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課題名稱 打破農(nóng)村小學語文課堂沉默的策略研究
編號：
徐州市教育科學規(guī)劃
2008—2009年度“個人課題”申報表
課題名稱 打破農(nóng)村小學語文課堂沉默的策略研究
姓 名 周 梅
單 位 新沂市草橋鎮(zhèn)盧圩小學
2008 年 8 月 20 日
個人課題申報表內(nèi)容：
姓 名 周梅 所在學校 新沂市草橋鎮(zhèn)盧圩小學
性 別 女 所任學科 語文 學 歷 大專
年 齡 27歲 所在年級 六年級 職 稱 小教一級
聯(lián)系電話 0516-88506293 電子郵件 Zhm200422@sina.com
課題名稱 打破農(nóng)村小學語文課堂沉默的策略研究
課題研究的目的意義
（課題核心概念及所要解決的問題分析） “沉默”在現(xiàn)代漢語詞典里的解釋是“不愛說笑，不說話�！边@里的“課堂沉默”是指
學生精神不集中、表情漠然、不參與學習活動、不開口發(fā)言等。我對我班學生的沉默原因進行了一次簡單調(diào)查，主要原因有：有時不想發(fā)言，有時想說但不知怎樣表達，有時會緊張，害怕說錯了老師和同學笑話。和城市孩子相比，農(nóng)村學生確實存在著表現(xiàn)欲不強、知識儲備不足、表達能力差、膽小等情況，但在課堂上如果多數(shù)學生保持沉默，那么這些人就慢慢會被“邊緣化”，課堂就成了教師和少數(shù)學生的舞臺。
語文課程標準指出：學生是語文學習的主人，語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。如果主人不能以“主動積極的思維和情感”參與到學習活動中，那么他們就不能“加深體驗和理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣”。久而久之，他們會對學習環(huán)境產(chǎn)生漠視的態(tài)度，這種習慣一旦形成，問題也就接踵而至，學生語言能力退化，語言習慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，不擅交際，個性無法得到張揚，喪失勇敢表達自我的勇氣，這些將嚴重限制學生的成長。鑒于此，語文課堂必須打破這種沉默，使學生手、腦、口都動起來，讓課堂成為一個動靜結(jié)合、張弛有度、彰顯自信、表現(xiàn)自我的樂園。
課題研究的內(nèi)容及研究方法 一、研究的內(nèi)容
１、農(nóng)村小學生課堂發(fā)言的情況調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，從“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”四個方面把學生進行歸類，算出各占比例。特別是要調(diào)查學生課堂沉默（“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”）的學生的數(shù)量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎。同時，調(diào)查學生“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”的學生的人數(shù)及其比率，準備分析原因，為引導學生積極參與和積極發(fā)言提供借鑒。
2、農(nóng)村小學生課堂沉默的原因調(diào)查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析學生課堂沉默的原因：知識的缺少（因為知識儲備不足，問題難以理解），能力的缺乏（語言表達，特別是口頭語言的表達能力不強，限制了學生的參與與發(fā)言），信心的缺失（對自己的理解水平、參與能力以及語言表達缺少信心，不敢參與，不敢發(fā)言，生怕被別人取笑），習慣的欠缺（主動參與和積極發(fā)言是一種良好的習慣，而有些同學沒有養(yǎng)成這樣的習慣，只習慣于聽別人說，看別人做）。
3、制定“課堂沉默”的應對措施并付諸實踐。一是主人意識的培養(yǎng)，讓學生了解積極參與課堂教學，積極發(fā)言的重要意義，把自己當作課堂的主人。二是設計層次性問題，讓水平參差的學生都有問題可以回答，滿足不同層次的學生的參與需要。三是發(fā)展性評價，及時地、準確地、針對性地進行評價，讓學生在發(fā)展性評價中感受成功的快樂，樹立信心。四是營造民主性的氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變“課堂沉默”營造寬松、和諧、民主、愉快的教育教學氛圍。五是注意教學設計的趣味性，“興趣是最好的老師”，有趣的課堂可以讓學生在輕松活潑的氛圍中不自覺的參與到學習活動中來。
課題研究的內(nèi)容及研究方法
4、引導學生積極發(fā)言的個案研究。選擇數(shù)個“從不發(fā)言”的學生，觀察他們的學習和生活的習慣，深入分析他們“從不發(fā)言”的原因，針對性制定引導措施，并采用行動研究的方式，引導學生積極發(fā)言。從這一過程深刻了解“課堂沉默”的原因，制定對策。
二、研究的方法
1、調(diào)查研究法：通過此方法了解課堂沉默的學生數(shù)量、學習習慣以及研究前后的變化；了解沉默學生的家庭背景，進而了解他們的沉默是否有家庭方面的原因。
2、個案分析法：通過對班級個別沉默嚴重的學生進行了解，實施相應的策略，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。
3、文獻研究法：通過對《當代教育學》等教育文獻的研究，為此課題奠定理論基礎，指導研究策略的實施；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎。
4、行動研究法：針對課堂沉默形成的原因，制定相應對策，在課堂上運用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究。
課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排
采用兩種方式進行閱讀：一、網(wǎng)上閱讀；二、圖書室借閱。
具體讀書時間安排：
2008.12——2009.2 《當代教育學》袁振國著 教育科學出版社
2009.3——2009.4 《教育科學與兒童心理學》 讓•皮亞杰著 文化教育出版社
2009.5——2009.6 《自主課堂：積極的課堂環(huán)境的作用》
（美） 里德利著 中國輕工業(yè)出版社
2009.7——2009.9 《斯賓塞的快樂教育》 （英）赫•斯賓塞著 海峽文藝出版社
完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排 2008. 2 .16 學生個案分析
2009.2. 26 《當代教育學》讀書筆記
2009.4.28 《教育科學與兒童心理學》讀書筆記
2009.6.26 《自主課堂：積極的課堂環(huán)境的作用》讀書筆記
2009.9.12 《斯賓塞的快樂教育》讀書筆記
2009.9.26 學生個案分析
學校意見
蓋章
年 月 日
區(qū)（縣）教科研主管
部門意見
蓋章
年 月 日
徐州市教育科學規(guī)劃
辦公室
審批意見
蓋章
年 月 日
個人
課題
博客
信息
與
結(jié)題
意見 （此欄目結(jié)題時由市教育科學規(guī)劃辦公室填寫）
蓋章
年 月 日
（此表一式二份：上交市規(guī)劃辦蓋章后一份備案，一份返還個人留存）
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