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SEFC三年試用情況簡(jiǎn)析
I. 成績(jī)和進(jìn)步
II.問(wèn)題和建議
自從1996年秋實(shí)施全日制高中英語(yǔ)教學(xué)大綱和新高中教材(SEFC)以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)在義務(wù)教育初中教學(xué)的基礎(chǔ)上取得了一定的進(jìn)步和成績(jī)，同時(shí)還存在一些問(wèn)題和困難。
成績(jī)和進(jìn)步
最近，西南師范大學(xué)外語(yǔ)教育研究中心開(kāi)展了一項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)。他們從30個(gè)省、市、自治區(qū)首府的首批重點(diǎn)中學(xué)和一般中學(xué)中各隨機(jī)抽取一所學(xué)校，每校從高三年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班作為樣本學(xué)生，讓他們接受四種測(cè)試和一種問(wèn)卷調(diào)查。高三英語(yǔ)教師則全體接受問(wèn)卷調(diào)查。他們還在31個(gè)省、市、自治區(qū)分六個(gè)層次進(jìn)行了參照性調(diào)查，共有10255人參加。四種測(cè)試卷中有一種是1985年原國(guó)家教委主持的全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查高三水平測(cè)試卷。此次測(cè)試的成績(jī)與1985年的相比有了明顯的提高，增加了10-20分，其中邊遠(yuǎn)地區(qū)(如甘肅)和非重點(diǎn)中學(xué)提高幅度更大，增加了約30分。這項(xiàng)調(diào)查有力地說(shuō)明了我國(guó)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)在大面積提高上取得了較好的成績(jī)。
大綱和教材對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高無(wú)疑是起到了積極的作用，更重要的是對(duì)基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)改革和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育起到了促進(jìn)的作用，這具體表現(xiàn)在以下七個(gè)方面。
一、更新觀念，重視培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力
人們不僅在理論上承認(rèn)中學(xué)英語(yǔ)課是一門注重實(shí)踐的工具課，而且在課堂教學(xué)中重視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中注意言語(yǔ)行為的訓(xùn)練，而不是單純操練語(yǔ)言形式，更重視語(yǔ)言的意義，重視培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力。因此，教師們努力利用教材所提供的，并輔以自己創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生在“做中學(xué)”(Learning by doing)。全國(guó)各地課堂教學(xué)出現(xiàn)了可喜的趨勢(shì)：開(kāi)始把學(xué)生從生硬的單詞記憶、繁瑣的語(yǔ)法分析和死板的課文翻譯中解放出來(lái)，逐漸使課堂成為師生間和學(xué)生之間思想情感交流的場(chǎng)所。
二、話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想
高中英語(yǔ)教材圍繞16個(gè)話題編寫了豐富的聽(tīng)說(shuō)讀寫的材料，在這次調(diào)研中普遍受到了好評(píng)。大家認(rèn)為，“課文內(nèi)容有意義，題材廣泛有趣�！苯滩捏w現(xiàn)了中外文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和增進(jìn)國(guó)際理解。許多課文滲透了愛(ài)國(guó)主義情感、為人類自由、解放、和平、科學(xué)獻(xiàn)身的精神，相當(dāng)多的課文滲透著可持續(xù)性發(fā)展教育的思想。大量語(yǔ)言材料通過(guò)課堂教學(xué)賦予學(xué)生高尚的思想情感，凈化和美化他們的靈魂，幫助他們養(yǎng)成良好的品格和社會(huì)交往的能力。
結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合是符合中國(guó)國(guó)情的做法，為廣大師生所接受。我們提倡的不是純結(jié)構(gòu)，也不是純交際，而是兩者的結(jié)合。五步教學(xué)法中的PDP( Presentation - Drilling-Practice)有別于PPP( Presentation-Practice-Production)。我們主張，控制無(wú)意義的或缺乏意義的機(jī)
械性語(yǔ)言形式操練，重視和加強(qiáng)有意義的交際性活動(dòng)，但絕不忽視操練。也就是說(shuō)，在保證語(yǔ)言系統(tǒng)教學(xué)的前提下，提供了形式多樣的交際性練習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的功能，完成大綱的41項(xiàng)
