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新課程背景下的課堂教學(xué)目標(biāo)
新課程背景下的課堂教學(xué)目標(biāo)四川省廣元市元壩中學(xué) 黃 拯 四川省廣元市元壩區(qū)元壩鎮(zhèn)第一小學(xué) 唐翠菊
【摘 要】教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)之前制定的，通過(guò)教學(xué)后學(xué)生可以達(dá)到并且能夠用現(xiàn)有條件或手段測(cè)評(píng)的教學(xué)效果，具有指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略選擇和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。
【關(guān)鍵詞】新課程課堂 教學(xué)目標(biāo) 探究
教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)之前制定的，通過(guò)教學(xué)后學(xué)生可以達(dá)到并且能夠用現(xiàn)有條件或手段測(cè)評(píng)的教學(xué)效果。它是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及終結(jié)行為的具體描述，它是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，具有指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略選擇和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。
一、新課程背景下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)高度尊重學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的主體教育的承擔(dān)者是教師，教育的主體對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的最高追求和歸宿，再加上學(xué)生的最佳發(fā)展緊密聯(lián)系著他們自己的基礎(chǔ)、自己的特點(diǎn)、自己的需求和自己的最近發(fā)展區(qū)等，新課程改革的本質(zhì)特點(diǎn)在于全面落實(shí)素質(zhì)教育。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)高度尊重學(xué)生的群體與個(gè)體。
2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)關(guān)注“整體的人”。教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)“整體”的人，而不是由各種素質(zhì)（如知識(shí)能力、情感態(tài)度等）簡(jiǎn)單疊加而成的人，這就需要以整體的眼光來(lái)思考教學(xué)目標(biāo)，不能把目標(biāo)固定在一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)上，不能只專(zhuān)注于某些能力的發(fā)展，所以新課程背景下的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注“整體的人”，而不僅是人的各個(gè)部分。
3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更加開(kāi)放。教師目標(biāo)不能只以一種預(yù)定好的形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，還應(yīng)包括在這種教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)中設(shè)立，并以一種“隨機(jī)性形態(tài)”出來(lái)。在這一系統(tǒng)中，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是探究者和引導(dǎo)者，是知識(shí)共同體中的一員，是平行中的首席，學(xué)生也不是知識(shí)被動(dòng)的接受者，他們同樣是知識(shí)共同體中的一員。只有師生之間相互開(kāi)放，不斷地保持師生合作與交流，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)保持開(kāi)放才能更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的生成。
4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具生成性。教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)特點(diǎn)應(yīng)具生成性，這意味著目標(biāo)寓于過(guò)程之中，在活動(dòng)中不斷生成，一旦過(guò)程結(jié)束，目標(biāo)自然達(dá)成，這就要求著教師在課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定上要注重學(xué)生的發(fā)展和自然進(jìn)化，充分保證學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、情感態(tài)度價(jià)值觀、探究創(chuàng)新思維與行動(dòng)等多方面朝著良好方向發(fā)展。
5.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具有創(chuàng)新性。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不是被動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)材料，而是積極性及能力反映，他們會(huì)通過(guò)自己對(duì)知識(shí)疑問(wèn)、對(duì)問(wèn)題關(guān)注、對(duì)解決行動(dòng)、對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)等，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同層次、不同特點(diǎn)的創(chuàng)造能力。因而，有選擇地設(shè)定目標(biāo)，根據(jù)內(nèi)在過(guò)程的把握而創(chuàng)新地設(shè)定目標(biāo)，且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要強(qiáng)調(diào)不斷開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。
二、新課程背景下教學(xué)目標(biāo)的表述
傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的重要弊端主要表現(xiàn)為兩方面，一是表述上的會(huì)知性和描述性而讓其無(wú)法觀察、測(cè)量和具體操作；(教學(xué)論文 m.panasonaic.com)二是教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)，更多提出的是對(duì)教師教學(xué)行為的要求，而不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。
1.就其可觀察性的行為特點(diǎn)，要避免使用描述性詞匯，如“掌握”、“理解”、“知道”、“適用”、“應(yīng)用”等，盡量使用行為動(dòng)詞，如“列出”、“寫(xiě)出”、“解答”、“舉例”等。
2.就其行為發(fā)生的條件而言，應(yīng)指明學(xué)生在什么情況下表現(xiàn)出所要求的行為，在什么情況下去評(píng)定學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如“按照已知條件”、“根據(jù)參考書(shū)”、“借助英特網(wǎng)”、“按課文內(nèi)容”、“在老師引導(dǎo)下”、“在四人一組時(shí)”、“獨(dú)立完成”等。
3.就其可接受的行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)應(yīng)考慮可測(cè)性，在表述時(shí)可用如“80％正確”、“15分鐘內(nèi)完成”、“至少達(dá)到500字”、“誤差在2厘米之內(nèi)”、“提供一篇英語(yǔ)短文，至少找出其中的復(fù)合句，再……”等。
4.就其心理變化而言，雖用一些動(dòng)詞去描述，如“記憶”、“理解”、“欣賞”、“創(chuàng)造”，更應(yīng)加上一些行為性要求。如“完全識(shí)記……”“進(jìn)一步理解……”、“基本掌握……”、“初步應(yīng)用……”、“靈活運(yùn)用……”、“初步具有……”等。
三、教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定主要基于教師真正理解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。以一堂英語(yǔ)課為例，首先應(yīng)明白文本提供了哪些談?wù)摻嵌�、哪些主題談?wù)撔畔ⅰ⒛男┲黝}性表達(dá)等，再者，應(yīng)明白文本與課標(biāo)要求還差哪些支持性資源和語(yǔ)言支架等。
2.對(duì)學(xué)生需要真正意義上的理解。比如：一節(jié)英語(yǔ)課的某話題，至少要明確落實(shí)話題對(duì)學(xué)生是常見(jiàn)話題還是生疏話題，學(xué)生對(duì)該話題了解多少；學(xué)生在理解話題角度不夠全面具體時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)在哪些方面；學(xué)生相關(guān)詞匯和表達(dá)量小，談話和表述中可能會(huì)遭遇怎樣的語(yǔ)言障礙；為保證順暢言語(yǔ)活動(dòng)，在學(xué)生活動(dòng)前教師究竟需要給學(xué)生搭建怎樣的話題信息、文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的學(xué)習(xí)支架。
3.教學(xué)流程方面應(yīng)關(guān)注的幾點(diǎn)。活動(dòng)形式是否適應(yīng)某年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)。任何活動(dòng)如忽視對(duì)學(xué)生的群體特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)高度重視，那將是無(wú)效活動(dòng)、或是說(shuō)害了學(xué)生、損了自己。（1）知識(shí)信息是老師硬塞的還是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。在信息知識(shí)自主建構(gòu)的活動(dòng)中，多關(guān)注一活動(dòng)設(shè)計(jì)的真正目的是什么，活動(dòng)中到底想讓學(xué)生干些什么，避免過(guò)程就是簡(jiǎn)單的填補(bǔ)空格，塞給學(xué)案內(nèi)容、學(xué)生膚淺表述“我喜歡……”、“我欣賞……”等一些貌似神合的師生互動(dòng)。（2）每項(xiàng)活動(dòng)后，行動(dòng)上真正意義上關(guān)注學(xué)生活動(dòng)效果。關(guān)注學(xué)生能否真正完全識(shí)記，能否理解深層含義，能否思考怎樣在已知基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，能否舉一反三，還存在著哪些障礙，朝著目標(biāo)還需得到哪些發(fā)展。（3）真正意義上把握學(xué)生知識(shí)及信息輸出的機(jī)會(huì)。教師過(guò)渡到讓學(xué)生對(duì)已有新知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)行提高性活動(dòng)安排或進(jìn)行各類(lèi)信息輸出時(shí)，不能一味以課堂活動(dòng)時(shí)間的預(yù)設(shè)而轉(zhuǎn)換，需把握好時(shí)機(jī)，需依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)生知識(shí)認(rèn)知、積累和信息建構(gòu)、能力提升等的反饋實(shí)況。我們不該贊美現(xiàn)實(shí)“優(yōu)質(zhì)課”上教師對(duì)流程的一板一眼的 “掌控”，因?yàn)樗麄冃嗡屏鲿�、富有�?jié)奏、環(huán)環(huán)相扣，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)及信息輸出的真正把握，缺少課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生參與活動(dòng)發(fā)展、教師組織學(xué)生前行的內(nèi)在主線。
總之，師生發(fā)展與進(jìn)步存在于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，各個(gè)角落，如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析，教學(xué)組織形式，教學(xué)情境設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的編排，教學(xué)板書(shū)的運(yùn)用等，但一切應(yīng)以課前教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)、為指向，并共同思考“教學(xué)是什么”、“教學(xué)目標(biāo)該怎樣去實(shí)現(xiàn)”。
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