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融入地域文化讓小學美術教學煥發(fā)活力
融入地域文化讓小學美術教學煥發(fā)活力四川省廣元市利州區(qū)楊家浩小學 吳 茜
【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展，小學美術教學不僅僅是美術課程的學習，更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承。因此，地域文化有機地融入美術教學，不僅是對地域特色文化資源的開發(fā)和利用，有助于傳承燦爛的本土文化。
【關鍵詞】地域文化 教材 小學美術教學
《美術新課標》指出：美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。在現(xiàn)代社會中，隨著信息化進程的加快，圖像作為一種有效而生動的信息載體，越來越廣泛地出現(xiàn)在人們的生活中。通過對美術課程的學習，有助于學生熟悉美術的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承，并對文化的發(fā)展作出自己的貢獻。因此，美術教師將廣元地域文化有機地融入美術教學，不僅是對地域特色文化資源的開發(fā)和利用，有助于傳承燦爛的本土文化，對于本土文化的發(fā)展，更有重要意義，而且是新課程改革的需要，是美術課程價值體現(xiàn)的需要，具有一定的重要性及可行性。
一、依教材為依托，將地域文化資源融入教學
作為美術教師，我們應該認識到美術學習不是單純讓學生掌握某項技能，更不僅僅是為了培養(yǎng)幾個將來的畫家，因為美術是人類文化最早最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。因此，美術教育實質是一種文化教育。由于地域文化的差異，我們一線教師不能僅僅局限于整齊劃一的教材，應該依據美術教材為依托，不斷地開發(fā)和挖掘、利用本土地域文化，繼承和發(fā)揚本土歷史文化。
廣元是一座擁有4000多年歷史的古老城市，以雄起靈秀的山水和豐厚的歷史文化孕育過一大批歷史風云人物，這里有全國重點文物保護單位皇澤寺、千佛崖、覺苑寺、劍門蜀道等200多處重點歷史文化遺存，有川北薅草鑼鼓、百花石刻、麻柳刺繡等100余項國家級非物質文化遺產，尤其以紀念武則天為核心的女性文化獨具魅力。例如：在教學人民美術出版社12冊《追尋文明的足跡》一課時，教師可結合廣元的地域文化資源，將廣元千百年的歷史文化融入教學中，除了讓學生搜集相關的資料外，還組織學生親自走進這些平時熟悉的空間，引導他們用眼睛觀看，用心感受，幫助學生親近建筑藝術。學生用粗細線條搭配表現(xiàn)房子，畫出不同式樣各有特色的門，各有特色的墻、磚、瓦，感受老街的風貌和藝術特色。對于內容相同的繪畫對象，每個人也會畫出不同的內容，因為學生選擇的角度不同，每個人發(fā)揮水平也不同。所以引導他們選擇自己喜愛的角度和內容。在繪畫中注意對細小地方的描繪，象玻璃的反光。門上的拉手。堆砌的物品等。小地方雖不起眼，卻能豐富整個畫面，極大的豐富了學生的想象力，對家鄉(xiāng)的本土歷史文化有了深刻的了解。
二、借用民間傳統(tǒng)藝術資源，讓美術創(chuàng)作更精彩
結合傳統(tǒng)節(jié)日，創(chuàng)作美術作品。流傳至今的傳統(tǒng)節(jié)日文化女兒節(jié)賽鳳舟、端午節(jié)包粽子、百名女童登鳳樓等，這些都是美術課很好的題材。我們可以通過“尋訪家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化節(jié)日”等實踐活動，讓學生在活動中感受風土人情，文化習俗，培養(yǎng)愛國主義情感，增強學生的民族自豪感，讓這些豐富的民間節(jié)日文化以不同的方式滲透到我們的美術教學活動中，如，畫畫、做做鳳凰，畫民間“女兒節(jié)賽鳳舟”等情景。也有學生用廢舊一次性紙杯做粽子，學生不僅了解了中華民族淵源流長的歷史，還感受了中華民族強大的凝聚力。端午節(jié)是我國漢族人民的傳統(tǒng)節(jié)日。(論文范文 m.panasonaic.com)在《端陽粽香》教學中，我首先啟發(fā)學生回憶自己吃過的粽子，喜歡吃什么粽子？什么形狀的？三角錐形的……這些問題的設計一下子勾起了學生的食欲，學生暢所欲言。整一堂課，學生都沉浸在濃濃的端午節(jié)氣氛中，都被香噴噴的粽子深深的陶醉了。我們從純寫生教學法”與“純想象教學法”的單一美術教育中走出來，從而使學生對廣元地域文化有了深刻地了解。
三、 傳承地域民間文化，培養(yǎng)學生的審美情趣
將地域民間文化作為切入點，培養(yǎng)學生們的審美情感，既符合現(xiàn)階段美術新課改的精神和要求，又能增進學生熱愛家鄉(xiāng)的感情，是農村小學美術教學的創(chuàng)新和必經之路。廣元歷史悠久，人杰地靈，名勝古跡遍布全國，文化傳承源遠流長，有著深厚的人文底蘊，若能納入美術教學，熏陶學生的心靈，植入美的理念，必能收到意想不到的效果。由于條件的限制，學生不能親自到每一處歷史文化景點去，教師可查閱并整合相關文獻資料，用于輔助教學。如讓學生們體會“劍門蜀道”中的絕美景色。我想，通過老師繪聲繪色的講解（結合相關圖片），孩子們定能感受到“ 劍門雄關”一夫當關萬夫莫開的險峻氣勢，了解三國歷史文化，天曌山的旖旎風光等等。若能在日常教學中加以利用，對此了解不多的學生除了備感新奇之外，必然會萌生愛慕之心。有了能產生美的土壤，何愁美不永駐孩子們的心田。那些頗具地方特色的民間工藝品也是美術教學中不可多得的新資源，教師應加以收藏并運用于日常的教學中，從而極大地培養(yǎng)學生的審美情趣。
總之，將地域文化資源融入到小學美術教學中，能極大地激發(fā)學生的美術學習興趣，是開創(chuàng)地方特色教學的又一種全新的模式。美術教師若能本著“運用之妙，存乎一心”的道理，勤于思索，因地制宜地廣泛拓展和積累新的教學資源，假以時日，必會使小學美術教育走出困境，走向燦爛的明天。
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