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淺議小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新法

時(shí)間：2022-08-18 16:40:28 英語(yǔ)論文我要投稿

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淺議小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新法

———淺議小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新法

江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)凌河小學(xué) 黃福梅

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，本著從孩子的興趣出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力，這就似乎要強(qiáng)調(diào)淡化英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。而一提到語(yǔ)法教學(xué)，人們就會(huì)聯(lián)想到枯燥、繁瑣、應(yīng)試教育等字眼，因而在很多公開(kāi)課中教師都避開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)的講解。但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流，也會(huì)對(duì)她以后更長(zhǎng)時(shí)間里的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成一定的障礙。許多專家認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語(yǔ)法知識(shí)幫助他們牢固地、正確地掌握語(yǔ)言。課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們就得考慮如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又讓孩子掌握枯燥的語(yǔ)法知識(shí)。我認(rèn)為，老師在教學(xué)過(guò)程中，要想盡一切辦法，讓艱澀難懂的語(yǔ)法知識(shí)變得生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)單易懂起來(lái)，讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)成為一個(gè)不斷自主探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并在其中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自信。我試想在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中是否可以做以下一些嘗試：

一、比較分析自主發(fā)現(xiàn)

在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”（顯性語(yǔ)法教學(xué)）和“Implicit grammar teaching”(隱性語(yǔ)法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，我們主要以隱性語(yǔ)法教學(xué)為主，但到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)比較繁雜零碎了，時(shí)態(tài)也已經(jīng)接觸到三到四種了，如果還是概念模糊，老師不進(jìn)行必要的語(yǔ)法講解，學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言概念就會(huì)出現(xiàn)很多的不準(zhǔn)確性，所以要進(jìn)行必要的顯性語(yǔ)法教學(xué)。但是，怎樣去講解，才能讓學(xué)生既覺(jué)輕松，又能準(zhǔn)確把握一些語(yǔ)法知識(shí)呢？我們知道每個(gè)學(xué)生都有探究和發(fā)現(xiàn)的欲望，所以我們老師要做好引導(dǎo)者和幫助者，帶著學(xué)生一起去探究語(yǔ)言的奧秘，相信定會(huì)樂(lè)在其中的。例如在幫助學(xué)生鞏固所接觸到的幾種時(shí)態(tài)的句型時(shí)，我們可以先給學(xué)生出示一組句子，如：

I cleann the house every week .

She watches TV every day .

They have a sports meeting every year .

然后讓學(xué)生去討論發(fā)現(xiàn)這一組句子的共同點(diǎn)及不同點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)迫不及待地將自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師，并且都會(huì)很努力地去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在學(xué)生回答交流的基礎(chǔ)上，老師只要再稍作點(diǎn)撥，便可很容易地總結(jié)出一般現(xiàn)在時(shí)句式的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。之后，我再要求他們分別用 now , last… , next….去替換句中的時(shí)間狀語(yǔ)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種大膽的嘗試，他們的好奇心和探究意識(shí)會(huì)驅(qū)使他們很樂(lè)意去做這樣的嘗試。這一環(huán)節(jié)，還可以指導(dǎo)他們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，再相互討論和爭(zhēng)辯的過(guò)程中，他們會(huì)不斷有自己新的發(fā)現(xiàn)，比如幾種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別，時(shí)間狀語(yǔ)有什么區(qū)別，主語(yǔ)變化時(shí)動(dòng)詞有怎樣的變化等。在同學(xué)的相互合作和啟發(fā)中，一堂課的教學(xué)目標(biāo)便也水到渠成地達(dá)到了，而且學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教的輕松自如。這樣的教學(xué)方法不僅能保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境意義先行

英國(guó)教育專家研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義上，他們很少注意到語(yǔ)言的形式或語(yǔ)言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語(yǔ)言意義的能力很強(qiáng)。由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語(yǔ)言的意義上，如果在開(kāi)始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言。首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；然后提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在比較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。例如在教學(xué)一般過(guò)去時(shí)時(shí)，教師先在黑板上出示一副黑白線條勾勒的圖片，圖片上時(shí)鐘指向三點(diǎn)，讓學(xué)生看數(shù)秒之后，

T: What’s in the picture?

S1: There is a ball ,a diary ,a desk , a chair , a mobile phone .

S2: I can see a vase , a camera , some flowers.

