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教師，園本教研的快樂(lè)主角
教師，園本教研的快樂(lè)主角文丨江蘇無(wú)錫濱湖區(qū)學(xué)前教育研究中心 祝曉燕
園本教研，必須基于教師的需要，引導(dǎo)教師做教研的主人，喚起教師的專業(yè)自覺(jué)性，讓教師能在習(xí)以為常的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；激勵(lì)他們用樸實(shí)的語(yǔ)言、生動(dòng)的事實(shí)來(lái)詮釋復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在一次次真實(shí)地成為研究“主角”的經(jīng)歷中，讓他們通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、探索、感悟，追尋基于行動(dòng)的研究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一次次跨越。
教師的發(fā)展，是對(duì)園本教研實(shí)效性的最生動(dòng)的詮釋。讓我們走進(jìn)教研現(xiàn)場(chǎng)，走近一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)中的教師：
每周一講，“教育故事”觸動(dòng)職初教師的專業(yè)敏感
佳佳是一名新教師，參加園本教研時(shí)，她喜歡坐在角落里，靜靜地聽(tīng)、默默地看，當(dāng)一個(gè)旁觀者。
那么，怎樣讓新教師參與到研討中來(lái)呢？讓教師講述自己的教育故事，是一個(gè)好辦法，且能引發(fā)教師們的共鳴。因?yàn)�，教師和孩子們�(cè)谝黄�，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著故事。佳佳第一次講自己的教育故事，她怯怯地問(wèn)：
孩子們自由玩耍大型玩具時(shí)，我們班的樂(lè)樂(lè)最高興。當(dāng)我和孩子們簡(jiǎn)單討論游戲注意事項(xiàng)與要求之后，樂(lè)樂(lè)還是喜歡從滑梯頂端倒著滑下來(lái)，任憑老師多次的提醒都無(wú)濟(jì)于事，而其他的孩子看見(jiàn)了，都模仿樂(lè)樂(lè)的行為，跟著倒滑起來(lái)。請(qǐng)問(wèn)在這種情況下，我是尊重孩子玩耍意愿，還是該加以制止？
佳佳提出這樣的困惑后，其他教師熱烈呼應(yīng)：
A 老師說(shuō)：“我認(rèn)為應(yīng)該給孩子一個(gè)自由玩耍的空間，倒滑是這個(gè)孩子想出來(lái)的一個(gè)新玩法，我們不是經(jīng)常說(shuō)要鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新嗎？我認(rèn)為這個(gè)時(shí)候也是我們認(rèn)可孩子的時(shí)候�！�
B 老師說(shuō)：“我覺(jué)得當(dāng)孩子創(chuàng)新游戲的時(shí)候，我們是該鼓勵(lì)，但是，現(xiàn)在這個(gè)孩子的玩法已經(jīng)形成一定的危險(xiǎn)性，我們應(yīng)該對(duì)這個(gè)孩子加以引導(dǎo)，幫助他認(rèn)識(shí)到這樣做的危險(xiǎn)，想出新的、安全的玩法�！�
C 老師說(shuō)：“我不同意你的看法。我認(rèn)為，假如是他一個(gè)人在玩而沒(méi)有同伴效仿的情況下，可以放開(kāi)我們的謹(jǐn)慎，引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)注意安全，繼續(xù)他的創(chuàng)新玩法。而如果已經(jīng)有許多小朋友去模仿這種玩法了，我覺(jué)得就應(yīng)該及時(shí)地加以引導(dǎo)，嘗試鼓勵(lì)孩子想出更多安全，也更好的玩法�！�
佳佳雖然是一個(gè)新教師，但也找到了參與園本教研、成為主角的途徑——講述自己的教育故事。
真實(shí)的教育故事的交流，平實(shí)、輕松、自然，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種輕松成為主角的良方。每周一講，新教師需要不斷發(fā)現(xiàn)典型案例、講述新的“教育故事”，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，他們的職業(yè)敏感性、口語(yǔ)表達(dá)能力、在集體面前表現(xiàn)的勇氣不斷增強(qiáng)。
教師從不同角度發(fā)出的聲音，既在幫助佳佳解決困惑，也各自在思考，形成了一個(gè)合作的團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，佳佳覺(jué)得很安全，逐步有了歸屬感。
成功一課，“關(guān)鍵事件”促動(dòng)青年教師的自我覺(jué)醒
6 月，是無(wú)錫楊梅、醉李成熟的季節(jié)，空氣中彌漫著甜甜的果香。
婷婷老師作為幼兒園水墨畫(huà)研究課題小組的成員，上了一節(jié)公開(kāi)課“楊梅成熟了”。幼兒園以此為切入點(diǎn)，開(kāi)展了課例研究活動(dòng)，讓老師們一起從活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)設(shè)計(jì)、桌椅的擺放、宣紙的大小、墨盒的位置，到教師的語(yǔ)氣、體態(tài)等細(xì)節(jié)反復(fù)研磨，活動(dòng)結(jié)束后備受好評(píng)。
