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如何運用對話教學提高學生運用語言的能力
在英語教學中,如何培養(yǎng)學生運用英語的能力是至關(guān)重要的,語言是交際的工具、思維的手段,語言能力只有通過與其他人進行言語交際、思想交流才能習得。而在目前小學英語教學中,普遍存在學生擅長學習課本知識,應(yīng)付書面考試,用英語與人交流則有障礙的現(xiàn)象。因此,如何培養(yǎng)、提高學生語言綜合能力,尤其是說的能力,使他們能活學活用書本知識,增強口頭表達能力是英語教學的關(guān)鍵。
指導學生表演課文作為提高學生運用語言能力的契機。教師給學生提供一個現(xiàn)實生活的真實場景,讓他們發(fā)揮自己的想象力,運用學過的知識,改編一個課文或自編一個對話,然后在全班同學面前表演。在教學中通過這樣的形式,充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用,讓學生積極、主動、創(chuàng)造性地投入學習,把學到的知識和技能溶入到豐富、真實、自然的語境中,讓學生有目的地使用語言進行交際,從而鞏固和加深對語言的掌握。指導學生表演是一個循序漸進的過程,學生在這方面的能力也是慢慢培養(yǎng)出來的。在教學實踐中可分如下幾個步驟進行。
一、表演對話:
首先,教師可讓學生表演原課文中的對話。要求學生盡量模仿錄音中的語音、語調(diào),用流暢、自然的語言,略加一點動作,再配上一些小道具,生動形象地再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的交際場景。通過表演對話把書本知識重新回歸到現(xiàn)實生活中,增加學生對知識的感性認識和理解,同時通過模擬真實的交際情景更加鞏固了學生對知識的掌握和運用;另外,表演對話也培養(yǎng)了學生英語學習的興趣,激發(fā)了他們的求知欲。興趣是他們最好的老師,一旦他們有了興趣,會自覺主動地投入學習,使學習進入一種良性循環(huán)。
如:三年級課本《SUCCESS WITH ENGLISH》 Book 1 Lesson 10(關(guān)于外星人了解地球的交通工具)。首先,在學生學完這段課文后,利用圖片在教室創(chuàng)設(shè)一個模擬環(huán)境,教師可借助簡單的頭飾扮演外星人,全體學生飾演孩子的角色,給他們一個示范。然后,讓學生四人小組進行排練,繼而讓學生出來表演。
教師在指導學生表演對話時要注意糾正學生易犯的一個通病:“背”對話而非“演”對話,學生往往會毫無表情地,像和尚念經(jīng)一樣把句子“背”出來。教師要引導學生抑揚頓挫地、很自然地把句子“說”出來,就像平時說話一樣,同時注意要有適當?shù)谋砬楹蛣幼?真正把對話表演出來。
二、改編對話:
在表演對話的基礎(chǔ)上,教師可逐步引導學生改編對話并表演:如更換文中的人名、地名和時間等細節(jié)或讓學生結(jié)合以前學過的知識,增加新的內(nèi)容,豐富、充實原對話,甚至教師可鼓勵部分學有所長的學生進行大膽嘗試,對原對話不斷加工,使之以全新面目出現(xiàn)。通過改編對話,訓練了學生的思維發(fā)散能力,也鍛煉了學生靈活運用知識的綜合語言能力,使原來書本上的對話活化為學生自己的對話。同時也有效而又系統(tǒng)地復習了學過的知識,溫故知新,進一步了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系,從而更好地掌握、運用知識。
如:廣州市小學英語課本第六冊Book A中每個鞏固課的Read and Act是學生感興趣的內(nèi)容,教師可以把握契機,讓學生依角色需要自由組合,并根據(jù)其內(nèi)容適當進行擴展。并準備或自制所需的小道具。課前3分鐘讓他們?nèi)ケ硌?展示其努力準備的成果。
在改編對話時,教師還可以引導學生不要只停留在簡單的生詞替換練習上,要盡可能多地改變對話;同時,還要利用所學知識,適當擴充對話,增加新的內(nèi)容,經(jīng)過加工,把原來書本上的對話變?yōu)樽约旱膶υ挕?br /> 三、自編對話:
