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會(huì)計(jì)教學(xué)論文：關(guān)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)新課程教學(xué)有效的實(shí)施
關(guān)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)新課程教學(xué)有效的實(shí)施李巧璇
摘要：在介紹基于工作過(guò)程導(dǎo)向的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上．提出了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)新課程應(yīng)重新確立課程目標(biāo)，建構(gòu)與職業(yè)活動(dòng)緊密相聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法體系，同時(shí)也對(duì)教學(xué)實(shí)施中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了反思。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程；有效教學(xué)；課程改革；工作過(guò)程導(dǎo)向課程模式
作者簡(jiǎn)介：李巧璇（1976-），女，廣西北海人，廣州市輕工職業(yè)學(xué)校講師、經(jīng)濟(jì)師，管理學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦呗氀芯俊?br /> 中圖分類(lèi)號(hào)：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1001-7518(2011)02-0044-03
在新課程改革的背景下．“有效教學(xué)”被賦予的含義除了傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的培養(yǎng)外．還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了職業(yè)能力培養(yǎng)，，在職業(yè)教育領(lǐng)域．提高教學(xué)有效性的改革在于內(nèi)容的選擇、知識(shí)呈現(xiàn)的方式和序列發(fā)生變革，以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程為例．如何實(shí)施有效教學(xué)？筆者為此作了一些研究與探索。
一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的困境
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)．動(dòng)手技能要求較高。、筆者過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：相比其他財(cái)經(jīng)類(lèi)課程，學(xué)生普遍覺(jué)得該課程學(xué)習(xí)難度大，抽象難懂．一個(gè)典型事例是：在完成了整門(mén)課程的講解，并進(jìn)行了大量的習(xí)題訓(xùn)練后．學(xué)生們對(duì)各種業(yè)務(wù)類(lèi)型的會(huì)計(jì)分錄編制方法已經(jīng)得心應(yīng)手．但當(dāng)筆者給出幾張?jiān)紗螕?jù)．要求學(xué)生以會(huì)計(jì)員的身份進(jìn)行業(yè)務(wù)處理時(shí)，學(xué)生們面面相覷，束手無(wú)策．，筆者不由得陷入思索：為什么無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移？沒(méi)有了以題目為形式進(jìn)行的業(yè)務(wù)類(lèi)型講解和說(shuō)明．完全沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生們不知道這幾張?jiān)紗螕?jù)表明發(fā)生了哪一類(lèi)型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。該事例說(shuō)明傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程教學(xué)讓學(xué)生習(xí)得的知識(shí)可遷移性較差，沒(méi)有能夠幫助學(xué)生有效形成職業(yè)能力．
為什么傳統(tǒng)的課程會(huì)計(jì)教學(xué)無(wú)法幫助學(xué)生有效形成職業(yè)能力？原因在于大多數(shù)職教學(xué)生具有形象思維認(rèn)知傾向．當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中無(wú)法接觸到企業(yè)實(shí)際工作情景．對(duì)工作崗位和工作過(guò)程缺乏感性認(rèn)識(shí)時(shí)，就往往不知道學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)際工作中的作用．感覺(jué)抽象難以理解．不能形成相應(yīng)的職業(yè)能力進(jìn)而明確自己的學(xué)習(xí)方向。
解決上述問(wèn)題必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的工作思維，以企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作為出發(fā)點(diǎn)．加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的整合，并相應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法體系．提高教學(xué)的有效性。
二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程
2008年8月份．廣州市中等職業(yè)教育地方教材建設(shè)委員會(huì)編著的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》新教材，嘗試了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)新課程新教材的開(kāi)發(fā)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是指會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作，有別于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程。該課程具有如下特點(diǎn)和作用：
（一）工作過(guò)程導(dǎo)向的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)
1．以培養(yǎng)學(xué)生的初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力為目標(biāo)。
2．初級(jí)會(huì)計(jì)工作任務(wù)作為課程內(nèi)容的載體。即通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)工作任務(wù)分析確定“典型任務(wù)”．初級(jí)會(huì)計(jì)工作過(guò)程知識(shí)就是課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3．通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向以圍繞初級(jí)會(huì)計(jì)工作任務(wù)如何完成來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)在職業(yè)情景和引導(dǎo)性問(wèn)題下“做中學(xué)”，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來(lái)掌握初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)能力。
