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小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)遵循兒童語言和思維發(fā)展的規(guī)律
——關(guān)于提高小學(xué)作文教學(xué)效率的思考
一、小學(xué)作文教學(xué)所面臨的問題
近些年來，隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)從教學(xué)觀念到教學(xué)方法都發(fā)生了可喜的變化，學(xué) 生的作文質(zhì)量也有了不同程度的提高。在上海也產(chǎn)生了以賈志敏老師為代表的，以“趣”“真”“活”“實” 為特色的作文教學(xué)經(jīng)驗。這些教學(xué)經(jīng)驗的一個共同點就是：著眼于提高學(xué)生的作文能力，以激發(fā)學(xué)生的作文動 機和興趣為突破口，并強調(diào)在作文教學(xué)的過程中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生運用語言文字表達(dá)真情實感的基本功，以 及發(fā)展學(xué)生認(rèn)識事物的能力。毫無疑問，這些成功的作文教學(xué)經(jīng)驗對我國小學(xué)作文教學(xué)的改革，起到了很大的 推進(jìn)作用。
然而，毋庸諱言，就整體而言，小學(xué)作文教學(xué)中依然存在著一些帶有普遍性的問題，有的問題甚至還相當(dāng) 嚴(yán)重。
從學(xué)生方面看，普遍存在著怕寫作文，不會寫作文，或者覺得作文時“沒有東西好寫”的情況。至于文字 方面如錯字連篇，詞不達(dá)意，句子不連貫，意思表達(dá)不清楚，則更是比比皆是。從教師方面看，作文教學(xué)則普 遍存在著重形式訓(xùn)練，輕內(nèi)容指導(dǎo)；重作文專門技能訓(xùn)練，輕作文基本能力與習(xí)慣的培養(yǎng)；片面強調(diào)“多寫” ，卻忽略了“多讀”；片面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，卻忽略了學(xué)生的主體地位。從教材方面看，至今還沒有一本 科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練教材。
在整個基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)作文教學(xué)的改革是各學(xué)科教學(xué)改革中最活躍、最引人注目的，其改革的力度也 是最大的。那末，為什么學(xué)生作文的質(zhì)量及作文教學(xué)的效率卻長時間處在低水平狀態(tài)上呢？
山東郭宗明老師早在1992年論述40年來我國語文教學(xué)的總體失誤時曾尖銳地指出：現(xiàn)代人往往只注重研究 如何把學(xué)生教好，而忽視了學(xué)生自身蘊藏著的學(xué)習(xí)語文的潛能；只注意了在如何教的一些具體方法研究上下功 夫，卻忽視了人類掌握語文的特殊規(guī)律。眾所周知，一個學(xué)齡前的兒童，在運用口頭語言進(jìn)行交際的時候，幾 乎是不存在多少障礙的。用5、6年的時間就讓兒童掌握了口頭語言，應(yīng)該說，人類在教兒童掌握口頭語言方面 的實踐是成功的，并且是“多快好省”的。而為什么兒童進(jìn)入學(xué)校開始學(xué)習(xí)和掌握書面語言就不如掌握口頭語 言來得順利呢？有的學(xué)生看似掌握了書面表達(dá)能力，他們的作文也能做到有中心思想，有內(nèi)容，有條理，有情 感，文字也順暢，但卻讓人有一種虛假的感覺。
以去年和今年上海地區(qū)的中考作文為例，去年的題目是《母愛》，結(jié)果在學(xué)生的筆下“死”了一批母親， 許多學(xué)生在作文中幾乎都是面對著母親的遺像或遺容來表現(xiàn)母愛的。今年的題目是《良師》，結(jié)果在學(xué)生的筆 下，又“死”了一批良師。
為什么良師、良母都“該死”呢？難道不這樣，我們的學(xué)生就無以表達(dá)他們對良師、良母的感情嗎？如果 我們不去回避這些問題，而是勇敢地去正視這些問題，我們就會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，正是我們在作 文教學(xué)中過分強調(diào)作文技巧和方法的訓(xùn)練，過分強調(diào)選材上的“新奇”所致。
作文教學(xué)之所以如此“災(zāi)難深重”，從哲學(xué)的高度來反思，我覺得主要是由作文教學(xué)要求上的“復(fù)雜化” 與作文教學(xué)方法上的“簡單化”所致。
所謂作文教學(xué)要求上的“復(fù)雜化”，是指在小學(xué)作文教學(xué)中目前仍然存在著比較嚴(yán)重的文學(xué)化和成人化的 傾向，而其根源在于對學(xué)生作文的要求過高、過難、過急。例如在對小學(xué)生作文的目的要求上，有的竟提出了 “有所為而作”和“立意要深”“選材要新”的目的要求。毫無疑問，這樣的“目的要求”是違背《小學(xué)語文 教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）精神的，也是違背兒童的認(rèn)知規(guī)律和脫離兒童的生活實際的。因此，這樣的 “目的要求”，必然會挫傷兒童習(xí)作的積極性，造成學(xué)生怕寫作文的心理障礙，最后導(dǎo)致學(xué)生文風(fēng)不正或是不 會作文。
