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力促思想品德學(xué)科思維能力與表達(dá)能力的雙發(fā)展
力促思想品德學(xué)科思維能力與表達(dá)能力的雙發(fā)展口許貴珍
“新聞里說(shuō)‘我國(guó)對(duì)日本巡邏船在釣魚(yú)島海域同中國(guó)漁船相撞的事件表示嚴(yán)重關(guān)切，已向日方提出嚴(yán)正交涉，強(qiáng)調(diào)釣魚(yú)島及其附屬島嶼自古就是中國(guó)領(lǐng)土’。其實(shí)照我看來(lái)，我國(guó)根本就不必和他們交涉！釣魚(yú)島本來(lái)就是中國(guó)的，小日本居然在我們國(guó)家的地盤(pán)進(jìn)行什么‘執(zhí)法’活動(dòng)，還抓我們中國(guó)人，我們就不能和小日本客氣。新聞上說(shuō)日本的巡邏艇和我國(guó)的漁船相撞后，一艘巡邏艇甲板上的兩根支柱斷裂，一艘巡邏艇船體被撞出坑洼，還有五六根扶手被碰斷。這是什么破船啊，和我們的漁船撞一下，就受損了？就憑他們這么次的軍事裝備，還敢挑釁我們中國(guó)？直接和他們說(shuō)，公開(kāi)道歉，放人，如果不聽(tīng)，直接打過(guò)去。我就不信我們中國(guó)制服不了小日本，你們說(shuō)是不是？”
這是我于2010年新接初三某班時(shí)，一位非常有主見(jiàn)的同學(xué)對(duì)2010年9月7日中國(guó)漁船“閩晉漁5179號(hào)”，在釣魚(yú)島海域與日本海上保安廳艦艇相撞事件發(fā)表的評(píng)論，也是這個(gè)班同學(xué)進(jìn)入初三后的第一次新聞評(píng)論。整個(gè)評(píng)論過(guò)程中該同學(xué)情緒飽滿、態(tài)度激昂、觀點(diǎn)明確，極大調(diào)動(dòng)了臺(tái)下同學(xué)們的情緒，可謂是一次“看似成功”的演講�？墒菑某踔兴枷肫返聦W(xué)科的角度來(lái)看，這位同學(xué)的思維幼稚、認(rèn)識(shí)片面、表達(dá)口語(yǔ)化，并不符合學(xué)科思維與表達(dá)的要求。那么初中階段思想品德學(xué)科在思維與表達(dá)上有什么特別的要求？思想品德學(xué)科的思維能力與表達(dá)能力之間有什么關(guān)聯(lián)？如何促進(jìn)初中生思想品德學(xué)科思維能力與表達(dá)能力共同發(fā)展？這是本文想要探討的。
一、思想品德學(xué)科思維能力與表達(dá)能力的學(xué)科要求
初中階段思想品德學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維與表達(dá)有著與其他學(xué)科不同的要求。初中思想品德教學(xué)所要培養(yǎng)的思維能力是指在深入理解思想品德學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多角度、多層次及辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所要培養(yǎng)的表達(dá)能力則是能運(yùn)用較為規(guī)范和完整的思想品德學(xué)科語(yǔ)言，將自身對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解與分析事實(shí)清楚、觀點(diǎn)明確、條理清晰地進(jìn)行表達(dá)的能力，包括口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。
以思想品德學(xué)科對(duì)思維和表達(dá)的要求，分析一下文章開(kāi)頭的那位同學(xué)發(fā)表的新聞評(píng)論，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)認(rèn)識(shí)到“釣魚(yú)島是中國(guó)領(lǐng)土”這個(gè)事實(shí)，卻不會(huì)用準(zhǔn)確的學(xué)科語(yǔ)言去表達(dá)；認(rèn)識(shí)到了日本在中國(guó)領(lǐng)土進(jìn)行“執(zhí)法”活動(dòng)的非法性，就幼稚地認(rèn)為領(lǐng)土問(wèn)題可以直接以武力解決；看到了日本保安廳巡邏艇與我國(guó)漁船相撞受損，就武斷地認(rèn)為日本的軍事力量不如中國(guó)。正如前文所提到的，這篇新聞評(píng)論表現(xiàn)出該同學(xué)思維缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性．表達(dá)缺乏規(guī)范性。顯然，這源于學(xué)科思維能力與表達(dá)能力的欠缺，而這兩種能力必須通過(guò)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的、有方法地進(jìn)行培養(yǎng)與提升。
二、思想品德學(xué)科思維能力與表達(dá)能力的關(guān)系密切
