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高中語文與信息技術(shù)整合的問題及應(yīng)對(duì)策略
高中語文與信息技術(shù)整合的問題及應(yīng)對(duì)策略
遼寧省盤錦市大洼縣高級(jí)中學(xué) 崔 躍
高中語文課程與信息技術(shù)的整合就是以現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施為載體，以學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的提高為核心，利用信息技術(shù)這種工具和手段進(jìn)行高中語文課程教學(xué)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地掌握語文知識(shí)和信息技術(shù)，提高自身綜合素質(zhì)。
高中語文課程與信息技術(shù)的整合實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)模式的變革，打破了以往“一塊黑板、一本書、一支粉筆、一張嘴”一統(tǒng)天下的語文教學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的單一的黑板靜態(tài)教學(xué)模式到“人機(jī)互動(dòng)式”的動(dòng)態(tài)演示教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，它還拓展了高中語文學(xué)習(xí)的空間和視野。
一、目前高中語文課程與信息技術(shù)整合存在的問題
高中語文課程與信息技術(shù)的整合在高中語文課堂教學(xué)中作為一種新興的教學(xué)手段，頗受廣大師生歡迎。近年來，我觀摩了校內(nèi)外及省內(nèi)外的一些高中語文優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)很多參賽教師在進(jìn)行公開課和觀摩課教學(xué)時(shí)都喜歡使用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)。但是，不少教師在使用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)或多或少都存在著一些問題。
1.過分追求教學(xué)課件的“形式美”，忽視其“內(nèi)在美”
有的教師通過多媒體設(shè)備和信息技術(shù)這一工具來進(jìn)行語文教學(xué)，本是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)服務(wù)，結(jié)果卻變成了自己純技術(shù)層面上的操作。他們將教學(xué)課件背景設(shè)計(jì)得色彩繽紛、眼花繚亂，其間還穿插大量五顏六色的圖片，甚至播放音樂，以此來刺激學(xué)生的視覺和聽覺神經(jīng)，活躍和調(diào)節(jié)語文課堂教學(xué)氣氛。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的興趣點(diǎn)不是集中于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，而是更多地集中在這些圖片、音樂及多媒體設(shè)備和信息技術(shù)操作上，從而忽略了語文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。
語文教師在采用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)將語文課程與信息技術(shù)整合得嚴(yán)絲合縫，恰到好處，而不應(yīng)一味體現(xiàn)多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，也不能不顧教學(xué)內(nèi)容，將各類文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)教學(xué)課件和語文課堂中，去追求多媒體信息技術(shù)的高、精、尖和教學(xué)課件界面的精美。利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，不僅要講究教學(xué)課件的外在美和形式美，更應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在美，突出語文課程的特點(diǎn)和規(guī)律。
2.語文課程被信息技術(shù)完全占領(lǐng)，忽視了對(duì)課程本身的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮
從某種意義上來講，一個(gè)多媒體教學(xué)課件，相當(dāng)于一個(gè)得力的“助教”。教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)當(dāng)在“啟發(fā)點(diǎn)撥”學(xué)生方面下工夫。學(xué)生能夠理解的內(nèi)容，要簡化。對(duì)學(xué)生難于理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不能一下全部利用教學(xué)課件演示給學(xué)生看，而應(yīng)該在教學(xué)過程中留給學(xué)生充裕的思考時(shí)間和空間，注意逐步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)探索和積極思考。
在觀摩公開課教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多語文教師采用多媒體信息技術(shù)施教的課堂，常常是課件的放映和展示壟斷了整個(gè)語文教學(xué)課堂。教師不僅為教學(xué)課件編制形式所累，而且課堂教學(xué)內(nèi)容也被課件材料牽著走。教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和課堂駕馭能力，無從發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能按照整個(gè)課件結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行，他們的主體性和能動(dòng)性得不到體現(xiàn)。
3.只一味注重對(duì)多媒體設(shè)備的操作，而忽視與學(xué)生的互動(dòng)和情感交流
“情感能左右注意力對(duì)智力活動(dòng)的引導(dǎo)，能影響對(duì)輸入信息的反應(yīng)�！闭Z文課程的教學(xué)過程，同時(shí)也是師生思想情感交流的過程。而在多媒體教室上課，雖然擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，但是很多學(xué)校多媒體控制平臺(tái)要么置于教室一角，要么鑲嵌在講臺(tái)里面，要么采用攜帶手提電腦等形式，教師演示課件時(shí)必須使用固定的鼠標(biāo)和鍵盤，大大限制了教師在課堂上的空間范圍，教師無法走到學(xué)生中間去教學(xué)。這樣，教師就只能在電腦前點(diǎn)擊鼠標(biāo)、敲打鍵盤和描述課件內(nèi)容，根本無暇顧及學(xué)生的反應(yīng)，更談不上通過面部表情、身體語言與學(xué)生互動(dòng)和交流。
二、 解決高中語文課程與多媒體信息技術(shù)整合過程中出現(xiàn)問題的措施
在信息化時(shí)代，提倡信息技術(shù)與語文學(xué)科內(nèi)容的整合，但并不是說可以漫無目的、隨意地整合。解決整合過程中出現(xiàn)的各種問題，筆者認(rèn)為教師高中語文課程與多媒體信息技術(shù)整合過程應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
1.正確認(rèn)識(shí)多媒體信息技術(shù)在與高中語文課程整合中的作用，切忌喧賓奪主
多媒體教學(xué)課件集“文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫”等多種形式于一體，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為教師和學(xué)生提供了生動(dòng)活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機(jī)交談的信息環(huán)境。
筆者認(rèn)為無論多媒體信息技術(shù)多么優(yōu)越，多媒體信息技術(shù)在高中語文課堂中都是為教學(xué)這個(gè)中心服務(wù)的。語文課堂教學(xué)一定要突出語文課程教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，切忌讓多媒體信息技術(shù)喧賓奪主，搶了主要角色的位置。在語文課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)者，多媒體信息技術(shù)只能是起輔助語文教學(xué)的作用。高中語文課堂與多媒體信息技術(shù)的整合是互相協(xié)作的關(guān)系，而不能彼此交換，相互取代。
2.借助多媒體信息技術(shù)的“輔助”作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)語文的目的無非是理解別人的思想，表達(dá)自己的思想。理解別人的思想，就是“聽”和“讀”，也就是能聽得懂別人的意思，看得懂別人的文章。表達(dá)自己的思想，就是“說”和“寫”，也就是能說能寫，把自己的思想清楚地表達(dá)出來。“聽”和“說”，即語文之“語”，“讀”和“寫”，即語文之“文”。語文課堂教學(xué)應(yīng)通過學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，包括觀察、識(shí)記、聯(lián)想和想象、表達(dá)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力，從而促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)。
語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中應(yīng)當(dāng)給予他們充分思考的空間和時(shí)間，使得學(xué)生能夠真正的進(jìn)行思維活動(dòng)，并表達(dá)自己的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
3. 多媒體信息技術(shù)輔助語文教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
在采用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具在黑板上板書時(shí)，需要一定的時(shí)間。這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象的時(shí)間，而這正是多媒體信息技術(shù)輔助語文教學(xué)中所缺乏的。因此，使用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行語文課程教學(xué)時(shí)，還要合理吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的成分，才能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)揮其教學(xué)功能。
總之，多媒體信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，提供的是超大的信息量和多媒體信息的傳遞方式。從學(xué)生的認(rèn)知過程來分析，由于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的依賴，往往使語文知識(shí)的呈現(xiàn)變得更直接，而學(xué)生思維的時(shí)間和空間往往被忽視，學(xué)生的思維活動(dòng)過程常常被計(jì)算機(jī)替代。
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