讀《背影》一文。當(dāng)讀到文末父親的來(lái)信時(shí)，我突然想起自己許久未見的老父親，不覺心中一震，似乎文中的“我”就是自己了。每行文字皆出我心，不經(jīng)意間有些淚盈于眶，讀至“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”時(shí)，已是哽咽。隨后我讀得一句一頓，直到緩緩讀完了最后的一個(gè)字。課后，有學(xué)生在日記中提到：“那一刻我仿佛看到在工地上頂著毒日賣力氣干活的父親，我的心酸得……”。
梁實(shí)秋先生回憶徐錦澄老師的范讀時(shí)形容：“打著江北的官腔”，“咬牙切齒地大聲讀一遍”，“我們聽了之后，好像已經(jīng)理會(huì)到原文意義的一半了”（陳小芳：《把文言文教出“語(yǔ)文味”來(lái)》，《陜西教育》，2007年第7期）。仔細(xì)想來(lái)，徐錦澄先生的音色難稱講究，其語(yǔ)音因?yàn)槭欠窖裕峙乱搽y登大雅。但他的范讀特別讓人深刻的一點(diǎn)是咬牙切齒大聲讀，可見先生范讀時(shí)的情感有多么投入了。也正因其投入，才讓梁實(shí)秋先生只是聽先生讀，就對(duì)文章意義已經(jīng)有所理解了。
可見，只要教師能全身心投入地去瀆文章，學(xué)生自然會(huì)從你的范讀中感受到文章的細(xì)膩的情感。只有教師敢于放開了誦讀，學(xué)生才能跟著教師走進(jìn)誦讀的美好天地，不斷提高朗讀水平。
作為語(yǔ)文教師，我們必須通過(guò)自己的努力，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展和提升機(jī)會(huì)。因此，只有教師從范讀的誤區(qū)中走出來(lái)，重拾范讀，不斷探求朗讀素養(yǎng)的發(fā)展方式，學(xué)生的朗讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)才能夠得到不斷的發(fā)展和提高。
作者單位：江蘇省海門市樹勛初級(jí)中學(xué)（226134）
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