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潤物細(xì)無聲的英語語言教學(xué)
潤物細(xì)無聲的英語語言教學(xué)
---------記我的一次教研經(jīng)歷
案例背景：
5月12日在浣江中學(xué)參加了一次教研活動，活動安排了浣江中學(xué)的許飛燕老師和杭州外國語學(xué)校的周肖肖老師分別授公開課，再由浙江省教研員、浙江省特級教師李冬梅老師為我們作報告。當(dāng)天參加教研活動的基本都是年輕教師，李 老師特別為我們年輕教師講了很多教學(xué)上要注意的問題，使我們收益非淺。
案例描述：
由于許老師的公開課內(nèi)容正好是我自己上過沒多久的Unit8 Why don,t you get her a scarf?SectionA第一課時部分，所以聽完后我感觸特別深。
我自己在分析教材的時候覺得本課時是Teaching Important在于Students are able to use the target language:Why don,t you get her/him………..?當(dāng)時在考慮這個問題的時候想到課文的conversation example給出的提建議的例子是：How about……..?學(xué)生思維會受課本的束縛而引不出Why don,t you get her/him………?這個重點(diǎn)句型，因此我是這樣處理的T:If my mother,s birhday is coming,what will I get her for her birhday?S:You can get her a scarf.T:Do you think flower is a good gift?S:Yes,I think so. T:So you can give advice like this: Why don,t you get her……?這樣第二次編對話的時候?qū)W生就能用上這個重點(diǎn)句型了。但我還是覺得這樣處理不是特別好，這不是學(xué)生自己領(lǐng)會出來而運(yùn)用上去的，這是教師領(lǐng)會出來再叫學(xué)生運(yùn)用的，效果完全不一樣。
而許老師的課從一開始就讓我感到了她的特色，簡單打過課堂招呼后，“Why don,t you take out your book and turn to…….”我立刻就清楚了許老師是怎么處理這個教學(xué)點(diǎn)的，她想用課堂教學(xué)語言潛移默化地影響學(xué)生從而學(xué)生就自然而然會用這個句子了，是啊，我怎么會想不到呢。果然，后來的make conversation中百分之七八十的學(xué)生都用了Why don,t you get her/him………?這個句型，輕而易舉就解決了這個問題。
案例反思：
活動結(jié)束后，我思考了有關(guān)教學(xué)語言的問題，和其他新教師談?wù)摿艘幌�，發(fā)現(xiàn)規(guī)范的課堂教學(xué)語言正是我們所欠缺的，有時候備課時準(zhǔn)備好的幾句話說完以后發(fā)現(xiàn)很難再流利地用英語和學(xué)生交流，也不能多方面地評價學(xué)生的回答，使課堂干澀不生動，枯燥而不豐滿，有時還會造成尷尬的氣氛，無法為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。
案例分析：
英語課堂教學(xué)語言是英語課堂的肌肉，缺乏英語課堂教學(xué)語言的英語課堂就像缺乏肌肉的骨骼一樣，缺乏美感而且也撐不起學(xué)生的興趣。要豐富英語課堂教學(xué)語言，英語教師就要做到以下幾點(diǎn)：
寒暄用語常換常新
英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的語，因此老師使用的教學(xué)語言有會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，這就對教師提出了更高的要求。教學(xué)語言不僅傳遞一定的信息,傳授一定的知識,同時也有一定的智育,美育,德育作用.中學(xué)英語課堂中如能恰到好處地使用英語作為教學(xué)用語,則能大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到教好的教學(xué)效果,促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語. 語言是人類思想交流的工具.英語作為我們的第二語言,如果表達(dá)不清晰,就會影響彼此的交流和溝通, 英語課堂上英語氣氛不濃,不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也會阻礙學(xué)生語感的發(fā)展.