所謂作文教學(xué)方法上的“簡單化”，是指在小學(xué)作文教學(xué)中，長期以來把書面表達(dá)與口頭表達(dá)的概念混淆 了。其實，這是兩個既有聯(lián)系，又有區(qū)別的概念�？陬^表達(dá)幾乎可以將“心里怎么想的，就怎么說出來”，在 表達(dá)上有時還可以借助體態(tài)、語氣、環(huán)境等因素將“心里想的”順暢地表達(dá)出來，使別人能夠聽懂。而書面表 達(dá)時則無法借助這些有利因素。盡管有時候把“心里想的”如實寫出來別人也能讀懂，但在大多數(shù)情況下，這 些“心里想的”東西只有經(jīng)過了一番構(gòu)思以后，再用合乎規(guī)范的文字寫出來，別人才能夠讀懂。然而，遺憾的 是，在作文教學(xué)中，有人竟將書面作文簡單地與口頭作文等同起來，這種“簡單化”的做法造成的直接后果是 ，長期以來，小學(xué)作文教學(xué)沒有在學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)這個“刀刃上”用力氣，致使學(xué)生碰到作文越寫越怕，越 怕越不會寫。
二、要從素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識小學(xué)生作文的性質(zhì)與小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)
眾所周知，文化素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最重要的素質(zhì)，而語文素質(zhì)又是構(gòu)成一個人文化素質(zhì)的基本素質(zhì) 。從基礎(chǔ)教育的要求看，作文能力又是一個人語文素質(zhì)的主要標(biāo)志。
為什么作文能力是一個人的基本素質(zhì)？換句話說，我們?yōu)槭裁匆虒W(xué)生寫作文呢？我國學(xué)者張壽康先生則 認(rèn)為：寫作是一種需要，是社會和職業(yè)需要的一種有力的技能。基于這種重要性，人們要學(xué)會思考和文章寫作 。張先生進(jìn)而指出：寫作是一種以語言為工具，調(diào)動觀察、記憶、思維、想象等大腦功能反映客觀事物的綜合 實踐活動。
由于兒童處在學(xué)習(xí)階段，張先生又明確指出：學(xué)生作文屬于練習(xí)性寫作，亦即帶有習(xí)作的性質(zhì)。這就是小 學(xué)生作文的性質(zhì)。
至于作文教學(xué)的性質(zhì)，就是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會思考和文章寫作。《大綱》是這樣表述的：小學(xué)作文教學(xué)的性 質(zhì)，是訓(xùn)練學(xué)生把自己看到的，聽到的、想到的內(nèi)容，或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。
為此，朱作仁先生曾就小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)作過精辟的分析，指出：小學(xué)作文教學(xué)是一種對學(xué)生進(jìn)行初步 的書面習(xí)作的訓(xùn)練。所謂“初步的”，即以學(xué)習(xí)和掌握語文這一交際工具，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力為直接的、 啟蒙的目的。所謂“書面的”，即是一種書面表達(dá)，不是口頭表達(dá)。所謂“習(xí)作的”，是指兒童的習(xí)作一般不 涉及社會價值，即學(xué)生作文不是以向社會發(fā)表為目的的。
小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，要提高教學(xué)效率，就必須明確小學(xué)生作文的性質(zhì)是“練習(xí)”，小學(xué) 作文教學(xué)的性質(zhì)是“訓(xùn)練”。并以這兩個性質(zhì)作為小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)思想。
三、要根據(jù)語文學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)來改革小學(xué)作文教學(xué)
語文學(xué)習(xí)具有3條基本性質(zhì)， 這就是“模仿”“多通道”“長效積累”的性質(zhì)。所謂“模仿”的性質(zhì)，是 指兒童主要靠模仿來豐富語言，并使語言規(guī)范化。因為語言有繼承性，約定俗成，不能任意創(chuàng)造。所謂“多通 道”的性質(zhì)，指語文是交流思想的工具，是表現(xiàn)實際生活的，耳聞、目睹、交談，到處都有學(xué)習(xí)語文的機會。 所謂“長效積累”的性質(zhì)，是指一個人語文知識的習(xí)得和語文能力的形成需要依靠長期積累。