S3: There is a clock ,a photo ,a TV .

T: What time is it now?

S4: It’s 3 o’clock.

T: Let’s try to remember the picture.

Where is the pen ?( on the desk)

Where is the ball?(under the desk)

Where is the camera?(near the vase)

Where is the mobile phone?(on the diary)

教師在黑板的另一邊貼上一副場(chǎng)景一樣的圖片，不過(guò)是彩色的。圖中的時(shí)間變成了三點(diǎn)半，物品的位置都發(fā)生了一些變化。

T: What time is it now?

S1: It’s half past three.

T: Where is the pen now? Is it on the desk ?

No ,it was on the desk a moment ago.

T: Where is the camera? Is it near the vase?

S2:No, it was near the vase a moment ago .

T:Where is the mobile phone ?

S3: It’s under the diary.

T: Where was it just now ?

S4:It was on the diary just now.

通過(guò)對(duì)圖一和圖二中相同物品位置的對(duì)比，突出現(xiàn)在時(shí)與過(guò)去時(shí)在時(shí)間概念上的區(qū)別和be動(dòng)詞的變化。之后再讓學(xué)生自己選擇圖片上的物品進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這一案例中，教師通過(guò)兩張色彩基調(diào)不同的圖片首先讓學(xué)生感受了過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在時(shí)的不同情境，并通過(guò)操練，積累了be 動(dòng)詞由is 向was轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)。這種源自生活的真實(shí)情境使原本抽象的語(yǔ)法含義變得簡(jiǎn)單了，豐富的圖片內(nèi)容將語(yǔ)法概念情景化，讓大量枯燥的機(jī)械訓(xùn)練變成自然有趣的實(shí)踐運(yùn)用。

三、言簡(jiǎn)意賅適時(shí)適量

除以上兩點(diǎn)外，在解釋語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)還要注意做到言簡(jiǎn)意賅，適時(shí)適量。解釋清楚就可以了，不要啰嗦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂生厭。有些些教師認(rèn)為只有把語(yǔ)法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運(yùn)用的正確性，而且往往把還在犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤歸因于語(yǔ)法講解不夠，其實(shí)，學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)計(jì)算機(jī)或?qū)W汽車駕駛一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是理解實(shí)踐。而且，正如上面所說(shuō)的孩子的抽象思維能力還沒(méi)有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)更應(yīng)該注重趣味性和有效性結(jié)合。例如在教學(xué)be動(dòng)詞的用法時(shí)，一味講解孩子會(huì)無(wú)所適從，也根本不知道你在說(shuō)什么，所以我們可以借助一首兒歌來(lái)幫助學(xué)生理解記憶：

我是am ，

你是are，

is用在她、他、它，

其余都用are。

這樣的兒歌朗朗上口，實(shí)用性很強(qiáng)，學(xué)生想不記住都難了。再比如在一般現(xiàn)在時(shí)（當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)）和一般過(guò)去時(shí)的否定句和疑問(wèn)句中，后面的動(dòng)詞要還原，可學(xué)生總是記不住，我就采用形象法讓他們記憶，說(shuō)“保鏢開(kāi)路，動(dòng)詞還原”。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法點(diǎn)就記憶深刻，不會(huì)再忘了。另外平時(shí)教學(xué)中，我們還可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)延伸，自編一些英文小詩(shī)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)法難點(diǎn)。例如我們可以創(chuàng)編這樣的小詩(shī)幫助學(xué)生鞏固一般現(xiàn)在時(shí)主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)的句式結(jié)構(gòu)：

Where does he live? He lives near the bank .

Where does he work ? He works at the bank .

When does he work? He works all day and all night.

Where does he study? He studies at the bank

Where does he sleep ? He sleeps at the bank .

Why does he spend all day and all night at the bank ?

Because he loves his bank .

還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去創(chuàng)作小詩(shī)，有的學(xué)生也是做得很好的，有不少還能在學(xué)生中廣為流傳呢。

只要我們英語(yǔ)教師不斷更新觀念，巧作安排，化繁為簡(jiǎn)，化生硬為生動(dòng)，，就定能讓語(yǔ)法教學(xué)走出枯燥晦澀的陰影，讓英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)法教學(xué)煥發(fā)活力，提高教學(xué)的實(shí)效。

聯(lián)系地址：江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)凌河小學(xué) 226408

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