功能項(xiàng)目，培養(yǎng)口筆頭初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練中，學(xué)生的智力--觀察、注意、記憶、思維、想像力隨之提高，而且成功的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、毅力和信心。
三、進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，提高了聽(tīng)說(shuō)能力，又側(cè)重培養(yǎng)了閱讀技能
由于大綱對(duì)四會(huì)提出了較為明確、具體和量化的要求，高中教材改變過(guò)去偏重閱讀的做法，為每個(gè)單元設(shè)計(jì)了聽(tīng)、說(shuō)、寫的練習(xí)，三年的訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力有了明顯的提高。從1998年全國(guó)中學(xué)生口語(yǔ)競(jìng)賽可以看出，專家們普遍反應(yīng)，學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言的流利程度和學(xué)生的自信、創(chuàng)造性都比過(guò)去有了顯著的提高。閱讀由過(guò)去的精讀，肢解課文、語(yǔ)言分析、背記，到現(xiàn)在的用眼掃視、用腦思考，根據(jù)語(yǔ)篇的上下文猜測(cè)詞意，理解文章內(nèi)涵，把握主要邏輯線索、時(shí)間和空間的順序，并能根據(jù)語(yǔ)境理解作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和文段的寓意、推斷出文段未直接寫出的意思。寫由過(guò)去不系統(tǒng)到有系統(tǒng)地練習(xí)寫，主要是有指導(dǎo)的書面表達(dá)，按照句子、段落和成篇文章三個(gè)層次來(lái)練習(xí)的，題材多取自單元話題，體裁多樣，有鞏固性、指導(dǎo)、自由三種寫的練習(xí)。
四、促進(jìn)了教法與學(xué)法的研究
新的教學(xué)目標(biāo)和新教材有助于改變沉悶的、封閉式的課堂教學(xué)，拋棄“注入式”，采用“啟發(fā)式”，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑的開(kāi)放式課堂教學(xué)。教科書介紹了組織課堂教學(xué)的方法：分排、兩人小組，小組活動(dòng)，提出了多種交際性活動(dòng)形式，改變了教師過(guò)去單純“講、讀、譯、背、記”的教學(xué)模式，創(chuàng)造了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演、畫、討論、采訪、辯論”等，由單一的認(rèn)知型課堂演變成“認(rèn)知-活動(dòng)-情意-任務(wù)”型的課堂。教師與學(xué)生進(jìn)行雙向活動(dòng)，加強(qiáng)了情感交流。教師的角色多樣化，學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。學(xué)生不僅被動(dòng)答問(wèn)，而且要主動(dòng)發(fā)問(wèn)，積極思維，參與教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)處于亢奮的狀態(tài)。
由于重視了學(xué)生的主體作用，教師們開(kāi)始研究起學(xué)習(xí)策略來(lái)，以更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，授之以漁。這也正是素質(zhì)教育的需要。
五、吸收了語(yǔ)言習(xí)得理論觀點(diǎn)，增加了語(yǔ)言輸入量
由于認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的，由不熟練到熟練、不完善到完善的過(guò)程，我們改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)要求，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)允許有理解和掌握的不同要求。這樣有助于豐富教學(xué)材料，加大信息量，增加輸入量。例如大綱規(guī)定三年要求學(xué)習(xí)2000個(gè)詞，但教科書實(shí)際上出現(xiàn)了2700多個(gè)詞，加上配套的材料，大大提高了語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率，為學(xué)生提供了較為廣闊的天地，使他們接觸盡可能多的語(yǔ)言。高中不像初中那樣強(qiáng)調(diào)區(qū)分層次的要求，在詞表中未加許多符號(hào)，其意圖是鼓勵(lì)學(xué)生自然吸收，盡量擴(kuò)大詞匯量。這樣做也可為新一輪課程改革鋪墊基礎(chǔ)。教師認(rèn)識(shí)了語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程中的中介語(yǔ)(interlanguage)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤容忍性有所提高，這使師生之間的關(guān)系密切，使學(xué)生解除了憂慮和壓力。這樣做大大保護(hù)了學(xué)生的興趣和積極性，當(dāng)然對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性都很有好處。
六、推動(dòng)了測(cè)試和評(píng)估的改革