4．課程學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心．尊重每個(gè)類(lèi)別學(xué)生的特殊需要，關(guān)注學(xué)生在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的職業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)。
�。ǘ┕ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的作用
1．有利于學(xué)生從整體上而不是孤立地獲得會(huì)計(jì)職業(yè)知識(shí)。
2．有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系．有效形成初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力�；趯�(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)工作內(nèi)容有感性認(rèn)識(shí)，再開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生獲取會(huì)計(jì)知識(shí)的過(guò)程始終與具體的職業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系．因而技術(shù)與專(zhuān)業(yè)理論不再抽象．
綜上所述，工作過(guò)程導(dǎo)向的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程模式可以有效解決傳統(tǒng)學(xué)科課程模式在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中確立以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程模式具有必要性．
三、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)新課程實(shí)施的探索
�。ㄒ唬┲匦麓_立課程目標(biāo)
傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了解會(huì)計(jì)七大核算方法并應(yīng)用借貸記賬原理編制分錄。
筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)新課程的目標(biāo)應(yīng)確立為：熟悉會(huì)計(jì)整體工作流程，辨識(shí)和填制常用會(huì)計(jì)單據(jù)并理解會(huì)計(jì)單據(jù)反映出的業(yè)務(wù)關(guān)系．掌握借貸記賬法在簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)巾的應(yīng)用．理解會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)源并學(xué)會(huì)閱讀簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)報(bào)表．初步養(yǎng)成會(huì)計(jì)工作思維及細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)習(xí)慣。
（二）建構(gòu)與職業(yè)活動(dòng)緊密相聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容
1．教學(xué)內(nèi)容的選擇。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程重點(diǎn)教授內(nèi)容是通過(guò)各種題型強(qiáng)化訓(xùn)練．使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)分錄的編制．教材中僅呈現(xiàn)少量的原始憑證樣式．幾乎不提供相應(yīng)的習(xí)題供學(xué)生們練習(xí)填制原始單據(jù)。
重組課程教學(xué)內(nèi)容．作為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程新課改的關(guān)鍵點(diǎn)．應(yīng)從會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作出發(fā)，重視向?qū)W生呈現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐工作內(nèi)容。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)．以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為主線(xiàn)，進(jìn)行工作任務(wù)分析，依會(huì)計(jì)工作各環(huán)節(jié)形成項(xiàng)目教學(xué)模塊，據(jù)崗位或經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類(lèi)型劃分子項(xiàng)目任務(wù)。教學(xué)模塊中尤其應(yīng)加強(qiáng)原始單據(jù)的辨識(shí)與填制這一內(nèi)容。辨識(shí)與填制實(shí)際工作中的單證、賬表，是建立會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)序列。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)序列上．會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，先易后難．在呈現(xiàn)方式上應(yīng)重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)予以呈現(xiàn)。
傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程通常是開(kāi)篇就介紹理論性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)意義、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)原則或復(fù)式記賬法．而將會(huì)計(jì)憑證的填制置后，導(dǎo)致學(xué)生初學(xué)時(shí)感覺(jué)很抽象．所學(xué)與原有經(jīng)驗(yàn)以及工作實(shí)踐無(wú)法相聯(lián)系，降低了教與學(xué)的有效性。新課程在內(nèi)容序列上首先呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)職業(yè)基本認(rèn)知，優(yōu)先讓學(xué)生動(dòng)手完成與實(shí)際工作直接接軌的會(huì)計(jì)單據(jù)填制，然后才學(xué)習(xí)借貸記賬法原理．并深化應(yīng)用，，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種內(nèi)容序列，有利于先建構(gòu)學(xué)生的感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)．為借貸記賬法原理這一理論性較強(qiáng)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)對(duì)象。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)對(duì)象上．還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，分層選擇教學(xué)內(nèi)容，分層提出學(xué)習(xí)要求。中職學(xué)生入學(xué)水平參差不齊，給教學(xué)組織帶來(lái)了困難。應(yīng)該靈活把握因材施教原則．對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體分層提出要求。這種分層的教學(xué)要求并不一定需要通過(guò)分層組班來(lái)實(shí)現(xiàn)。分層組班常常會(huì)在教學(xué)管理和教學(xué)成本控制上帶來(lái)困難，也容易帶來(lái)操作的機(jī)械化。在班級(jí)教學(xué)中教師可依據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平的動(dòng)態(tài)變化．分層作出學(xué)習(xí)指導(dǎo)與要求．