因此，英語課堂上師生的寒暄話題可隨學(xué)生的學(xué)齡和教學(xué)的進(jìn)展常換常新，如談?wù)撎鞖狻⒐?jié)假日、時事要聞、校園事件等生活話題，在不知不覺的寒暄中巧妙啟動教學(xué)主題，自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
古人說:感人必者,莫先乎情.抑揚(yáng)頓挫的課堂語言能使學(xué)生置身于藝術(shù)殿堂中,激起他們的情商.那么,教學(xué)就會收到意想不到的效果
指令用語簡明委婉
由于祈使句在語言結(jié)構(gòu)及語義表達(dá)上簡單明了，能夠增強(qiáng)教學(xué)指令的執(zhí)行力，因此，教師通常采用祈使句（肯定式或否定式）發(fā)布教學(xué)指令，指揮學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動，尤其是指揮集體學(xué)習(xí)活動時效果更佳。但考慮到語言學(xué)習(xí)活動的情感因素，如學(xué)生的心理壓力等，教師在對個人或小組下達(dá)教學(xué)指令時應(yīng)該適當(dāng)使用表示“請求”的委婉語氣，如“Would you Please...?Could you...?Shall we...?Let’s...?”以緩解學(xué)生的緊張情緒，降低學(xué)生的焦慮水平。需要注意的
是，是否采用委婉的請求發(fā)布教學(xué)指令，要視具體情況而定，在學(xué)生明白的基礎(chǔ)上任務(wù)的指令語誼短不誼長，否則就是浪費(fèi)教學(xué)時間。
提問形式多種多樣
站在不同的角度，就會對教師的提問類型做不同的劃分。無論是提問五分法，還是提問三分法，教師都要注意問題類型的多樣性，要采用多種提問方式設(shè)計問題，使提問成為課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，成為促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要手段。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如，在設(shè)計課文理解性問題時，要注意問題的層次性；在兼顧展示型、參閱型和評估型等各種類型的問題時，不但要保證學(xué)生達(dá)到不同層次的理解（表層理解和深層理解），還應(yīng)鼓勵學(xué)生就現(xiàn)實(shí)問題發(fā)表個人見解。教師在設(shè)計和組織現(xiàn)實(shí)情境性提問時，要注意問題的鋪墊和過渡，充分利用追問和深問的提問技巧，使問題不流于形式（只進(jìn)行事實(shí)澄清的問答，即yes or no questions），保證能夠把握教師的問題走向，師生間進(jìn)行充分的有
信息溝的交流。
評價用語鼓勵為主
教學(xué)評價語言傳達(dá)教師對學(xué)生的態(tài)度，直接影響師生關(guān)系。因此，教師在使用評價語言時，要盡量“變換語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評，用模糊限制語（I’m afraid,I think you may....）評價，避免使用“Why don’t you do it this way?You are completely wrong.”等過于直接，完全否定，語氣、語
調(diào)冷漠、強(qiáng)硬的評價用語，要多提期望和鼓勵。
適當(dāng)?shù)脑u價語言也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，新參加工作的英語教師這方面最為欠缺，當(dāng)學(xué)生出色地回答完教師的問題而滿懷期待的等待老師的表揚(yáng)，而老師只是簡單地說了一句good就讓學(xué)生sit down未免失望，別人回答是一個good，我回答地比別人好多了也是一個good，久而久之就打擊了他回答問題的積極性，進(jìn)而打擊了他學(xué)習(xí)英語的積極性，因此學(xué)習(xí)多元化地評價很有必要，我摘取了幾個平時留意到的課堂評價語與大家交流一下：
一般肯定或贊賞，
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一般否定或批評，
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That's not quite right,any other answers?
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提出質(zhì)疑或糾正，
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提出期望或建議，
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Don't you think so?But there is still much room for improvement.
I would suggest you practice more after class.
興趣是學(xué)習(xí)的老師，而教學(xué)活動是師生雙方共同的活動，課堂上必須創(chuàng)造生動活潑，和諧溫馨的語言教學(xué)氣氛，才能發(fā)揮最佳的教學(xué)效果，最大限度調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，相信在教師正確地、適當(dāng)?shù)赜⒄Z課堂教學(xué)語言的引導(dǎo)下，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，能提高英語課堂的教學(xué)效率。
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