高中大綱對(duì)考試、考查做了規(guī)定，要求既考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又要考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。測(cè)試的形式要包括筆試和口試或聽(tīng)力測(cè)試。這與國(guó)家考試中心近年來(lái)改革的方向是一致的。但是，初中和高中的大綱和教材的實(shí)施加速了我國(guó)中學(xué)測(cè)試與評(píng)估的內(nèi)容和形式的變化。由過(guò)去的知識(shí)型逐漸變?yōu)槟芰π蜏y(cè)試，并逐步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境化和交際性，以及文化性。近幾年，全國(guó)各地自下而上地加進(jìn)聽(tīng)力測(cè)試，由中考發(fā)展到高中會(huì)考，進(jìn)而發(fā)展到今年已有幾個(gè)省高考加試聽(tīng)力。估計(jì)在下一世紀(jì)初會(huì)加大測(cè)試改革的力度。
七、促進(jìn)了中外語(yǔ)言教學(xué)的交流
研究英語(yǔ)作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的教學(xué)是具有國(guó)際性的。我國(guó)近20年中學(xué)英語(yǔ)課程和教材發(fā)展
一直受到國(guó)際上的關(guān)注。中英合作編寫教材的舉動(dòng)對(duì)中外交流起到了促進(jìn)的作用。從此結(jié)束了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與科研的封閉狀態(tài)。聯(lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)際英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)、英國(guó)文化委員會(huì)和海外志愿服務(wù)社、美國(guó)英語(yǔ)學(xué)會(huì)等組織，以及一些國(guó)家的學(xué)者對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)生了興趣。中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)也不斷派出教師和教研人員出國(guó)考察學(xué)習(xí)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，并在國(guó)內(nèi)召開(kāi)國(guó)際研討會(huì)等。而且，中外合作編寫符合中國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教材已被證明是符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的要求的，方向正確，因此正在逐步發(fā)展。
獲得以上的成績(jī)和進(jìn)步的原因是多方面的，絕非僅因教材所致。首先，改革開(kāi)放以來(lái)，由于自中央領(lǐng)導(dǎo)到全國(guó)社會(huì)各界的高度重度，中學(xué)英語(yǔ)在基礎(chǔ)教育中的地位比歷史上任何時(shí)期都高。教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想和具體的要求得到了認(rèn)真的貫徹，體現(xiàn)大綱精神的教材為貫徹大綱起到了保證的作用。各地教育領(lǐng)導(dǎo)部門和教研工作者努力開(kāi)展教研活動(dòng)，培訓(xùn)教師，備課、聽(tīng)課、評(píng)優(yōu)、交流和推廣經(jīng)驗(yàn)，形成了一股外語(yǔ)教學(xué)改革的熱潮。教師熱愛(ài)自己的事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，不斷鉆研教學(xué)，改進(jìn)教法；學(xué)生以強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、頑強(qiáng)的毅力學(xué)習(xí)，在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，有些學(xué)生已開(kāi)始研究自己的學(xué)習(xí)策略。這一切造就了當(dāng)前中學(xué)外語(yǔ)的好形勢(shì)，使得這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里出現(xiàn)了一派欣欣向榮的局面。
問(wèn)題和建議
全國(guó)實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)大綱和教材僅有三年之久，成績(jī)不小，問(wèn)題和困難也很多。從西南師大的調(diào)研和我們所了解的情況來(lái)分析，可以列出以下五個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)進(jìn)一步探討解決問(wèn)題的途徑。
一、使用SEFC在教學(xué)中最大的困難是課時(shí)少，進(jìn)度快，難以完成計(jì)劃
的確，舊的高中三冊(cè)課本約有40課，而SEFC六冊(cè)共有74個(gè)單元，教學(xué)分量大了許多。我們這樣的安排的依據(jù)是大綱的思想：“聽(tīng)和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫的輸出能力�！盨EFC的語(yǔ)言材料比舊高中課本的豐富，信息量和活動(dòng)量增加幅度大，但知識(shí)量有所減少，這樣就降低了生詞率，加大了復(fù)現(xiàn)率。這是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律的。如果說(shuō)，舊教材被喻為是壓縮餅干，那么SEFC可以比做普通餅干或是面包，豈不好吃得多。