根據(jù)語文學(xué)習(xí)的這3個基本性質(zhì)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該從模仿入手，加強讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，并千方百計地豐富 學(xué)生的課余生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)寫作。
1.要正確理解模仿的作用，并從模仿入手指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文。
模仿在兒童語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用，大量的研究和實踐都已表明：兒童學(xué)習(xí)語言的能力是很強的，而 這種能力主要來自于模仿。一個不爭的事實是：學(xué)齡前期的兒童成功地學(xué)習(xí)和掌握了口頭表達(dá)能力，幾乎完全 依賴于模仿。那末，讓兒童學(xué)習(xí)書面表達(dá)的時候，為什么要另起“爐灶”呢？
其實，任何學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，兒童初學(xué)作文更是如此。問題是讓學(xué)生模仿什么，以及怎樣的模仿才 是最有效的？這是一個看似簡單，其實很值得研究和探討的課題。比如，針對學(xué)生模仿范文所寫出的“千篇一 律”的作文，有的人就擔(dān)心這樣會束縛了學(xué)生的思想和創(chuàng)造力。但是沒有哪一個成人面對模仿大人牙牙學(xué)語的 兒童，會去指責(zé)這個孩子所說的話與大人“千篇一律”�；趯W(xué)生善于模仿，需要模仿的心理學(xué)基礎(chǔ)，小學(xué)作 文教學(xué)應(yīng)當(dāng)大力提倡和鼓勵學(xué)生從模仿中學(xué)習(xí)作文。
那末，怎樣的模仿是科學(xué)的、行之有效的呢？大量的研究和實踐都表明，小學(xué)作文教學(xué)中的模仿必須以閱 讀為基礎(chǔ)，把讀和寫有機地結(jié)合起來。因為模仿的性質(zhì)表明，學(xué)生的書面表達(dá)能力也是靠模仿得來的，且主要 依靠模仿規(guī)范的語句，而不是日常生活的語匯。所以讓學(xué)生熟讀和模仿范文可以使學(xué)生的書面表達(dá)規(guī)范化，并 進(jìn)而養(yǎng)成良好的書面表達(dá)習(xí)慣。
由此看來，由模仿導(dǎo)致的“千篇一律”并不可怕，它只是一種暫時的現(xiàn)象。隨
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著兒童生活經(jīng)驗的積累，知 識面的擴大，詞匯的豐富，以及寫作技能的逐步掌握，兒童作文的個性就會逐步地形成。
當(dāng)然，我們也不能片面地夸大模仿的作用，那種認(rèn)為學(xué)習(xí)課文就是為了供學(xué)生作文時模仿，認(rèn)為讀僅僅是 為了培養(yǎng)寫作能力的觀點，實際上把模仿引入了機械模仿的誤區(qū)。這樣就無異于取消了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任 務(wù)。其實，對于一個學(xué)生來說，培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力是同等重要的，正如葉圣陶先生所指出的：閱讀和寫 作是對等的兩回事，它們各有其所應(yīng)達(dá)到的目的。
2.要充分利用語文學(xué)習(xí)多通道的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)和豐富自己的語言。
既然語文學(xué)習(xí)具有多通道的性質(zhì)，那末我們在指導(dǎo)學(xué)生作文時，就不能把作文訓(xùn)練限于課堂教學(xué)一個通道 ，而應(yīng)把學(xué)生引導(dǎo)到豐富多彩的生活中去，這就需要我們的教師要千方百計地豐富學(xué)生的課余生活，擴大學(xué)生 的知識面，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)和豐富自己語言的能力。
語文工具是全社會通用的，學(xué)生掌握的詞語涉及到社會生活的各個方面，這就要求學(xué)生在作文時具備廣博 的知識和豐富的詞匯，并具備一定的認(rèn)識事物的能力。
語文學(xué)習(xí)多通道的性質(zhì)給學(xué)生帶來的好處是：使學(xué)生接觸和運用語言的機會增多，使課內(nèi)課外相互補充， 便于學(xué)生自學(xué)。但這種性質(zhì)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響是：造成學(xué)生之間的差距增大，同時也使一部分學(xué)生不重視 課內(nèi)學(xué)習(xí)。這就提示我們，在作文教學(xué)過程中，要注意組織學(xué)生之間的交流，學(xué)生在交流中獲得的啟發(fā)是一種 很好的學(xué)習(xí)。在交流中，教師不應(yīng)被課堂上少數(shù)尖子學(xué)生的精彩發(fā)言所迷惑，要經(jīng)常檢查那些“不聲不響”的 、中等偏下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有十分耐心地幫助和指導(dǎo)這一部分學(xué)生，作文教學(xué)質(zhì)量才會取得大面積的提高 。
