- 相關(guān)推薦
現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育發(fā)展問題及對策——基于入學(xué)與就業(yè)的視角
現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育發(fā)展問題及對策——基于入學(xué)與就業(yè)的視角
口李德方
摘 要：從入學(xué)與就業(yè)視角出發(fā)審視我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育發(fā)展中的問題，主要表現(xiàn)為高職的社會地位依舊不高、吸引力不強、招生考試制度不盡合理、就業(yè)質(zhì)量不高等，并就此提出了相應(yīng)的措施。
關(guān)鍵詞：入學(xué)與就業(yè)；視角；高等職業(yè)教育；對策
作者簡介：李德方（1968-），男，江蘇揚州人，南京大學(xué)教育研究院博士研究生，江蘇技術(shù)師范學(xué)院副研究員，研究方向為高等教育、職業(yè)教育。
基金項目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金重點項目“從學(xué)校到工作崗位”(項目編號：09SJB880002;)的階段性成果，主持人：李德方。
中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518(2010)34-0020-04
改革開放后．學(xué)術(shù)界對高等職業(yè)教育發(fā)展問題的研究歷來是個重點。有學(xué)者從計量學(xué)角度統(tǒng)計了近三十年來的研究情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)研究成果論文數(shù)量逐年攀升，從1980年至2007年，以高職發(fā)展為主題的文獻總數(shù)為2518篇，在整個高職教育研究中占35.1%。其中對高職發(fā)展中的問題研究，近年來有代表性的觀點主要有：高等職業(yè)教育在層次和類型上定位不清、無特色生源類型與有特色人才質(zhì)量相矛盾，政府、企業(yè)和社區(qū)對高等職業(yè)教育的投入不足．技能型師資不足，資格證書泛濫等。此外還有辦學(xué)目標(biāo)定位不夠明確，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實踐基地不足．人才培養(yǎng)模式單一，社會適應(yīng)性較差，品牌專業(yè)不突出，專業(yè)設(shè)置缺乏特色。還有的認為是傳統(tǒng)的社會觀念、現(xiàn)有的管理模式以及就業(yè)體制是制約高職發(fā)展的主要問題�！皹O端地說，大學(xué)的社會評價是由選拔（入學(xué)）、畢業(yè)（就業(yè)）這一人口與出口來決定的。對一般人來說，它有時就是最能看得見的·質(zhì)量，的指標(biāo)”。本文試圖從入學(xué)與就業(yè)的視角研究我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育發(fā)展中的問題，在此基礎(chǔ)上．嘗試提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。
一、基于入學(xué)與就業(yè)視角的高等職業(yè)教育發(fā)展問題分析
每年的6月，對中國數(shù)百萬高中畢業(yè)生來說，是一個重要且難忘的月份。眾所周知，該月的7、8、9日三天是全國高考日。從某種程度來說，這三天是決定數(shù)百萬考生一生命運的三天，“一考定終身”的說法雖然有些絕對，但也道出了一些實情：在目前的中國社會（以前有過之而無不及）．通過高考勝出從而獲得社會身份和地位的提升是一個基本路徑�？纪旰蟛痪镁凸汲煽儯缓罂忌顚懼驹�，等待錄取。接到通知書后，就按照規(guī)定的時間背著行囊奔赴全國各地的院校，其中包括一千多所高職院�！@就是恐怕每個中國人都熟悉不過的、上演了幾十年的“高考劇”。
讓我們首先聚焦這出“劇目”中的關(guān)鍵——招生選拔。以江蘇省2010年高考為例（其余各省大多情況類似）．高考錄取共分7個批次進行，依次是提前錄取院校、第一批本科院校、第二批本科院校、第三批本科院校、體育類藝術(shù)類高職（�？疲┰盒�、第一批高職（專科）院校、第二批高職（專科）院校。分這一先后順序的標(biāo)準(zhǔn)就是考生的高考成績——語文、數(shù)學(xué)、英語等高考各科目成績總和。在這一制度性的次序中，高職院校處于最后的三個批次。