怎樣解決這普遍存在的問(wèn)題呢?我們建議：
1．精講多練大綱四個(gè)附表中的語(yǔ)言項(xiàng)目，舍去非重點(diǎn)的語(yǔ)言項(xiàng)目，大膽減少詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的繁瑣講解；
2．把主要精力放在理解課文的內(nèi)容上，圍繞語(yǔ)篇進(jìn)行口筆語(yǔ)實(shí)踐，多給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，少搞脫離語(yǔ)境的單項(xiàng)語(yǔ)言練習(xí)；
3．培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，要求他們做好預(yù)習(xí)，自
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學(xué)單詞、閱讀課文、思考問(wèn)題等；
4．熟悉大綱和全套教材，統(tǒng)籌安排課時(shí)，不平均使用力量(不必受教參規(guī)定的每單元五或六課時(shí)的約束)，靈活掌握進(jìn)度�？刹捎酶鞣N有效的方法(如集中教學(xué)單詞或語(yǔ)法等)提高教學(xué)的效率；
5．集中力量完成教科書的教學(xué)任務(wù)，不加無(wú)效的習(xí)題和考題，如有余力，應(yīng)增加高質(zhì)量的讀物或其他教材；
6．高三下課本可結(jié)合復(fù)習(xí)作為閱讀課處理，節(jié)省時(shí)間集中搞應(yīng)試的訓(xùn)練，以迎接高考。
二、SEFC的語(yǔ)法缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)費(fèi)力
實(shí)際上，這套高中英語(yǔ)教材的語(yǔ)法系統(tǒng)沿用的是傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)系統(tǒng)，僅有少許變化：
1．JEFC和SEFC中有個(gè)別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與功能項(xiàng)目結(jié)合較緊，例如情態(tài)動(dòng)詞的用法和間接引語(yǔ)等；
2．不區(qū)分動(dòng)名詞和分詞，統(tǒng)稱為?ing形式，但呈現(xiàn)時(shí)仍按其功能分類處理；
3．比舊教材降低了難度，減去了虛擬語(yǔ)氣等項(xiàng)目，并區(qū)分了理解和掌握的要求；
4．采用循環(huán)式編排語(yǔ)法，共分了四輪呈現(xiàn)中學(xué)基礎(chǔ)語(yǔ)法，而且相當(dāng)多的語(yǔ)法項(xiàng)目由初中挪至高中才出現(xiàn)或要求掌握。這種非直線式的語(yǔ)法體系可能是使教師感到不習(xí)慣的關(guān)鍵。所謂四輪呈現(xiàn)主要安排如下：
第一輪 初一至初三(初中大綱中的語(yǔ)法項(xiàng)目。)
第二輪 高一至高二(高中大綱中的語(yǔ)法項(xiàng)目，其中包括初中學(xué)習(xí)過(guò)、高中需要掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目，如動(dòng)詞過(guò)去進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成時(shí)和過(guò)去將來(lái)時(shí)等；還包括初中學(xué)習(xí)一部分、高中完成其余部分的項(xiàng)目，如動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等)
第三輪 高三上(重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中語(yǔ)法項(xiàng)目)
第四輪 高三下(以句法為系統(tǒng)綜合復(fù)習(xí)初、高中語(yǔ)法項(xiàng)目)
對(duì)于熟悉舊教材的高中教師來(lái)說(shuō)，以上變化真有些令人目眩�？墒牵坏┝私猬F(xiàn)行全套教材的脈絡(luò)就會(huì)明白這種安排的意圖。許多難度較大的語(yǔ)法項(xiàng)目(如定語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)形式)不是一次接觸就能使學(xué)生掌握的。也許一次能講清楚規(guī)則，但要能掌握并在實(shí)際中加以運(yùn)用，沒(méi)有大量的循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐是不可能做到的。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握必要的語(yǔ)法規(guī)則，教科書專設(shè)了Grammar一項(xiàng)，放置附錄中。這一部分的內(nèi)容是參考了舊課本編寫的，主要的區(qū)別是較多地利用表格歸納語(yǔ)法，便于更好地理解和記憶。
三、教材的語(yǔ)言不夠規(guī)范，教科書中有錯(cuò)
教科書的編寫總是在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況中進(jìn)行，加上不斷地修改，又由于我們的水平有限，這幾年教科書中出現(xiàn)了不少疏漏。我們得到讀者、教師和學(xué)生的熱心幫助，不斷改正、完善我們的教材。在這里，我們向他們表示衷心的感謝。
