數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識四川省廣元市利州區(qū)石龍小學(xué) 陳忠偉
【摘 要】新課程賦予了師生創(chuàng)新的空間和時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅是對教科書內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，而是積極創(chuàng)新、主動探尋規(guī)律的過程。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)中 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)探析
新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)�！边@極大的賦予了師生創(chuàng)新的空間和時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅是對教科書內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，而是積極、主動探尋規(guī)律的過程。下面，結(jié)合個人的教學(xué)實踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的幾點感受：
一、創(chuàng)新情境，是激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動探尋知識規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提條件
生物學(xué)家普多戈塔說：“頭腦不是一個被塞滿的容器，而是要被點燃的火把�！眱和趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生迫切的求知欲望，使他們的創(chuàng)造能力得以發(fā)揮，要想方設(shè)法點燃心中的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，這樣，在大腦的驅(qū)動下，形成主動探尋知識規(guī)律的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：在教學(xué)第九冊數(shù)學(xué)第一單元“積與因數(shù)的大小比較”一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，我便對學(xué)生說：“現(xiàn)在，我們來做一個比賽，老師現(xiàn)在要與計算器比快慢，只要同學(xué)們報出一個乘法算式，我便能比計算器更快地比較出它與其中一個因數(shù)的大小關(guān)系，不信？試試看。”話音未落，學(xué)生便手持計算器，報算式，計算，比較，課堂氣氛十分活躍。結(jié)果，比賽下來計算器無一勝出，驚嘆之余，學(xué)生爭求“快速比較的絕招”。于是學(xué)生帶著追求知識的渴望和疑問進入新知識的探尋的過程。
二、質(zhì)疑問難，是學(xué)生主動探尋知識規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的橋梁
生疑是思維的開端，問題是創(chuàng)新之源。“質(zhì)疑問難”能激起學(xué)生思維的火花，把學(xué)生引到自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，自我解決問題的軌道上來，從而探索性地尋求知識的規(guī)律。敢于質(zhì)疑問難，善于發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造的火花。要尊重學(xué)生的主體地位，采用教師啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法。要鼓勵，提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們敢于標新立異，敢于想象猜測，不束縛自己的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造品格。例如在教學(xué)“比的意義”后，有的學(xué)生問：“三個數(shù)能相比嗎？三個數(shù)相比也表示三個數(shù)相除嗎？”提出這樣的問題，不僅充分證明了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向一個新的領(lǐng)域。設(shè)計發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度多方面地思考問題， (范文先生網(wǎng) m.panasonaic.com) 通過引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性提問，找到不同的解決問題的方法。對學(xué)生來說，這就是創(chuàng)造性思維，長期堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力一定會得到培養(yǎng)。例如：在教學(xué)“約分”揭示“最簡分數(shù)”的概念時我設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：用剛學(xué)的約分方法將32/64化簡，同學(xué)們的答案紛呈：32/64﹦2/4，32/64﹦1/2，32/64﹦4/8，32/64﹦8/16。一個學(xué)生大膽質(zhì)疑：“這么多約分化簡結(jié)果是否說明分數(shù)化簡可以無限地進行下去呢？”片刻的安靜又迎來一時的沸騰，學(xué)生帶著主動探尋知識的欲望，觀察比較，總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)：“一個分數(shù)進行約分化簡，當(dāng)分子、分母只有公約數(shù)1的時候，就停止了約分化簡�！苯處熞騽堇麑�(dǎo)，揭示“最簡分數(shù)”的概念便水到渠成。
三、動手、動腦，充分實踐是學(xué)生主動探尋知識規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要保證
動手實踐，自主探索，親身體驗，是課堂教學(xué)改革的核心。利用學(xué)生“好動”、“樂動”的學(xué)習(xí)個性，有目的、有意義、有效地動手、動腦，充分實踐，可以調(diào)動學(xué)生主動探知的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍中進行知識的主動探尋，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成解決問題的能力。例如：在教學(xué)“三角型面積計算”時，我設(shè)計了幾個層面的操作實踐，第一層：學(xué)生分組活動，在零亂的三角形中，選出兩個三角形拼成學(xué)過的平面幾何圖形，通過“找”、“拼”、“擺”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有兩個大小完全一樣的三角形才能拼成學(xué)過的平面幾何圖形，從而初步建立起平行四邊形與三角形的面積關(guān)系。第二層：給學(xué)生一個任意四邊形把它剪成兩個完全一樣的三角形。第三層：思維拓展，學(xué)生從零亂的三角形中任取一個三角形，將一個三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。通過兩個三角形拼成一個平行四邊形，一個平行四邊形剪成兩個三角形，一個三角形割補成平行四邊形等方法，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，自己動手、動腦、動口，親身實踐，主動尋求三角形面積公式：面積﹦底×高÷2，這樣的探究發(fā)現(xiàn)，不僅開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時，也感化了我：他們是一批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型小學(xué)生。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識要精心的設(shè)計創(chuàng)造性練習(xí)
練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的極好時機，教師應(yīng)精心地設(shè)計創(chuàng)造性練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)造條件。例如，在教學(xué)圓錐體的體積計算后，我設(shè)計了這樣的練習(xí)：利用尺子、線繩和一個盛滿水的長方形形狀的容器，來求圓錐體模型的體積。學(xué)生們進行了熱烈地討論，最后制定出各種求這個圓錐體體積的方案。這樣的問題，不是單純的模仿例題，機械地套用公式就能解決的，而是需要學(xué)生親自動手實踐，綜合地運用所學(xué)的知識，創(chuàng)造性地去解決。只要經(jīng)常進行這樣的練習(xí)，必將促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
五、激勵成功 培育創(chuàng)新
心理學(xué)研究表明：快樂興奮的情緒與溫和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境對知識創(chuàng)新思維活動具有擴展強化功能。在教學(xué)中我們要力求營造氛圍，激勵成功，讓學(xué)生體驗成功的喜悅展示自己的閃光點。因此，教師必須做到讓學(xué)生發(fā)表意見、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自由的相互溝通。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量是繼續(xù)學(xué)習(xí)的種動力�！痹谡n堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生針對不同層次學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的習(xí)題，讓每個學(xué)生在參與活動中享受成功的喜悅，增強創(chuàng)新意識。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點點“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓(xùn)練的有機結(jié)合將創(chuàng)造性思維滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展。
創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新，在學(xué)生主動探尋知識規(guī)律的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識一定會得到增強，創(chuàng)新能力一定會得到提高。
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