當(dāng)然．考生是有選擇自由的。這個自由體現(xiàn)在考生有填寫志愿的權(quán)利。通常在考生成績公布后開始填寫志愿，并且錄取僅限于在考生所填的幾所志愿院校中選擇。但問題是由于前述的錄取政策和傳統(tǒng)的慣例，考生填寫志愿院校的順序是遵循上述錄取順序的。換句話說，考生的志愿其實是由上述選拔順序決定了的。他們看似具有自由選擇的權(quán)利，其實是隱含在程序性安排中的，一旦不遵守就有落第的風(fēng)險，而這個結(jié)果是考生及其家長們最不愿看到的。因此很難否認，這一人為的制度性安排，無異于給高等職業(yè)教育貼上了“次等”的標(biāo)簽。
按照上述程序?qū)訉雍Y選，那些失去了進本科批次的考生們被最后批次的高職院校錄取了。不管愿意與否．每年數(shù)以百萬計的考生們就是這樣“被”上高職院校。之所以用“被”這個字眼，是因為這些考生們更多的是不情愿，但又無可奈何，因為這是高考錄取的末班車。
如果說普通高中畢業(yè)生們從上述選拔制度中感覺到些許無奈時，那么對同等學(xué)歷的中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生們來說則是“不幸了”。根據(jù)現(xiàn)有政策，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生中絕大多數(shù)是不能升學(xué)的．只有少數(shù)的幸運兒可以依據(jù)“對口單招”①的高考政策有機會升入高等學(xué)校深造．結(jié)果是每年數(shù)百萬中職畢業(yè)生不得不因為升學(xué)道路不暢通而走上社會——盡管其中不少人很希望繼續(xù)深造。
拿著高職院校的錄取通知書．考生們?nèi)ジ髯詫W(xué)校報到，首先面臨的就是一筆不菲的費用。由于高職教育自身的高成本．所以各高職院校不得不在政策許可的范圍內(nèi)最大限度地收取較高的學(xué)費．尤其是民辦高職院校學(xué)費更是高昂。其次是學(xué)習(xí)過程的尷尬。因為這些普高畢業(yè)生們幾乎沒有職業(yè)教育的基礎(chǔ)（尤其是實踐技能），所以不得不從頭學(xué)起，加上學(xué)習(xí)時間有限（一般是三年制，有的是兩年制）．其中實踐技能訓(xùn)練還要占去三分之一甚至一半時間．所以高職院校不得不降低標(biāo)準(zhǔn)．于是就有“論理論不如本科生、論技能不及職高生”的批評。面對上述種種問題，學(xué)生們很難真正快樂起來。一項針對高職一年級學(xué)生的調(diào)查表明．認為自己比較成功的只有不足10%的學(xué)生，說明高職院校的學(xué)生自我認同感不高，大大低于普通高等院校的學(xué)生。
再者，讓我們看一下“出口”的情況。在精英教育階段，包括高職院校在內(nèi)的大學(xué)生的就業(yè)是無需擔(dān)心的，俗語“皇帝的女兒不愁嫁”是其真實的寫照。畢業(yè)生們被納入國家干部序列．由組織人事部門分配到黨政機關(guān)、企事業(yè)單位的管理及技術(shù)崗位上。隨著我國勞動人事制度的改革及高等教育大眾化的實現(xiàn)，“自主擇業(yè)、雙向選擇”成為新的就業(yè)模式．“就業(yè)”成了大學(xué)生走上社會的又一次嚴(yán)峻考驗。尤其是高校連續(xù)大規(guī)模擴招．加上我國人口眾多的基本國情，高職院校畢業(yè)生就業(yè)難問題逐漸凸顯：其中2001年的就業(yè)率只有55%、2002年為55.7%．而同期普通本科院校的就業(yè)率分別是85%和83%．兩者相差近30個百分點。嘲面對這種狀況，全社會開始高度重視這一問題并采取了一系列對策．情況雖有所改觀但形勢依然不容樂觀，以2008年為例，高職的就業(yè)率也僅為68%。擴招前人們形容“高考”是千軍萬馬過“獨木橋”，現(xiàn)在“就業(yè)”則成了畢業(yè)生們的一葉“獨木舟”．以致媒體上出現(xiàn)了畢業(yè)生“零報酬就業(yè)”的新聞。人員招聘，尤其是好的崗位招聘，比如公務(wù)員或者事業(yè)單位招聘，幾百人甚至幾千人競爭一個崗位已不鮮見。
另外，從就業(yè)質(zhì)量來看高職也不高。表現(xiàn)為對口就業(yè)率低，學(xué)非所用現(xiàn)象普遍。閔維方和曾滿超的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)以致用者工作努力程度較高．工作效率也比其他人高出7個百分點。也就是說，專業(yè)對口的畢業(yè)生能夠更好地發(fā)揮自身特長從而提高生產(chǎn)率。從最近兩年的高職畢業(yè)生的起薪工資也能發(fā)現(xiàn)其與普通本科生的差距。其中2007年本科畢業(yè)生月平均工資是2400元．高職畢業(yè)生月平均工資是1600元：2008年高職畢業(yè)生月平均工資是1700元，本科畢業(yè)生月平均工資是2300元。
根據(jù)麥可思研究院(MyCOS Institute)獨家撰寫的《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）得知．盡管2009年高職高專院校畢業(yè)生半年后的月薪增長幅度較大．但和普通高校比仍有一定的差距，見下圖：