�。ㄈ┲匦略O(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法體系
在學(xué)科課程模式下．基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的開(kāi)展通常是以教師理論講解、學(xué)生練習(xí)的教學(xué)方法為主，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二元分離。而以工作過(guò)程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)新課程教學(xué)，其核心是以會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目為中心來(lái)開(kāi)展和組織教學(xué)，“邊干邊學(xué)”，體現(xiàn)了以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)．目的是建立起學(xué)生的工作思維。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、對(duì)象、環(huán)境，在教學(xué)中可靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、情景教學(xué)、案例分析、講授、討論、游戲等多種方法。
1．項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。這種教學(xué)法有利于學(xué)生將知識(shí)和具體工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。
職校的學(xué)生大部分是應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系下的學(xué)業(yè)不良者．在學(xué)習(xí)上通常表現(xiàn)出注意力較難長(zhǎng)時(shí)間保持．自我控制力較弱，以至于對(duì)教師長(zhǎng)篇大論的理論講授難以保持注意．但由于學(xué)生個(gè)體的智歹發(fā)展是多元的．他們動(dòng)手干的能力卻有可能不錯(cuò)，所以“邊干邊學(xué)”的學(xué)習(xí)方式更適合于這一學(xué)習(xí)群體。
筆者在學(xué)習(xí)完成“出納員填寫(xiě)單據(jù)”這一工作項(xiàng)目時(shí)．主要是按照“教師引導(dǎo)確定工作任務(wù)項(xiàng)目——學(xué)生討論查閱完成任務(wù)——成果展示——教師講評(píng)——學(xué)生反思自檢”這一流程來(lái)組織教學(xué)：先列舉若干種實(shí)際工作情景，引導(dǎo)學(xué)生確定了出納員工作中需要填制哪些種類(lèi)的單據(jù)：讓學(xué)生以小組形式自主制定學(xué)習(xí)方案．完成仿真工作資料中出納員所需填制的單據(jù)：學(xué)生完成了工作任務(wù)后進(jìn)行項(xiàng)目成果交互展示：教師講評(píng)：學(xué)生對(duì)照自檢。
需要注意的是：學(xué)生在自主完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該要注意組織好小組團(tuán)隊(duì)的合作和討論，進(jìn)行必要的資料查閱指導(dǎo)，了解和監(jiān)控好學(xué)生的進(jìn)展情況：成果展評(píng)是非常重要的環(huán)節(jié)，它肯定或修正了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果．直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的正確形成，并使學(xué)生體驗(yàn)到成就感，進(jìn)一步形成更持久積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力．教師應(yīng)要注意做到公正客觀．正面評(píng)價(jià)為主：允許學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)．但要注意引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。
2．角色扮演法的應(yīng)用。角色扮演法是讓學(xué)生假想自己是實(shí)際工作中的某一角色，并以此角色的身份來(lái)完成_[作任務(wù)。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生身臨其境地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生形成工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)工作思維很有幫助．因此也是新課改中提倡的一種教學(xué)方法。例如：在本課程教學(xué)中，對(duì)于“采購(gòu)業(yè)務(wù)處理”部分．可將學(xué)生分組成為5人小組團(tuán)隊(duì)．分飾某食品公司的會(huì)計(jì)員、出納員、業(yè)務(wù)員、倉(cāng)管員和供應(yīng)商等角色，然后再自主完成仿真業(yè)務(wù)的各處理環(huán)節(jié)。值得注意的是，角色扮演法教學(xué)組織上花費(fèi)的時(shí)間較多，難于常態(tài)化．而且有時(shí)候場(chǎng)面上的活躍不等于思維的活躍。必須注意有效引導(dǎo)學(xué)生將獲得的工作經(jīng)驗(yàn)融入會(huì)計(jì)理論框架中。
3．情景教學(xué)法的應(yīng)用。情境教學(xué)是建構(gòu)接近真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情景，讓學(xué)生在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法有利于為學(xué)生提供一種仿真的會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐，將職業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。其實(shí)施的關(guān)鍵在于根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)中心實(shí)景布置仿真的會(huì)計(jì)I作場(chǎng)景．并設(shè)計(jì)合理的會(huì)計(jì)工作崗位以便于學(xué)生進(jìn)行工作過(guò)程的角色扮演。但此教學(xué)法往往需要專(zhuān)門(mén)的物質(zhì)環(huán)境模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地——“情景教室”．在缺乏實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的學(xué)校這一方法較難得到真正的應(yīng)用。
