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發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，提高英語教學(xué)質(zhì)量
發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，提高英語教學(xué)質(zhì)量芙蓉區(qū)燕山學(xué)校： 胡雙一
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)全過程中的一個(gè)重要組成部分。英語課程的實(shí)施首先是確定教學(xué)目標(biāo)，其次是教學(xué)手段（包括選擇教材和教法），第三是評(píng)價(jià)機(jī)制。在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，就要根據(jù)目標(biāo)的要求，選擇適宜的教材和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)手段是否成功要靠評(píng)價(jià)機(jī)制做出判斷和反饋，評(píng)價(jià)的結(jié)果又用來驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)。因此，這三者的關(guān)系相互制約，共同作用，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)。英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控�？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方式能使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。
為了有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制在整個(gè)教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，提高英語教學(xué)質(zhì)量，有必要建立一個(gè)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系。
一、兩種有效的評(píng)價(jià)方式
1、終結(jié)性評(píng)價(jià)
英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，終結(jié)性評(píng)價(jià) (如期末測(cè)試、結(jié)業(yè)測(cè)試等)是檢測(cè)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。測(cè)試是一種重要的評(píng)價(jià)工具，包括考試和測(cè)驗(yàn)兩種形式。這兩種形式代表教育評(píng)價(jià)發(fā)展史上的前兩個(gè)階段，對(duì)人們的評(píng)價(jià)觀念和實(shí)踐操作具有深刻的影響。在我國，人們普遍將測(cè)試狹隘地理解為書面考試，強(qiáng)調(diào)試題的題型和模式固定化，強(qiáng)調(diào)答案客觀唯一。這不僅是對(duì)評(píng)價(jià)理解的誤區(qū)，也是對(duì)測(cè)試?yán)斫獾恼`區(qū)。一說到測(cè)試性評(píng)價(jià)工具，人們常想到冷冰冰的考試試卷或測(cè)驗(yàn)量表。然而，在新的評(píng)價(jià)理念下，測(cè)試性評(píng)價(jià)工具應(yīng)該是形式多樣的、對(duì)學(xué)生有吸引力的，并且能夠有效地激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。為此，在設(shè)計(jì)測(cè)試性評(píng)價(jià)工具時(shí)，一方面要從學(xué)生的角度出來，使試題具有精彩的創(chuàng)意；另一方面，要對(duì)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)的分析，并與其他評(píng)價(jià)手段有機(jī)地結(jié)合起來使用。測(cè)試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。
2、形成性評(píng)價(jià)
學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)和參與程度，在雙人活動(dòng)和小組活動(dòng)中的合作精神，學(xué)習(xí)中對(duì)異國文化的理解和跨文化交際的意識(shí)以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價(jià)值觀的形成等，這些都是學(xué)好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測(cè)定的，也無法在終結(jié)性評(píng)價(jià)中反映，因此，我們需要一種能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)正是這樣一種評(píng)價(jià)方式，其任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。形成性評(píng)價(jià)可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。
二、采用多樣化評(píng)價(jià)形式，建立“學(xué)習(xí)檔案”
終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它可用來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評(píng)價(jià)中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。英語課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，以測(cè)試和非測(cè)試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生、教師和家長共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語水平，我在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生建立了“學(xué)習(xí)檔案”，具體做法如下：
1、 靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，日常評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合
有許多孩子，并不是因?yàn)楸慷鴮W(xué)不好英語，往往是在學(xué)習(xí)過程中由于老師沒有及時(shí)給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，使他們沒有體驗(yàn)到成功的快樂而失去了興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在平時(shí)的教學(xué)中，老師及時(shí)通過動(dòng)作、神態(tài)、語言等方式，給予激勵(lì)、喚醒、鼓舞，這就是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)。要用一顆寬容的心去對(duì)待孩子們每處小小的錯(cuò)誤，用老師博大的胸懷去愛每一個(gè)孩子。這樣，孩子們才能向小樹苗得到雨露滋潤一樣茁壯成長。重視評(píng)價(jià)的即時(shí)性和發(fā)展性，作為過程評(píng)價(jià)的內(nèi)容體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的各個(gè)方面，評(píng)價(jià)結(jié)果的積累效應(yīng)體現(xiàn)在日后學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)中。把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。
日常評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測(cè)驗(yàn)成績等。作業(yè)記錄除記錄家庭作業(yè)的成績（多用等級(jí)）或評(píng)語外，每學(xué)期我還分階段收入幾份學(xué)生認(rèn)為比較滿意的作業(yè)樣品，如英語手抄報(bào)，英語剪報(bào)，摘抄及英語標(biāo)簽等。并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說明為什么選擇這份作業(yè)，它是如何完成的。這樣可以使學(xué)生對(duì)好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思和交流。課堂表現(xiàn)記錄主要是我對(duì)學(xué)生完成課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)記錄，如在答問、朗讀、游戲、比賽、會(huì)話等活動(dòng)中獲得的分?jǐn)?shù)、等級(jí)等，并定期公布階段性結(jié)果。這樣學(xué)生可以拿自己的表現(xiàn)和優(yōu)秀生進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。定期評(píng)價(jià)屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般在每學(xué)期末（或?qū)W年末）進(jìn)行，將結(jié)果記入檔案中，目的在于不斷反饋、調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)效果。定期評(píng)價(jià)只有與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面和更公正。