至此，從“入學(xué)”和“就業(yè)”視角分析我國當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展情況后不難發(fā)現(xiàn)：制度性的安排與程序設(shè)計使得作為技術(shù)性高等教育的高職相對于學(xué)術(shù)性高等教育的普通高校而言先天處于劣勢：貌似公平合理的程序化的入學(xué)招生制度從一開始就埋下了不幸的種子——許多不想接受職業(yè)教育的普高生們?nèi)チ烁呗氃盒＃Ｍ^續(xù)進高職深造的職高畢業(yè)生們則提前走上了社會：較高的學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)使處于社會低層的學(xué)生家庭負擔(dān)較重．影響到了社會公平：大力發(fā)展職業(yè)教育、努力提高中等教育階段普職比(要求1:1)的政策設(shè)計與現(xiàn)行高等教育招生考試制度存在著明顯的沖突；就業(yè)低迷、就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)實又進一步降低了高職對考生及其家長們的吸引力�？偠灾谖覈鴮崿F(xiàn)高職可持續(xù)發(fā)展要走的道路十分漫長。
二、應(yīng)對措施
針對現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的種種問題．我們必須遵循歷史與現(xiàn)實的邏輯．采取相應(yīng)的措施以求解決。
（一）制度設(shè)計：提高地位是關(guān)鍵
社會分層是指社會不同群體因所占有的財富、權(quán)利等不同而導(dǎo)致所處地位不同的一種社會狀態(tài)。在中國社會，經(jīng)濟分層（或財產(chǎn)分層）、權(quán)利分層和職業(yè)分層是社會分層的重要指標(biāo)。從經(jīng)濟分層角度來看．作為同為承擔(dān)高等教育的主體——高職院校與普通高校無論是在經(jīng)費投入還是資源占有方面均處于劣勢已是不爭的事實。在權(quán)力結(jié)構(gòu)中，新中國成立后．經(jīng)過土地改革運動和發(fā)生在1956年的社會主義改造后．以干部或官員級別分層作為全社會分層的基礎(chǔ)與主線，并由此派生出全社會的分層體系，作為這一體系中的一部分．高等學(xué)校也被賦予了相應(yīng)的行政級別，其中普通本科院校為正廳級．有的甚至是副部級，而高職院校一般為副廳級。從職業(yè)分層來看．1999年對我國職業(yè)聲望值的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)（總分為100分）．得分在60分以下的職業(yè)共20個．以從事體力勞動的藍領(lǐng)職業(yè)為主……。這里說的藍領(lǐng)，主要指飯店廚師、賓館服務(wù)員、國有大中型企業(yè)工人等．而這些正是職業(yè)教育面向的主要職業(yè)。從社會實際情況來看，中國的學(xué)歷教育仍然是用人制度的主導(dǎo)因素。雖然政府再三提醒社會不要把上大學(xué)看成是發(fā)展事業(yè)前途的唯一出路，但是在用人制度方面，沒有大學(xué)學(xué)歷，甚至沒有研究生學(xué)歷，事業(yè)前途都是不寬闊的，社會地位也隨之受影響。
因此．要從根本上提高高職的社會地位，不是喊幾句口號、發(fā)幾個紅頭文件就能解決的問題，而是要從制度層面上采取實質(zhì)性的措施：一是要從資金投入、資源配給上予以高職合理待遇，努力提高其經(jīng)濟基礎(chǔ)，改變目前職業(yè)教育預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費存量小、占全國預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費比重偏低的現(xiàn)狀。以2005年為例．職業(yè)教育預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費占全國預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費的8.11%，．2006年下降為7.95%。從生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費來看．2005年普通高等學(xué)校是5940.77元，高職高專是2959.08元，前者是后者的2倍。而事實上，由于職業(yè)教育的“昂貴性”，培養(yǎng)一名高職生所需的費用要遠遠大于培養(yǎng)一名普通本科生。據(jù)發(fā)展中國家對教育成本的研究結(jié)果表明：高職教育的成本是普通高等教育成本的2.64倍；二是要從制度層面上解除高職教育只能是�？频慕d，讓符合本科高職標(biāo)準(zhǔn)的高職院�！吧尽蹦酥僚e辦研究生教育，②從而構(gòu)建起縱向銜接、橫向互通的學(xué)術(shù)性高等教育與技術(shù)性高等教育體系，改變目前高職事實上終結(jié)性教育的特質(zhì)，使高職從單一的就業(yè)功能向包括升學(xué)功能在內(nèi)的功能多元化轉(zhuǎn)變。