此外，根據(jù)語文學(xué)習(xí)多通道的性質(zhì)，教師布置的作文也不宜過多。盡管提高學(xué)生的作文能力需要依靠“多 寫”，但須有一個度，即以不堵塞學(xué)生學(xué)習(xí)語文的多通道為宜。反之，如果作文布置得過多，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就 只剩下課堂一個通道了，這就不利于學(xué)生作文能力的形成。
3.根據(jù)語言學(xué)習(xí)長效積累的性質(zhì)，小學(xué)作文教學(xué)要在引導(dǎo)學(xué)生積累語言上多下功夫。
根據(jù)語言學(xué)習(xí)長效積累的性質(zhì)，學(xué)生掌握書面表達(dá)能力需要經(jīng)歷一個長效積累的過程。且語文是應(yīng)用性很 強的工具，具有“隨身攜帶”、隨用隨取的優(yōu)勢，這就需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時積累的習(xí)慣。但是，問題是學(xué)生 學(xué)習(xí)語文形成短效積累較易，而形成長效積累則相當(dāng)困難。這是因為語文知識數(shù)量繁多、聯(lián)系疏松、組合多變 ，并且與提高認(rèn)識事物的能力、擴大知識面結(jié)合著進(jìn)行。實踐證明：傳統(tǒng)教學(xué)中那種讓學(xué)生多讀多背、熟讀成 誦的做法是個好辦法。這樣做的好處是，學(xué)生通過對一定數(shù)量的范文的“熟讀成誦”，可以達(dá)到長效積累的目 的。這樣，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行作文的時候，就往往“手中有糧，心中不慌”了，進(jìn)而可以“隨用隨取”了。
四、要遵循兒童寫作的心理規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的作文基本能力
著名教育心理學(xué)家潘菽先生在分析了兒童作文過程中的心理因素后明確指出：兒童寫作過程中起著主要作 用的心理因素大致有這樣幾種，即觀察力、記憶力、思維力、想象力，當(dāng)然還有興趣、意志、注意力等其它心 理因素。這幾種能力貫穿于搜集材料、確定中心、選擇材料、安排結(jié)構(gòu)、駕馭語言、修改文章等各項作文專門 能力之中，構(gòu)成了學(xué)生作文的基本能力。
因此，小學(xué)作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生作文的專門技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生作文的基本能力和習(xí)慣。那末， 在小學(xué)作文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的作文基本能力呢？
根據(jù)兒童寫作的心理規(guī)律，兒童作文基本能力中的核心能力是思維能力。所以，小學(xué)作文教學(xué)必須以訓(xùn)練 學(xué)生的作文專門技能為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的作文基本能力為核心。
1.要確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，注重激發(fā)學(xué)生的作文動機。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，小學(xué)作文教學(xué)過程中教師要“目中有人”，要從學(xué)生的實際出發(fā)，給學(xué)生提供 更多的學(xué)習(xí)和思考的時間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，用自己的腦子來思考問題。這就需要我們的教師，一 方面要“下放”學(xué)習(xí)權(quán)，另一方面要強化學(xué)生的主體意識，讓寫作文真正成為學(xué)生的一種需要，使他們養(yǎng)成自 覺寫好作文的習(xí)慣。這就需要激發(fā)學(xué)生的作文動機。吳立崗先生曾根據(jù)活動心理學(xué)的原理，提出了小學(xué)作文教 學(xué)應(yīng)當(dāng)從動機走向目的的訓(xùn)練模式，并主張讓學(xué)生從小學(xué)低年級起就寫成篇的文章，因為只有讓兒童完整地表 情達(dá)意，才能激發(fā)他們的強烈的作文動機。當(dāng)然，這與在低年級要加強句子訓(xùn)練、中年級要加強段落訓(xùn)練的要 求是并不矛盾的。
2.要注重觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生作文時覺得“有東西可寫”。
研究表明，觀察是學(xué)生認(rèn)識世界的窗口，學(xué)生通過觀察，可以獲得源源不斷的作文材料。兒童通過觀察在 腦中儲存的材料越多，其思維就越活躍，這樣當(dāng)他提起筆來作文的時候就會覺得“有東西可寫”了。反之，那 些平時不會觀察、不善于觀察的兒童，當(dāng)他們提起筆來作文的時候就會覺得“沒有東西可寫”，他們作文中的 一個通病就是“言之無物”。
兒童的觀察力是需要進(jìn)行培養(yǎng)的。怎樣培養(yