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中職學(xué)校班主任工作中心理學(xué)的應(yīng)用
中職學(xué)校班主任工作中心理學(xué)的應(yīng)用江蘇 溧水 ●王連琴
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生不同于普通高中的學(xué)生，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生具有年齡差距較大，文化水平參差不齊，思想認(rèn)識(shí)程度存在差異等特點(diǎn)，因此對(duì)班主任的管理工作提出了更為嚴(yán)格的要求。中職學(xué)生正處于比較敏感的年齡階段，不但具備該階段年輕人的共性，此外由于進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，他們又具有特殊的心理形態(tài)。筆者對(duì)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并應(yīng)用心理學(xué)的相關(guān)理論開展管理工作，取得了良好效果。
一、中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)
中職學(xué)校的學(xué)生，大多是中考失利的同學(xué)，到中職學(xué)校來學(xué)習(xí)是不得已而為之。大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生自我約束力降低，每天得過且過，班主任的管理工作難度較大。此外，也有部分原來成績不錯(cuò)的同學(xué)，由于中考發(fā)揮失常而進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)。有的同學(xué)不喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，有的同學(xué)則不清楚專業(yè)學(xué)的是什么，因而對(duì)自己的學(xué)習(xí)生涯沒有明確規(guī)劃，加之沒有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也隨之減退。由于中職學(xué)生都是剛初中畢業(yè)，從心理和生理的發(fā)展角度來看，生理提前成熟，心里發(fā)育則相對(duì)遲緩，自我約束能力不強(qiáng)。如果班主任忽略了學(xué)生生理與心理成熟情況的差距，不對(duì)學(xué)生給予及時(shí)引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理不健康而出現(xiàn)心理問題。
二、中職學(xué)校學(xué)生心理問題存在的主要原因
筆者結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致中職學(xué)生心理問題主要有以下幾方面原因。
1. 學(xué)生家庭原因
中職學(xué)生中有部分學(xué)生來自單親家庭，有許多孩子都是在缺少父愛或者母愛的環(huán)境中成長起來的。這種情況導(dǎo)致一些孩子通過做壞人壞事的方式來引起父母的注意，有的家長甚至對(duì)孩子采取放任自流使得班主任的管理工作難以得到家長支持，管理難度加大。
2. 網(wǎng)絡(luò)虛擬世界帶來的不良影響
信息時(shí)代，學(xué)生接觸的知識(shí)信息不再局限于課本和學(xué)校，互聯(lián)網(wǎng)會(huì)帶給他們更多的信息。但由于孩子正在青春期的特殊年齡階段，具有好奇心強(qiáng)、辨別是非能力弱等特點(diǎn)，導(dǎo)致他們的審美觀出現(xiàn)較大問題，如不加以正確引導(dǎo)，也會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生非正常心理。
3. 學(xué)校教育模式的不合理
盡管多年來一直在推行素質(zhì)教育，但是以分?jǐn)?shù)為最終衡量標(biāo)準(zhǔn)的情況依然存在，尤其是中職學(xué)生，大多屬于初中階段的差生、后進(jìn)生。因此，這些學(xué)生有自卑和自我評(píng)價(jià)低等心理情況存在，對(duì)學(xué)業(yè)失去信心和上進(jìn)心已經(jīng)成為主流。由于部分學(xué)生以前在初中階段可能遭到過粗暴式的教育，導(dǎo)致他們對(duì)班主任的對(duì)抗情緒十分強(qiáng)烈。
4. 學(xué)生特殊的成長階段
通常中職階段是學(xué)生成長中的危險(xiǎn)期，也是學(xué)生心理逐漸走向成熟的過程。怎樣讓學(xué)生生理成長和心理成長保持平衡，減少心理問題，已經(jīng)成為家長和教師的當(dāng)務(wù)之急。但是大部分家長和老師并未做好思想準(zhǔn)備，沒有及時(shí)采取措施教育學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生心理問題頻頻發(fā)生。
三、中職班主任管理中心理學(xué)的應(yīng)用
1. 應(yīng)用團(tuán)體心理學(xué)組建好班級(jí)
班級(jí)作為一個(gè)小集體，做好班級(jí)體的組建工作就顯得至關(guān)重要，尤其是在中職學(xué)校，如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感是教師需要考慮的問題。第一，可以進(jìn)行團(tuán)體游戲，在班級(jí)中建立數(shù)個(gè)小家庭，選出家長，分別制定家庭目標(biāo)，把家庭與平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)和量化考核進(jìn)行掛鉤，這樣可以使每個(gè)分散的個(gè)體合并成為小家庭，讓學(xué)生更易融入到集體中來，同時(shí)家庭之間通過良性競爭，從而發(fā)揮集體的最大能量。比如，教室每周定期的黑板報(bào)，通常由宣傳委員進(jìn)行排版策劃，但不可能每一期黑板報(bào)都十分出彩，如果將它們分配到家庭中去，集中小家庭各個(gè)成員的智慧，不但可以有所創(chuàng)新還能解決指派困難的問題。
2. 加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)工作
班主任的管理工作需要家長的配合和支持，只有雙方共同努力才能取得效果。但是許多家長并不具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，經(jīng)常對(duì)孩子的學(xué)業(yè)期望過高或者漠不關(guān)心。因此，教師需要幫助家長調(diào)整心態(tài)，對(duì)孩子提出切合實(shí)際的要求與期望。在每次新生入學(xué)的主題班會(huì)中，通過家長寄語的方式，讓學(xué)生明白父母的期望，給予孩子中考失敗的安慰以及樹立在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的信心，讓缺少父愛或者母愛的孩子體會(huì)到父母的關(guān)懷。此外，還可以通過電話、家訪以及書信等形式，讓家長與班主任協(xié)調(diào)配合，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。
3. 全面客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生，避免暈輪效應(yīng)
對(duì)某人的某一種特點(diǎn)或者品質(zhì)有清晰的感覺，印象比較突出深刻，而導(dǎo)致掩蓋了這個(gè)人的其他特點(diǎn)或者品質(zhì)，這種感覺會(huì)像月亮的光環(huán)一樣向四周彌漫，因此被形象的成為暈輪效應(yīng)。比如，一個(gè)人在某一方面可能非常優(yōu)秀，但卻忽視了他某方面的缺點(diǎn)或者缺陷，反之，也可能因?yàn)橐粋�(gè)人在某一方面的能力和表現(xiàn)極差而忘記了他的閃光之處。作為中職學(xué)校的班主任，應(yīng)盡可能避免這種暈輪效應(yīng)給學(xué)生造成的負(fù)面影響，不能憑主觀意識(shí)給學(xué)生下定論。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀地認(rèn)識(shí)，用公正的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，才能不被表面現(xiàn)象干擾，才能幫助學(xué)生健康成長。
（溧水中等專業(yè)學(xué)校）
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