尤其是在目前大學(xué)生就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻的情況下．高職“升本”不僅可以暫時緩解就業(yè)壓力，而且未來具有同等學(xué)歷的富有特色的高職本科畢業(yè)生應(yīng)該更具競爭優(yōu)勢：三是需要政府制定相應(yīng)政策提高高職畢業(yè)生的職業(yè)地位。對國家公益性崗位實行指標(biāo)配額制，使職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進入有保障。比如在公務(wù)員錄用、事業(yè)單位招考等方面，除了部分確需學(xué)術(shù)性高校畢業(yè)生的崗位，其余崗位應(yīng)一視同仁，甚至部分技術(shù)技能型崗位要優(yōu)先錄用高職畢業(yè)生。
（二）招生選拔：方式內(nèi)涵要改變
現(xiàn)行的高考制度是精英教育時代的產(chǎn)物，是普通教育一統(tǒng)天下，職業(yè)教育嚴(yán)重缺失時期的衍生品。在我國已實現(xiàn)高等教育大眾化、大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，這一制度的局限性已經(jīng)非常明顯。因而有必要從根本上進行改革．使之更加契合時代的發(fā)展與社會的進步。不久前公布的《國家中長期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出要“推進考試招生制度改革。以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端”，“逐步實施高等學(xué)校分類入學(xué)考試。普通高等學(xué)校本科入學(xué)考試由全國統(tǒng)一組織：高等職業(yè)教育入學(xué)考試由各省、自治區(qū)、直轄市組織�！备鶕�(jù)這一規(guī)定，各地進行了積極的探索，其中江蘇省將建立成人高等教育和高職院校注冊入學(xué)制度。自明年起率先從部分民辦高職院校開始試點．實行中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生注冊進入高等職業(yè)院校和高級技校、技師學(xué)院學(xué)習(xí)制度。此舉可望為高職院校帶來比較充足的生源的同時，可能也會走向另一個極端。正如著名學(xué)者南京大學(xué)龔放教授所言：“如果什么成績都不看，誰都可以去讀，可能會降低人們對高職院校的信任度，這樣在人們的心理上．普通高校和高職院校的差距將會進一步拉大，也許會影響高職院校的吸引力�！币虼�，事關(guān)重大的招生改革應(yīng)漸進前行逐步推進。具體舉措為：在考試安排上，實行學(xué)術(shù)性高等教育與技術(shù)性高等教育分別命題、分開考試的“雙軌制”考試制度。考慮到過渡的平穩(wěn)性，對學(xué)術(shù)性高等教育（普通高校）招生．可以保持現(xiàn)有的招考方式；對技術(shù)性高等教育（高職院校）可以實行每年兩次招考，其中一次可以與普通高校招生同步進行，另一次可以放在冬季招生、春季入學(xué)，以便切實改變目前“一考定終身”的單一考試制度：在考核內(nèi)容上，技術(shù)性高等學(xué)校的招生要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，重視職業(yè)能力性向測試和技術(shù)技能考核：在招生對象上，技術(shù)性高等院校要以招收中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生及其同等學(xué)歷者為主，尤其要關(guān)注已經(jīng)工作但又需“充電”的社會青年．甚至包括對高職感興趣的中老年（他們中的絕大多數(shù)過去是沒有機會接受高等教育的），切實改變目前招生對象的嚴(yán)重錯位現(xiàn)象。
（三）教學(xué)改革：調(diào)整內(nèi)容促銜接
1．調(diào)整中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容。在中等職業(yè)教育階段．按照工作體系設(shè)置課程的同時，著力加強對學(xué)生的基礎(chǔ)文化教育。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在文化知識的學(xué)習(xí)上確實存在著一些障礙，但這決不能成為我們削減文化基礎(chǔ)課的理由。恰恰相反，正是由于他們在基礎(chǔ)教育階段文化基礎(chǔ)薄弱，所以更需要加強這方面的學(xué)習(xí)。因為在內(nèi)涵上，技術(shù)和職業(yè)教育“應(yīng)從寬廣的基礎(chǔ)開始，從而促進在教育系統(tǒng)之內(nèi)和學(xué)校與職業(yè)界之間的縱向和橫向銜接，以消除各種形式的歧視”。技能訓(xùn)練固然重要，但一味強調(diào)技能訓(xùn)練，舉國重視技能大賽的做法也不妥當(dāng)．關(guān)鍵是要根據(jù)不同的專業(yè)合理確定理論知識與實踐技能的比例與權(quán)重，使兩者相得益彰。