婷婷在活動(dòng)反思時(shí)，說(shuō)：
我們班很多孩子家里都種植楊梅、醉李等果樹(shù)，孩子有和爸爸媽媽一起采摘水果、賣(mài)水果的生活經(jīng)歷。因此，我設(shè)計(jì)了本次水墨繪畫(huà)活動(dòng)，讓孩子把自己的親身經(jīng)歷融入繪畫(huà)中。在活動(dòng)之初，我?guī)Ш⒆右黄鹑⒂^美麗的龍寺生態(tài)園，和孩子一起觀察、采摘楊梅，再次感受楊梅的形態(tài)、顏色，體驗(yàn)摘楊梅的快樂(lè)，并全程跟蹤拍攝。
活動(dòng)中，通過(guò)視頻回放，讓孩子觀察楊梅的特點(diǎn)和回憶采楊梅的快樂(lè)；通過(guò)提問(wèn)幫孩子梳理?xiàng)蠲返闹饕攸c(diǎn)和采摘的不同動(dòng)態(tài)，讓孩子設(shè)想果農(nóng)們采摘楊梅之后會(huì)做些什么、會(huì)有什么樣的心情等，豐富視野、拓展思維；我還讓孩子一起跳一跳、蹲一蹲、爬一爬、摘一摘，感受身體的不同動(dòng)態(tài)；最后，讓孩子互相點(diǎn)評(píng)，并回望、比較，發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，以便下次繪畫(huà)時(shí)改進(jìn)。孩子豐富而富有個(gè)性的畫(huà)面，生動(dòng)而形象的語(yǔ)言，讓我驚喜！
我愿意，讓我們的孩子學(xué)會(huì)生活并且熱愛(ài)生活，用一種積極自信的態(tài)度去迎接生命中的不同旅程和各種挑戰(zhàn)。
活動(dòng)后，幼兒園水墨畫(huà)研究小組的老師和市、區(qū)教研員等進(jìn)一步研討，從孩子的感受與表現(xiàn)、目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成、資源的利用、環(huán)節(jié)的安排以及師幼互動(dòng)等方面梳理活動(dòng)亮點(diǎn)，提出疑惑、反思策略。婷婷老師的眼里有了自信的光彩，她說(shuō)：
經(jīng)歷這次園本教研，作為新教師的我體驗(yàn)到了成功的喜悅，收獲很多。就自我成長(zhǎng)而言，這一次公開(kāi)課是一次專業(yè)提升，課前課后的共同探討、反思，讓以前覺(jué)得高深的教育理論，變近了、變淺了、變清晰了，變得親切了。我感到自己充滿活力，有了自信，體驗(yàn)到了工作的成就感和價(jià)值感。就美術(shù)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，我深感“生活中不缺乏美，缺的是發(fā)現(xiàn)的眼睛” ，今后我要帶領(lǐng)孩子更多地走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，引導(dǎo)他們觀察、感受人與物的生動(dòng)情態(tài)，嘗試表現(xiàn)自己眼中的“美”，結(jié)合水墨畫(huà)的自然、天趣、不拘形似、直抒胸臆的意象化追求，讓孩子大膽創(chuàng)作、自由揮灑。就活動(dòng)組織而言，教研就像一個(gè)顯微鏡，它能幫助我們不斷改進(jìn)活動(dòng)的環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)。研究過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到繪畫(huà)活動(dòng)的組織，應(yīng)該“感受在前”，即注重孩子活動(dòng)前感受的自主性、多樣性；“自主表達(dá)為主”，即不要過(guò)多指導(dǎo)，讓孩子自由發(fā)揮；“講畫(huà)替代講評(píng)”，讓孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)講自己的畫(huà)，相互感受畫(huà)面的情感、體驗(yàn)創(chuàng)作與交流的快樂(lè)。
一次成功的公開(kāi)課，對(duì)于新教師是一次刺激認(rèn)知與行為的過(guò)程，能夠引發(fā)內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的形成和重建。其間，教師的學(xué)習(xí)和思考，是自覺(jué)性的、生成性的，它基于積極的情感體驗(yàn)。積極情感的體驗(yàn)?zāi)軌蚣せ钜话愕男袆?dòng)傾向，對(duì)于認(rèn)知具有啟動(dòng)和擴(kuò)展效應(yīng)，能夠建設(shè)個(gè)體的資源。
公開(kāi)課前后的園本教研，引發(fā)了教師的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)和自覺(jué)性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)都是教師基于解決實(shí)踐問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)策略的需要，能進(jìn)一步激發(fā)教師學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力。
角色體驗(yàn)——“執(zhí)行組長(zhǎng)”促使骨干教師自我領(lǐng)悟