從那位同學(xué)的新聞評(píng)論中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人的思維與語(yǔ)言表達(dá)是密不可分的。這位同學(xué)口語(yǔ)化的語(yǔ)言，其實(shí)是自己幼稚思維過(guò)程的一個(gè)呈現(xiàn)。因此，思維能力極大影響了語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。沒(méi)有思維活動(dòng)，人們就無(wú)法進(jìn)行有意義的表達(dá)；沒(méi)有深入而富有邏輯的思維過(guò)程，人們就不會(huì)清晰而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)。而語(yǔ)言作為思維的工具，參與和調(diào)節(jié)著人們的思維活動(dòng)，作為思維外在的表達(dá)形式，語(yǔ)言又影響了思維結(jié)果的呈現(xiàn)。沒(méi)有語(yǔ)言的參與，人們難以深入開(kāi)展思維活動(dòng)；沒(méi)有語(yǔ)言的表達(dá)，人們難以相互交流思維過(guò)程。
在多年的思想品德教學(xué)觀察與研究中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在表達(dá)自己的看法時(shí)都或多或少存在觀點(diǎn)不明、條理不清、語(yǔ)言不規(guī)范和不完整的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象除了與學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力欠缺有關(guān)之外，究其原因主要有兩類。一類源于思想品德學(xué)科思維能力的欠缺，思維表現(xiàn)出幼稚、片面、膚淺、凌亂等特點(diǎn)；另一類則源于思想品德學(xué)科表達(dá)能力的不足，不會(huì)運(yùn)用專門(mén)的學(xué)科語(yǔ)言，沒(méi)有掌握思想品德學(xué)科特有的表達(dá)方式。而這兩個(gè)原因往往相互影響，共同作用，阻礙了學(xué)生思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、能力的提高及價(jià)值觀念的形成。因此為了提高思想品德教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在思想品德教學(xué)中，必須同時(shí)關(guān)注學(xué)生思想品德學(xué)科思維能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。
三、思想品德學(xué)科思維能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)途徑
1．尊重學(xué)習(xí)者主體地位，還給學(xué)生思維與表達(dá)的權(quán)利。俗話說(shuō)“只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳”，要想培養(yǎng)和提高學(xué)生思想品德學(xué)科思維能力與表達(dá)能力，就必須在思想品德教學(xué)中將思考與表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生，給予他們充分思維與表達(dá)的機(jī)會(huì)。記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，即希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種精神需要，看到學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，只有通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和教育，才能把書(shū)本知識(shí)納入至他們自己的認(rèn)知體系，內(nèi)化為他們自己的價(jià)值觀念；也只有通過(guò)學(xué)生自己的思索和表達(dá)，才能發(fā)展他們自己的思維能力和表達(dá)能力。
例如，我在進(jìn)行“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，沒(méi)有直接講解，而是請(qǐng)學(xué)生思考：“為什么我國(guó)要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，而不是以教育或科技或軍事為中心？”有的學(xué)生不假思索地直接照書(shū)回答：“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心是興國(guó)之要，是我們黨、我們國(guó)家興旺發(fā)達(dá)和長(zhǎng)治久安的根本要求”。而我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考為什么書(shū)上會(huì)這樣說(shuō)。經(jīng)過(guò)學(xué)生們之間熱烈的討論，他們明白了經(jīng)濟(jì)建設(shè)是為其他建設(shè)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)的，從而更深刻地理解“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”這一內(nèi)容，也在思維的碰撞與對(duì)話中鍛煉了自己的思維能力與表達(dá)能力。