這里需要說(shuō)明的是，讀者來(lái)信所指出的許多語(yǔ)言問(wèn)題是值得探討的。中英合作編寫的教科書，其語(yǔ)言具有地道、自然、真實(shí)等特點(diǎn)。我們的教科書語(yǔ)言文字是力求規(guī)范的，即符合傳統(tǒng)的語(yǔ)法規(guī)則，因?yàn)檫@是基礎(chǔ)教學(xué)的需要，況且，我們的學(xué)生要對(duì)付嚴(yán)峻的考試。然而，語(yǔ)言是在不斷發(fā)展和變化的。對(duì)語(yǔ)言發(fā)展影響最大的是語(yǔ)言的使用者，而不是語(yǔ)法家或教師。我們?cè)谟懻撜Z(yǔ)言的問(wèn)題時(shí)，往往不能簡(jiǎn)單地判斷是正確或是錯(cuò)誤，而要弄清是可接受的或是不可接受的。
SEFC所涉及的許多話題與現(xiàn)代社會(huì)密切相關(guān)，隨著社會(huì)的發(fā)展和新千年的到來(lái)，2000年秋季教材的內(nèi)容相應(yīng)做了些小的修改。教材需要不斷修訂使之具有新的生命力。
四、SEFC的配套教材不夠好
這個(gè)問(wèn)題是存在的，具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：
1．教師教學(xué)用書不是按單元排列，造成查詢困難，增加了備課的時(shí)間。
2．練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)形式不夠多樣，主要是鞏固性練習(xí)，有些練習(xí)的難度不夠，缺少啟發(fā)思維的習(xí)題，缺少語(yǔ)篇和綜合訓(xùn)練題。
3．閱讀訓(xùn)練中的練習(xí)題與高考閱讀理解題相比有一定的差距，對(duì)閱讀技能檢測(cè)的深難度都不夠。缺乏高質(zhì)量的說(shuō)讀材料。
4．電子音像教材側(cè)重視聽(tīng)作用，缺少程序化的內(nèi)容，特別需要開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的軟件。
這些方面都是我們?cè)谛抻喕蛐戮幗滩臅r(shí)需要改進(jìn)的。同時(shí)，現(xiàn)有的配套材料怎樣能夠充分利用也存在問(wèn)題，如掛圖、簡(jiǎn)筆畫、投影片、錄像帶、閱讀訓(xùn)練材料等，在有些地區(qū)是聞所未聞，更不知從何處購(gòu)得。這是出版發(fā)行部門需要努力解決的問(wèn)題。
五、相當(dāng)多的教師對(duì)SEFC的教學(xué)要求還不適應(yīng)
大致有以下表現(xiàn)：
1．使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教新的教材，仍然以講、讀、譯、背記等形式為主。
2．側(cè)重語(yǔ)言形式的練習(xí)，課堂設(shè)置情境和交際性練習(xí)較少。據(jù)西南師大調(diào)查，這樣的課堂教學(xué)約占60%以上。
3．相當(dāng)多的教師在課堂上基本上用漢語(yǔ)講課。這樣的教師在重點(diǎn)學(xué)校約有47%、非重點(diǎn)學(xué)校約占80%以上。
4．相當(dāng)多的教學(xué)時(shí)間用于做習(xí)題、搞應(yīng)試，學(xué)生無(wú)時(shí)間擴(kuò)大閱讀量。
5．以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)，課堂不活躍，很少搞小組活動(dòng)。
當(dāng)務(wù)之急是，組織教師學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)教學(xué)大綱和教材的指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法；教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際提高自身的素質(zhì)，即提高思想素質(zhì)和思維品質(zhì)，提高語(yǔ)言水平、文化修養(yǎng)、教學(xué)技能和心理素質(zhì)等；處理好正常教學(xué)和應(yīng)試的關(guān)系，開(kāi)展教學(xué)研究、共同探討解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題。
提高教師的素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。從長(zhǎng)計(jì)議，外語(yǔ)師資培訓(xùn)要走法治化的道路。教育部師范司正在緊鑼密鼓地實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”，中學(xué)外語(yǔ)教師的繼續(xù)教育進(jìn)入了新的階段--全員培訓(xùn)：新教師上崗培訓(xùn)、在職教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、提高學(xué)歷培訓(xùn)等。優(yōu)化資源配置，構(gòu)建現(xiàn)代、高效、開(kāi)放的培訓(xùn)系統(tǒng)，建立骨干教師培訓(xùn)基地，培訓(xùn)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和地、市、縣級(jí)骨干教師。三年可望見(jiàn)到成效。
當(dāng)我們邁步進(jìn)入21世紀(jì)之時(shí)，回顧過(guò)去，展望未來(lái)，我們對(duì)中學(xué)外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展?jié)M懷信心。可以說(shuō)：改革雖艱，已見(jiàn)初效，再接再勵(lì)，前途無(wú)量。
(作者單位 北京人民教育出版社)
(劉道義 《中小學(xué)英語(yǔ)活頁(yè)文選》2000第1期上一頁(yè) [1] [2]
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