在學生改編對話的基礎(chǔ)上,教師可進一步指導學生自編對話,給學生提供一個主題、場景,或根據(jù)原對話編續(xù)集,讓他們充分發(fā)揮想象力,創(chuàng)造力,自己構(gòu)思整個故事,編排情節(jié),設(shè)置場景,設(shè)計動作,確定語言等細節(jié),自編、自導、自演對話,力求內(nèi)容新穎有創(chuàng)意,語言流暢而優(yōu)美,表演自然有感染力。自編對話給學生提供了最大的活動空間和想象余地,綜合鍛煉了學生各方面的能力,同時也是他們語言運用能力最好的測試。在自導對話時,學生沒有現(xiàn)成的情節(jié)可以套用,現(xiàn)成的語言可以模仿,他們必須完全自己動手,參與編、導、演的全過程,在這過程中要注意各個環(huán)節(jié)、考慮各種因素,協(xié)調(diào)各種關(guān)系。因此,表演對話、改編對話、自導對話是自編對話的鋪墊、序曲,而自編對話是最終目的,是鍛煉學生創(chuàng)造力、表演能力和語言運用能力的最終結(jié)果。
如:教師可提供一個場景In the shop(在商店),讓學生編對話,教師可適當提示,開拓學生的思維,使學生在編對話時不局限于在商店買東西這一情節(jié),如:可展現(xiàn)在商店里遇上舊同學,兩人敘舊的場面;也可演繹智擒小偷或勇抓劫匪的一幕,或上演一出奸商欺騙顧客的笑劇等。此外,教師可指導學生發(fā)揮想象力據(jù)圖編故事,如:廣州市小學英語課本第六冊Book B 34頁看圖編故事,并猜測將會發(fā)生什么事,然后看44頁及61頁的圖把故事補充完整。
教師在指導學生自編對話時特別要注意提高學生綜合運用語言、靈活運用語言的能力,引導學生以舊有知識為基礎(chǔ),融合自己的語言,并借助身體語言表達。同時,教師對學生的對話和表演要始終持肯定的態(tài)度,以激勵為主,并適當提出改進意見,不要挫傷他們的積極性,讓學生對編對話一直保持濃厚的興趣、飽滿的熱情和充足的自信。教師要注意糾錯的場合、方式和方法,不要在學生表演進程中及時改錯、有錯必糾,而要盡可能在學生表演結(jié)束后指出他們對話中較嚴重的語法錯誤,而允許學生犯些小錯誤。
另外教師還要注意啟發(fā)學生在編對話時的想象力和創(chuàng)造力,力求故事生動有趣、新穎有創(chuàng)意。
四、試演短劇:
此外,教師還可引導部分學有所長的學生嘗試著表演短劇。學生可選擇一些為大家所喜聞樂見的劇本,選取幾個易表演的片段,編排通俗易懂的臺詞外加旁白補充說明故事,布置簡易的場景,設(shè)計簡單而富有表現(xiàn)力的動作加以表演。通過表演短劇鍛煉了學生各方面的能力,同時也極大地激發(fā)了學生英語學習的興趣,促使學生逐步意識到英語是窗口、是橋梁、是工具,通過它可以開拓視野,增長見識;是與世界交流、溝通的重要手段。從而明確學習目的、在學習過程中重視語言的運用。如:我鎮(zhèn)曾開展英語課本劇的比賽。各校學生表演了《愛美的公雞》、《猴子下山》、《猴子與老虎》等課本劇。學生表現(xiàn)出濃厚的興趣,在教師的指導下,他們都能非常認真、投入地表演,演出很成功,效果極佳。教師在引導學生表演短劇時,還可以大膽放手,給學生最大的自主權(quán),充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性,讓他們根據(jù)自己的理解來表演,演出有他們特色的短劇;此外,要對學生的創(chuàng)作和表演持鼓勵的態(tài)度,對
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學生的大膽嘗試要予以充分的肯定,讓他們更多地體驗成功的喜悅,促使他們積極、主動地投入學習。
總之,通過創(chuàng)設(shè)虛擬的現(xiàn)實生活的交際情景,引導學生表演課文、短劇,有效地鍛煉了學生運用語言的能力,充分發(fā)揮了他們的主體作用和自主性,使他們能積極、主動、創(chuàng)造性地活學活用書本知識,達到切實、牢固掌握所學知識的目的。此外,教師還要多方面、多角度、多渠道地創(chuàng)設(shè)條件,營造濃厚的語言氛圍,使學生能在真實的語境中,有目的地使用語言進行交流,提高他們的語言表達能力,從而更好地掌握語言。
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