2．創(chuàng)設(shè)多樣化問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生思維與表達(dá)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的向?qū)�，而疑�?wèn)則是思維的開(kāi)端。因此，在思想品德教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多樣化的有思考價(jià)值的問(wèn)題情景，可以激發(fā)學(xué)生思維與表達(dá)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須符合以下原則：第一，有明確的教學(xué)目標(biāo)，明確問(wèn)題的探討是為構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力還是為體驗(yàn)情感、樹(shù)立價(jià)值觀；第二，符合學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生探索的熱情，能幫助學(xué)生以問(wèn)題為原點(diǎn)進(jìn)行思維創(chuàng)造活動(dòng)和討論交流；第三，有漸進(jìn)性和發(fā)展性，能將學(xué)生的思維引向更深入、更寬廣的領(lǐng)域，不僅立足于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更要面向?qū)W生的未來(lái)，符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。
例如，在進(jìn)行“集體利益與個(gè)人利益相互依存”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我了解到班上有70%-80%的同學(xué)，都去過(guò)海底撈就餐，體驗(yàn)過(guò)他們的服務(wù)，于是結(jié)合當(dāng)時(shí)一本暢銷書(shū)《海底撈你學(xué)不會(huì)》展開(kāi)了一個(gè)主題探究，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：①海底撈的員工為什么工作熱情那么高，那么愛(ài)海底撈？②海底撈為什么能給員工高收入和好待遇？③為什么海底撈的生意好、利潤(rùn)高？④店鋪的生意與員工的個(gè)人待遇之間有什么聯(lián)系？這說(shuō)明集體利益和個(gè)人利益的關(guān)系是怎樣的？⑤我們?cè)撊绾螌?duì)待集體？你是怎么關(guān)愛(ài)集體的？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，貼近生活，使學(xué)生思考起來(lái)興致盎然，思維逐步深入，既深刻地理解了知識(shí)，發(fā)展了品德，也鍛煉了邏輯推理和語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)科思維能力與表達(dá)能力的發(fā)展。
3．運(yùn)用刨根式教學(xué)追問(wèn)，挖掘?qū)W生思維與表達(dá)的潛能。追問(wèn)是課堂提問(wèn)的一種特殊形式，是提問(wèn)的補(bǔ)充和提高。初中生在思維顯現(xiàn)出獨(dú)立性與批判性的同時(shí)，片面性和表面性依然存在，常常不能全面、辯證地分析和解決問(wèn)題，出現(xiàn)諸如文章開(kāi)頭提到的根據(jù)日本巡邏艇與我國(guó)漁船相撞受損，就武斷地認(rèn)為日本的軍事力量不如中國(guó)的判斷，更難以深入到事物的本質(zhì)中。而在思想品德的教學(xué)中，教師如果能根據(jù)學(xué)生對(duì)教師第一次提問(wèn)的回答，而進(jìn)行一系列有層次、有方向、刨根問(wèn)底式的再提問(wèn)，就可以彌補(bǔ)學(xué)生思維片面性和表面性的不足，達(dá)到啟發(fā)、還原和深化學(xué)生思維的目的，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，更加準(zhǔn)確和充分表達(dá)自己的思想。
上文中“海底撈你學(xué)不會(huì)”的主題探究中，則是預(yù)設(shè)了一系列的追問(wèn)，使思維層層深入，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但大多數(shù)的追問(wèn)都是課堂上隨機(jī)生成的。教師不滿足于學(xué)生表面上似乎已經(jīng)正確的答案，而是特別關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)和表達(dá)方式，敏銳地捕捉學(xué)生思維和表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題和最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)一問(wèn)再問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深化和拓展思維，準(zhǔn)確并規(guī)范表達(dá)，幫助學(xué)生在積極的思維狀態(tài)和良性的師生對(duì)話中挖掘思維與表達(dá)的潛能，提高思想品德學(xué)科思維能力與表達(dá)能力。追問(wèn)的方式有很多種，如：探因型——“你為什么會(huì)這樣說(shuō)？”具體型——“你能舉例說(shuō)明嗎？”反芻型——“你是怎么想到的？”歸納型——“你能概括一下嗎？”聯(lián)想型——“你還能舉出其他類似的情況嗎？”規(guī)范型——“你能完整準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)嗎”等等。