2．調(diào)整普通高中教育教學(xué)內(nèi)容，使之溶入職業(yè)教育的元素。通過設(shè)置一定比例的職業(yè)教育課程并作為學(xué)生高中畢業(yè)的必要條件之一，乃至于成為普通高考升學(xué)考試的內(nèi)容，③以便切實改變普通高中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象，為其今后無論是走上社會還是接受高等教育（學(xué)術(shù)性高等教育或技術(shù)性高等教育）進行必要的知識儲備，有利于促進中高等教育的銜接。只有從源頭上解決了生源的質(zhì)量問題，高等職業(yè)教育的高等性才有彰顯的基礎(chǔ)．即相對于中等職業(yè)教育．高職應(yīng)體現(xiàn)出理論水平大提升、實踐技能更高超、綜合素質(zhì)有提高。
（四）目標(biāo)定位：精到準(zhǔn)確不越缺
目標(biāo)定位精到準(zhǔn)確的實質(zhì)就是高職找準(zhǔn)在社會和高等教育領(lǐng)域中屬于自己的發(fā)展空間及相應(yīng)位置。從整個社會系統(tǒng)和高等教育體系來看，高職教育定位是政府、社會以及教育行政部門根據(jù)高職院校自身的基礎(chǔ)和優(yōu)勢、國家和社會的需要以及學(xué)生成才的需求．通過有效的制度安排和機制，對一個國家、地區(qū)的高職教育進行宏觀調(diào)控和引導(dǎo)，對高職教育的角色和任務(wù)進行宏觀的規(guī)劃：從高職院校微觀角度來看．高職教育定位是高職院校對自身辦學(xué)的諸多要素，包括發(fā)展目標(biāo)、類型、特色、層次、辦學(xué)形式以及教學(xué)管理和規(guī)模等各個方面進行的范圍選擇。作為與學(xué)術(shù)性高等教育并行不悖的一種教育類型．高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)技能型高級專門人才為己任的。這是高職自身必須把握的培養(yǎng)目標(biāo)定位．也是區(qū)別高職教育與普通高等教育的根本標(biāo)準(zhǔn)，同時也是高職自身選擇發(fā)展路徑的主要依據(jù)。具體在培養(yǎng)對象的選擇上．既然是培養(yǎng)面向崗位的技術(shù)技能型高級專門人才，那么就理應(yīng)在關(guān)注完成普通教育后的學(xué)齡青年．包括普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的同時．也要關(guān)注在職在崗人員的教育與培訓(xùn)，尤其是隨著學(xué)齡人口的逐步減少，將后者納入高等職業(yè)教育的培養(yǎng)范疇意義更加重大：在教育內(nèi)容的安排上．高職教育應(yīng)該鮮明地突出知識的實用性、針對性和技能性特征，以區(qū)別于普通高等教育的學(xué)科性、系統(tǒng)性與高深性。兩者在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)該相互補充、避免雷同，以解決目前普遍存在的同構(gòu)現(xiàn)象。對于那些不適合高職要求、不適合地方經(jīng)濟發(fā)展、不適合形成特色的專業(yè)堅決退出歷史舞臺。如財政稅收、國際金融等專業(yè)堅決停辦，讓它們回到普通高等教育的陣營中去：在學(xué)習(xí)方式上，要針對職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點．根據(jù)不同情況有針對性地采取先理論后實踐、邊理論邊實踐、先實踐后理論等不同方式，尤其要創(chuàng)造條件讓學(xué)生置身職業(yè)情境，感受工作氛圍，最大限度地做到在做中學(xué)、學(xué)中做，從而使廣大學(xué)員能夠更好地掌握理論知識、習(xí)得實踐技能，成為真正的高（級）職（業(yè)）人才。
眾所周知．改革開放以來我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了巨大的發(fā)展成就．為國家和社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的勞動者，為我國的國民經(jīng)濟和社會發(fā)展提供了可靠的人才支撐，同時也為中國從人口資源大國向人力資源大國轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)高等教育大眾化作出了決定性的貢獻。然而，不可忽視的是高職三十多年的發(fā)展歷程也歷經(jīng)風(fēng)雨．存在著如前所述的諸多問題。但只要我們以科學(xué)的精神，求是的態(tài)度，客觀地正視問題并尋求良策，就一定能解決發(fā)展中的問題．繼而實現(xiàn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