林志萍曾是無(wú)錫華莊中心幼兒園一位默默無(wú)聞的普通教師。在幼兒園激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)、引導(dǎo)教師主動(dòng)發(fā)展的園本教研活動(dòng)中，林志萍從教研活動(dòng)的觀望者變?yōu)榉e極的參與者。
2009年9月，幼兒園推出“執(zhí)行教研組長(zhǎng)制度”，讓每一位教師都有機(jī)會(huì)做教研活動(dòng)的策劃者、組織者。輪到林志萍時(shí)，她通過(guò)活動(dòng)前的目標(biāo)內(nèi)容策劃、工作團(tuán)隊(duì)組建、場(chǎng)地和材料準(zhǔn)備、活動(dòng)中的現(xiàn)場(chǎng)組織協(xié)調(diào)，與教師互動(dòng)、應(yīng)對(duì)、活動(dòng)后的總結(jié)、梳理、反饋等，得到了深度歷練�；顒�(dòng)結(jié)束后，林志萍發(fā)表了感言：
通過(guò)本次活動(dòng)，我覺(jué)得自己又成長(zhǎng)了，比以前有信心了。在活動(dòng)中，我能根據(jù)老師的回應(yīng)作出相應(yīng)的小結(jié)，沒(méi)有以往的膽怯；活動(dòng)過(guò)后，我有許多話要說(shuō)，那就是“感動(dòng)”。
俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮�！边@話一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。就拿活動(dòng)中播放給大家看的錄像來(lái)說(shuō)，我和協(xié)作的老師以前都沒(méi)拍攝過(guò)錄像，就去邀請(qǐng)其他兩位老師幫忙，她們二話沒(méi)說(shuō)，拎著拍攝工具跟我們?nèi)ゼ以L。一遍遍地拍攝。這種跨年級(jí)組的協(xié)作精神讓我更有信心主持本次教研活動(dòng)。
本次活動(dòng)最大的收獲就是：以個(gè)體自我反思、集體同伴互助的行動(dòng)研究過(guò)程，是一個(gè)愉快合作的過(guò)程、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的過(guò)程。
2011年9月，幼兒園又推出“執(zhí)行教研組長(zhǎng)月助理”制度，林志萍在這個(gè)活動(dòng)中，全方位參與了教研活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、指導(dǎo)。她在“教育筆記”中寫(xiě)道：這個(gè)階段，我是“習(xí)慣養(yǎng)成教育案例解析活動(dòng)”的教研助理。在每次活動(dòng)前，我都提前作好充分準(zhǔn)備，查閱有關(guān)幼兒“習(xí)慣養(yǎng)成教育”方面的資料，針對(duì)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)備課，并和徐園長(zhǎng)、課題組鄔老師反復(fù)溝通。幾次活動(dòng)，氣氛都很活躍，老師們積極發(fā)言�；顒�(dòng)后，大家對(duì)我的表現(xiàn)給予了充分的肯定和認(rèn)可。
這個(gè)歷程中，我充分體驗(yàn)到：活動(dòng)中如何提有價(jià)值的問(wèn)題，不讓活動(dòng)出現(xiàn)冷場(chǎng)；如何把大家的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，如何進(jìn)行問(wèn)題的歸納總結(jié)……都是要花精力和時(shí)間去構(gòu)思設(shè)計(jì)的。這是一段意義深遠(yuǎn)的經(jīng)歷，從教研活動(dòng)的參與者到教研活動(dòng)的組織者，不僅要有一定的理論底蘊(yùn)，而且還要不斷提升自己的專業(yè)引領(lǐng)水平。
如今，林志萍能站上前臺(tái)，游刃有余地組織大型活動(dòng)，能組建項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，會(huì)精益求精地和同伴爭(zhēng)論方案了。在幼兒園，這樣“脫胎換骨”的老師還有很多。
李季湄教授說(shuō)過(guò)：“要打造會(huì)思考的教師——這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基點(diǎn)�！眻@本教研倡導(dǎo)每一位教師積極思考并發(fā)出自己的聲音，在思想與觀點(diǎn)的碰撞中，主動(dòng)地進(jìn)行研究與探索，建構(gòu)“屬于個(gè)人的獨(dú)特的默會(huì)性知識(shí)”。教師只有在參加教研活動(dòng)中，體驗(yàn)到快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，才能產(chǎn)生對(duì)教研的內(nèi)在積極動(dòng)機(jī)。因此，如何創(chuàng)設(shè)園本教研的環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師積極的情態(tài)，是提高園本教研質(zhì)量的關(guān)鍵。
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