2、 學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合
自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)：在小組活動(dòng)中，小組成員針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、形式等方面展開自評(píng)或互評(píng)，指出別人的優(yōu)缺點(diǎn)，反省自己的長處和短處，使小組成員人人進(jìn)步。
引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)是對(duì)學(xué)生的尊重和信任，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自我教育能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和評(píng)價(jià)的客觀程度。學(xué)生之間的互評(píng)可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多方面。通過評(píng)價(jià)使學(xué)生體會(huì)到努力程度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。為了學(xué)生得到更好的發(fā)展，我引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。
3、 知識(shí)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合
重視實(shí)踐能力，注重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。懂得很多英語知識(shí)，卻不會(huì)表達(dá)的學(xué)生，這樣的例子早已屢見不鮮。我們不能只憑分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好壞，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且更要注重對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。為了培養(yǎng)學(xué)生說英語、用英語的能力，我在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中設(shè)立一個(gè)“表演節(jié)目活動(dòng)記錄”，因?yàn)橛⒄Z節(jié)目表演正是對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語能力的檢測(cè)方式。除了平時(shí)的課堂表演，每學(xué)期我還組織一至兩次全員參與的表演節(jié)目的活動(dòng)，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演、英語角等活動(dòng)。學(xué)生以小組或個(gè)人為單位，圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)自定表演內(nèi)容。表演的時(shí)間既可在課堂上，也可在課后。每年“六一”，我請(qǐng)全校的英語老師當(dāng)評(píng)委對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)定并設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)。我還為學(xué)生的活動(dòng)留下了錄音和照片，一并收入學(xué)習(xí)檔案之中。如此一來，學(xué)生便積極主動(dòng)地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更全面了。
4、校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合
校內(nèi)評(píng)價(jià)是指學(xué)生在校期間，對(duì)學(xué)生的思想品德、英語能力、身體素質(zhì)等全校內(nèi)評(píng)價(jià)是指學(xué)生在校期間，對(duì)學(xué)生的思想品德、英語能力、身體素質(zhì)等全面素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。這些可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案和綜合素質(zhì)報(bào)告單上體現(xiàn)出來。校外評(píng)價(jià)是校內(nèi)評(píng)價(jià)的延伸和繼續(xù)，它強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)的高低，而不應(yīng)只看分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。通常是對(duì)家長進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解家長對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與建議，記錄檔案中不僅是對(duì)學(xué)生的促進(jìn)和鼓勵(lì)，也能引起教師的思考與改進(jìn)。對(duì)于已畢業(yè)的學(xué)生，我們的校外評(píng)價(jià)還延伸到中學(xué)，通過中學(xué)反饋的情況，看學(xué)校教育的社會(huì)效應(yīng)，從而進(jìn)一步提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
三、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式的導(dǎo)向功能
通過建立“學(xué)習(xí)檔案”這種評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，主要反映在以下方面：
1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；
2.為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程；
3.增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們提高了自信心，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略；
4.增強(qiáng)了合作意識(shí)，培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力；
5.通過自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)增強(qiáng)了參與意識(shí)。
讓我感受最深的是，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)語言完成一項(xiàng)具體任務(wù)時(shí)，他們是把自己看作學(xué)習(xí)主體，他們的感受是：我有能力做這件事。我在評(píng)價(jià)學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，評(píng)價(jià)的核心放在學(xué)生的態(tài)度、能力和運(yùn)用語言的過程，語言的知識(shí)和技能是融在全過程之中的。例如我布置五六年級(jí)學(xué)生每人編輯或參與編輯一份英語手抄報(bào)，作為日常學(xué)習(xí)記錄。他們?cè)诰庉嬘⒄Z手抄報(bào)的過程中，以個(gè)人為單位或以小組為單位，選定主題，明確分工，從收集資料、撰寫文稿到打印、排版，最后完成報(bào)刊。學(xué)生在完成這些不同任務(wù)的過程中，互相協(xié)作、評(píng)價(jià)，以至于忘記了他們是在學(xué)習(xí)英語。同時(shí)，他們的語言能力得到了發(fā)展。正如著名研究task-based learning專家David Nunan所說：具有交互功能的任務(wù)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生把全部語言資源調(diào)動(dòng)起來，把他們的語言知識(shí)發(fā)揮到頂點(diǎn)。
由此我們看到，學(xué)生在完成各自的任務(wù)時(shí)發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展和合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了個(gè)人在集體中的作用和價(jià)值。完成每一項(xiàng)任務(wù)無不需要他們動(dòng)手實(shí)踐，語言的應(yīng)用也自然地體現(xiàn)在其中。可以說，這種評(píng)價(jià)形式為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了天地，使素質(zhì)教育的思想體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程之中，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用得到了充分的發(fā)揮。正因?yàn)槿绱�，課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，易于合作，師生關(guān)系融洽、民主，學(xué)生的能力大大提高，人際交往能力、合作意識(shí)大大增強(qiáng)，從而提高了學(xué)生的英語素質(zhì)和老師的教學(xué)質(zhì)量。
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