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小學(xué)寫作教學(xué)作文：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”
小學(xué)寫作教學(xué)作文：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第三小學(xué)葉崇崇
【摘要】
本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，探索如何將繪本與寫作教學(xué)有效結(jié)合，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)中獲得愉悅感、成就感、體會閱讀帶來的樂趣，形成主動閱讀的習(xí)慣，通過閱讀使學(xué)生拓展視野，從而提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)熱愛語文的興趣。
【關(guān)鍵詞】
繪本 寫作教學(xué) 實踐研究
繪本，英文叫做“Picture Book”,中文譯作“圖畫書”.它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現(xiàn)內(nèi)容的圖書，是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的， “圖”“文”一體、互識互釋。
在實踐中，繪本閱讀往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，更不用說為寫作教學(xué)提供很好的載體了。繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：
1.利用繪本進行識字教學(xué)。一些教師讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進行專項識字訓(xùn)練，讓繪本失去原有的趣味性。
2.把繪本當成語文教材。一些教師將繪本當成一般的語文教材，引導(dǎo)孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，精雕細琢，拉開了孩子與繪本的距離。
3.閱讀繪本不予任何指導(dǎo)。在繪本閱讀教學(xué)的實踐中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，不點撥、不指導(dǎo)，這樣的孩子不懂得去觀圖，去體會文句，去探索繪本的瑰麗世界。
而筆者主張把繪本閱讀作為開展語文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體進行研究，提倡快樂閱讀，將繪本與語文教材進行整合，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，在不知不覺中培養(yǎng)寫作能力，讓孩子想看想畫想寫。
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繪本閱讀本身是一個輕松愉悅的過程。低年級的孩子可能會因為害怕閱讀文字而對繪本不感興趣。顯然，閱讀方式會直接影響學(xué)生能否從心底接受繪本，愛上閱讀。親子共讀，教師導(dǎo)讀，小組分享讀等方式可以讓孩子的閱讀擁有輕松的氛圍。繪本具有的強烈的審美元素讓它本身充滿藝術(shù)的感染力。如孩子們在閱讀《母雞羅絲去散步》都會覺得母雞羅絲的形象十分引人注目，(m.panasonaic.com)頭上畫著羽毛狀的花紋，身體襯著大小不一的圓點，與那只妖媚無比的狐貍形成了強烈的反差。不只是雞和狐貍，連后面的樹、農(nóng)家、風(fēng)車等背景也都畫得像裝飾畫一樣。這種大膽的藝術(shù)表現(xiàn)手法，低年級的孩子特別喜歡。
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初讀《哇！我的手》，我讓孩子伸出小手，故作神秘地問：“它們像什么？”孩子展開豐富的聯(lián)想。此時打開書，和作者一起來畫畫：運用各種“手”的形狀創(chuàng)造出一幅幅充滿創(chuàng)意的圖畫，極大地激發(fā)了孩子參與的熱情。讀完后，孩子意猶未盡，不由自主地想要畫出自己的創(chuàng)意，孩子想象力與創(chuàng)造力都大大提升了。平時還可以引導(dǎo)學(xué)生對于語文教材里的插圖進行再創(chuàng)造，抓住文本語言細細品味，用圖畫來表達自己內(nèi)心獨特的感受。
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新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特說： “一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力。”
繪本圖畫往往能引起孩子的想象。閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。打開繪本的扉頁，無限精彩就蘊藏其中。閱讀繪本時切不可錯過這樣的閱讀想象點。讓孩子們在閱讀第一頁時就開始展開想象，激發(fā)好奇，充分領(lǐng)略閱讀。如在閱讀繪本《貝尼都會干什么》，老師讓孩子們觀察封面，說說“除了這位可愛男孩貝尼之外，你還看到了什么呀？”學(xué)生大膽地猜想讓故事充滿了奇幻的色彩，這個時候讓孩子把想的內(nèi)容寫下來，然后再與書中的內(nèi)容進行對比，孩子們會獲得不一樣的成功的體驗。
繪本故事的情節(jié)中有很多想象的留白點，需要讀者發(fā)揮想象填補故事的情節(jié)。這樣的想象點正好給了讀者更靈動的解讀。不同的繪本，教師在導(dǎo)讀時可以尋找不同的“猜”點。有時，可以從欣賞封面開始，從故事的題目開始展開想象；有時可以從人物入手，想象故事中的人物形象；有時可以從故事的標點出發(fā)，從這些簡簡單單的“?”“!”“……”中猜出故事的內(nèi)蘊；有時讀著前面的內(nèi)容，讓孩子們盡情地想象后面的情節(jié)并且進行精彩續(xù)寫。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《母雞蘿絲去散步》的故事后，對創(chuàng)作童話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。很多孩子自己挑選喜歡的動物朋友，設(shè)計驚險的故事情節(jié)，開始創(chuàng)作相仿的歷險故事繪本。又如竇桂梅老師教學(xué)《我爸爸》，當孩子們認識了“我”爸爸那勇敢、幽默、酷等特點以后，教師提出：“此時此刻，你想不想為爸爸畫一張像，為爸爸寫一句話？”學(xué)生自由創(chuàng)作，邊寫邊畫，對文本的語言進行再創(chuàng)造，這種遷移運用是水到渠成的。
另外，繪本選擇的內(nèi)容要精，選擇繪本中具有的特征性語言與句式對學(xué)生進行寫作的指導(dǎo)，繪本作文教學(xué)的重點應(yīng)放在讀后的寫作上，而這是學(xué)生進行語言再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生在表達方式和寫作方式的遷移學(xué)習(xí)中，需要我們教師關(guān)注學(xué)生語言是否規(guī)范，表述是否恰當。在繪本寫作指導(dǎo)過程中，只要我們教師做個有心人，心中明確訓(xùn)練目標，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和習(xí)作訓(xùn)練需要選擇適合的繪本內(nèi)容，適當?shù)赝诰蚱錆撛诘膶懽魉夭模⑦M行到位的指導(dǎo)，讓學(xué)生在無壓力的繪本閱讀中感受無壓力習(xí)作的快樂，使繪本在作文教學(xué)中真正發(fā)揮實效，從而成為提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。
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