注釋：
①“對口單招”是普通高等院校面向中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進行的專業(yè)對口的單獨考試招生，招生計劃分本科、�？苾蓚�層次，均列入當(dāng)年高校招生計劃，是全國普通高校招生的重要組成部分。
②對“升本”學(xué)校要嚴(yán)格按照技術(shù)性本科高職的要求辦學(xué)．而不是重走學(xué)術(shù)性高等教育發(fā)展的老路。
③在中國高考指揮棒依然功能強大的現(xiàn)實情況下，這樣做可以保證職業(yè)教育課程知識的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻：
[1]陳彬，王義娜，改革開放30年我國高職教育研究文獻的計量學(xué)分析[J].人大復(fù)印報刊資料，2009，(4)：41．
[2]常小勇．我國高等職業(yè)教育發(fā)展困境分析與對策[J].人大復(fù)印報刊資料（職業(yè)技術(shù)教育），2009，(3)：42-44.
[3]朱艷．高職院校發(fā)展中存在的問題及其對策[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008，(4)：53．
[4]劉五云，高職教育發(fā)展面臨的問題及對策研究[J].中國成人教育，2009，(13)：79．
[5][日]天野郁夫著．陳武元譯．高等教育的日本模式[M].北京：教育科學(xué)出版社．2006：251.
[6]王宛璐，張琳．各高校具體招生計劃正式公布[N].揚子晚報．2010-6-19，(A6)．
[7][16]汪正責(zé)．關(guān)于高等職業(yè)教育的反恩和追問[J].人大復(fù)印報刊資料（職業(yè)技術(shù)教育），2009(8):42.
[8]瞿帆，范緒鋒.55%的就業(yè)率說明了什么[N].中國教育報，2003-11-21，(8)．
[9][11]張堯?qū)W，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展高職要做的功課還很多[N].中國教育報．2009-8-17，(7).
[10]徐國慶，職業(yè)教育原理[M].上海教育出版社，2007：106.
[12]麥可思.2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告[EB\OL].http://edu．163.com/special/0029314H/mycosjiuye.html.
[13]李強．中國社會變遷30年-1978-2008[M]．北京：社會科學(xué)文獻出版社．2008:3，13.
[14]徐國慶．職業(yè)教育原理呷上海：上海教育出版社，2007:73.
[15][19](澳)張寧．從世界職業(yè)教育發(fā)展歷程看中國職業(yè)教育發(fā)展[J].人大復(fù)印報刊資料（職業(yè)技術(shù)教育），2009，(6)：53，54．
[17]廖禮輝，陳敬良，沈有祿．我國職業(yè)教育經(jīng)費投入分析[J].復(fù)印報刊資料（職業(yè)技術(shù)教育），2009，(6)：9，10．
[18]陳瑞昌，江蘇：2011年試行中職畢業(yè)生注冊讀高職[EB\OL].http://gaokao.chsi.com.cn/gkxx/ss/201010/20101 022/134948884．tml．
[20]姚紅．高職教育辦學(xué)定位研究[J].當(dāng)代教育論壇，2009，(2)上半月刊：82.
[21]葉華光．高職教育的特性分析與未來發(fā)展走向——與普通高等教育比較的視角[J].教育發(fā)展研究，2010，(1)：45．
【現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育發(fā)展問題及對策——基于入學(xué)與就業(yè)的視角】相關(guān)文章：
對我國現(xiàn)階段民營醫(yī)院發(fā)展淺談08-24
我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展存在問題及對策08-06
我國現(xiàn)階段施工企業(yè)成本管理現(xiàn)狀與對策08-18
我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展、環(huán)境問題及其對策研究08-06
我國民營經(jīng)濟發(fā)展的主要問題及對策08-05
我國民營經(jīng)濟發(fā)展的主要問題及對策08-05