4．加強(qiáng)新聞評(píng)論實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生思維與表達(dá)的發(fā)展。新聞評(píng)論是思想品德教學(xué)中一個(gè)非常獨(dú)特的環(huán)節(jié)，因?yàn)橛欣谂囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的洞察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和縝密的語(yǔ)言表達(dá)而被不少思想品德老師所采用，同時(shí)由于其內(nèi)容貼近生活實(shí)際、富于時(shí)代感、能滿足學(xué)生的心理需要而被許多學(xué)生所喜愛(ài)。而我特別重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)則主要是因?yàn)樗鼘?duì)培養(yǎng)學(xué)生思想品德學(xué)科思維能力與表達(dá)能力起著非常重要的作用。但是如果處理不當(dāng)，則會(huì)弱化新聞評(píng)論應(yīng)有的思想品德學(xué)科特點(diǎn)，成為語(yǔ)文學(xué)科的主題演講，或者只停留在新聞播報(bào)的階段，不利于學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的進(jìn)一步發(fā)展。
要通過(guò)新聞評(píng)論來(lái)促進(jìn)學(xué)生思想品德思維能力與表達(dá)能力的發(fā)展，必須做到兩點(diǎn)。第一，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別哪些是有價(jià)值的時(shí)事新聞。新聞不在大小，不論是兩會(huì)、十二五規(guī)劃、頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等這樣的時(shí)政新聞，還是“搶鹽”、浙江血鉛超標(biāo)、南京中學(xué)生自殺墜樓等這樣的社會(huì)新聞，只要能給學(xué)生以思考與啟發(fā)的新聞都可以選擇。其次，指導(dǎo)學(xué)生提煉、概括新聞內(nèi)容，并運(yùn)用思想品德學(xué)科知識(shí)多角度、多層面及辯證地進(jìn)行分析，最終用思想品德學(xué)科語(yǔ)言觀點(diǎn)明確、條理清晰、準(zhǔn)確規(guī)范地表達(dá)出來(lái)。這種指導(dǎo)要貫穿于學(xué)生對(duì)新聞評(píng)論準(zhǔn)備——交流——反思的全過(guò)程，使學(xué)生在整個(gè)新聞評(píng)論的過(guò)程中，協(xié)調(diào)發(fā)展思想品德學(xué)科思維能力和表達(dá)能力。
經(jīng)過(guò)多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，將思維與表達(dá)的權(quán)利歸還給學(xué)生后，教師通過(guò)多種教學(xué)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，特別是對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)與適時(shí)追問(wèn)以及對(duì)新聞評(píng)論的有效運(yùn)用，學(xué)生逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)單思考轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考，由無(wú)序表達(dá)、口語(yǔ)化表達(dá)轉(zhuǎn)化為有序表達(dá)和規(guī)范表達(dá)，其思想品德學(xué)科思維能力和表達(dá)能力均有了顯著而長(zhǎng)足的發(fā)展，對(duì)思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也日益濃厚。學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，作為教師，我們應(yīng)該竭盡全力，通過(guò)教學(xué)理念與方法的不斷更新，來(lái)幫助學(xué)生成長(zhǎng)。
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