4．案例教學(xué)法的應(yīng)用。案例教學(xué)是教師運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的實(shí)例．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考．從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師能夠有效地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，而不是扮演一位很有學(xué)問(wèn)的知識(shí)傳授者。例如在編制利潤(rùn)表的教學(xué)中：某企業(yè)要求工人將應(yīng)得工資的一部分采取報(bào)銷(xiāo)費(fèi)用的形式取得．這是否會(huì)對(duì)企業(yè)利潤(rùn)的形成產(chǎn)生影響，要求學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的分析。經(jīng)過(guò)討論分析．同學(xué)們普遍對(duì)企業(yè)利潤(rùn)的形成有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并受到了一次會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。
5．講授法的應(yīng)用。講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言．向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象，傳授知識(shí)和技能的教學(xué)方法。它具有嚴(yán)密、系統(tǒng)、深刻的特點(diǎn)。
當(dāng)前新課程改革提倡學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，引發(fā)了不少人對(duì)講授法的否定觀點(diǎn)與態(tài)度。筆者認(rèn)為在學(xué)校教育中講授法是有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)的．不應(yīng)簡(jiǎn)單地將其劃歸為填灌式教學(xué)．工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式中也可恰當(dāng)?shù)厍短撞捎弥v授法教學(xué)。
學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)之一就是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主。而間接知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的獲得主要是依靠教師的整理、歸納與講授。恰當(dāng)應(yīng)用講授法是使學(xué)生高效率吸收間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。奧蘇伯爾用有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)巧妙地綜合了學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)與接受。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。發(fā)現(xiàn)與接受兩種學(xué)習(xí)模式并不互相排斥．而應(yīng)該相互結(jié)合。
有效講授的關(guān)鍵點(diǎn)在于有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)啟迪學(xué)生的思維．從而將間接的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中．在向?qū)W生介紹借貸記賬法這一會(huì)計(jì)領(lǐng)域的基本游戲規(guī)則時(shí)，講授法是比較合適的。
講授法可靈活與情景創(chuàng)設(shè)結(jié)合使用，、在教學(xué)上要盡可能地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活吻合的情景．這樣學(xué)生就會(huì)建立學(xué)校的“科學(xué)知識(shí)”與學(xué)生“日常經(jīng)驗(yàn)”的聯(lián)系，從而“主動(dòng)”完成知識(shí)的意義建構(gòu)。此外，討論法、游戲競(jìng)賽等方法也可靈活運(yùn)用。適當(dāng)增加教學(xué)方法的多樣性有利于集中學(xué)生的課堂注意力。
值得一提的是．單一不變的教學(xué)方法不能滿(mǎn)足新課程的教學(xué)要求．應(yīng)采用多樣化的教學(xué)組合方式．以利于提高教學(xué)的有效性。
四、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施的效果
�。ㄒ唬┰趹�(yīng)用借貸記賬法編制會(huì)計(jì)分錄的傳統(tǒng)重點(diǎn)內(nèi)容方面．新課程模式下的實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)學(xué)科課程模式下的對(duì)照班相比．能力更優(yōu)。在教學(xué)時(shí)數(shù)及教師相同的情況下．筆者選取了六個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)．分別為：區(qū)分會(huì)計(jì)要素、籌資業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄編制、材料采購(gòu)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄編制、生產(chǎn)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄編制、銷(xiāo)售業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄編制、經(jīng)營(yíng)成果核算業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄編制。檢測(cè)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班完成測(cè)試題的準(zhǔn)確性?xún)?yōu)于對(duì)照班。
（二）實(shí)驗(yàn)班相比對(duì)照班，綜合職業(yè)能力更優(yōu)。實(shí)驗(yàn)班的綜合職業(yè)能力得到提升，主要體現(xiàn)在原始單據(jù)和記賬憑證的準(zhǔn)確填寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性、透過(guò)會(huì)計(jì)憑證判斷業(yè)務(wù)類(lèi)型等方面。筆者選取了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比檢測(cè)：根據(jù)簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)填制記賬憑證格式的準(zhǔn)確性、根據(jù)采購(gòu)業(yè)務(wù)的增值稅專(zhuān)用發(fā)票和運(yùn)費(fèi)發(fā)票判斷業(yè)務(wù)類(lèi)型并填制付款支票和收料單，進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果為實(shí)驗(yàn)班完成測(cè)試的成績(jī)更優(yōu)。學(xué)生們?cè)跁?huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的總結(jié)中寫(xiě)道：“一學(xué)期的學(xué)習(xí)最大的收獲是做實(shí)訓(xùn)時(shí)可以不看題目，根據(jù)原始憑證就會(huì)填記賬憑證了。”尤其值得指出的是，透過(guò)會(huì)計(jì)憑證判斷業(yè)務(wù)類(lèi)型的能力是形成工作實(shí)操能力的重要環(huán)節(jié)。
�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)班被試者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更愉悅，態(tài)度更積極。當(dāng)被問(wèn)到：“一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，你是否感受到學(xué)習(xí)的愉悅與成功”，實(shí)驗(yàn)班約47.50%表示“是的，我愉快學(xué)習(xí)，有成就感”．這一數(shù)據(jù)相比對(duì)照班的14.29%有了較大的提升，、
（四）實(shí)驗(yàn)班的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)與合作更和諧。新的課程模式下教師更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，有助于師生關(guān)系的和諧建設(shè)．而生生合作完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也有利于生生關(guān)系變得更密切．使得學(xué)習(xí)氛圍更濃郁。
五、教學(xué)實(shí)施中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題及反思
（一）容量與效率
新課程教學(xué)承載了更多的內(nèi)容．例如原始憑證的填制等內(nèi)容是新增內(nèi)容。這樣在一定程度上需要提高教與學(xué)的效率。而提高教學(xué)效率就必須提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自學(xué)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�？梢钥紤]兩方面的措施：其一，由于中職學(xué)生自學(xué)能力稍差．教師可在課前將學(xué)習(xí)要點(diǎn)細(xì)化后再布置給學(xué)生．即通過(guò)具體的學(xué)習(xí)要點(diǎn)起導(dǎo)學(xué)作用：其二，針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，單純依靠一門(mén)課程一位老師來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升其自主學(xué)習(xí)能力是比較困難的．建議學(xué)校將良好習(xí)慣的養(yǎng)成作為系統(tǒng)工程來(lái)抓．
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣
新課程實(shí)施最重要的是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該課程形成興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。促使形成興趣的著力點(diǎn)在于：其一，學(xué)習(xí)內(nèi)容源于生活與經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)盡可能做好兩者之間的鏈接：其二，懂得所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用意義而產(chǎn)生理智性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其三，在課程學(xué)習(xí)中因探索成功而產(chǎn)生動(dòng)力，教師應(yīng)多作正面評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。
�。ㄈ⿲W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
新課程理念及模式下．應(yīng)相應(yīng)運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)．職校學(xué)生的評(píng)價(jià)不需要具備選拔與甑別的功能，所以評(píng)價(jià)功能應(yīng)側(cè)重發(fā)展性目標(biāo)。新課程模式下，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行等等．都要求學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)更多地體現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)．采取靈活的評(píng)價(jià)方式，而不再象過(guò)去那樣簡(jiǎn)單地將平時(shí)成績(jī)、期中考成績(jī)、期末考成績(jī)加權(quán)平均。那么，在一定程度上就需要給予教師更大的評(píng)價(jià)自主權(quán)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)監(jiān)管
新課程的實(shí)施必然帶來(lái)教學(xué)監(jiān)管的變化。比起傳統(tǒng)的課堂．新課程教學(xué)秩序可能就不再看起來(lái)那么井井有條．教師需要把控好活躍的度，及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的情緒變化。而監(jiān)控的難易是與班級(jí)規(guī)模密切相關(guān)。在當(dāng)前班級(jí)人數(shù)偏多的教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，這對(duì)于教師是一大挑戰(zhàn)。
�。ㄎ澹┙處熤笇�(dǎo)作用
教師的指導(dǎo)更加凸現(xiàn)出重要性。學(xué)生的自主探索可能會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)或偏離方向．這需要老師對(duì)不同的學(xué)生作個(gè)性化指導(dǎo)及釋疑。此外．學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)除了通過(guò)動(dòng)手獲得（仿真）直接經(jīng)驗(yàn)外，間接經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的獲得也非常重要．它與直接經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一。間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的獲得有助于直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的系統(tǒng)化，而間接經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的獲得主要依靠老師的傳授及指導(dǎo)來(lái)獲得．正是因?yàn)橛薪處煹闹笇?dǎo)，學(xué)生才更容易將（仿真）工作經(jīng)驗(yàn)納入會(huì)計(jì)理論體系中。所以教師的指導(dǎo)作用不是弱化了，而是強(qiáng)化了。
（六）合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)并非必需通過(guò)課堂教學(xué)作為唯一途徑來(lái)體現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)．更重要的是需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂外的交流與合作。從某種意義上說(shuō)，延伸至課堂以外的生生交流與合作才是更重要的合作學(xué)習(xí)。
綜上所述．會(huì)計(jì)基礎(chǔ)新課程開(kāi)展有效教學(xué)的舉措在于重新確立課程目標(biāo)．建構(gòu)與職業(yè)活動(dòng)緊密相聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容．并設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法體系，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
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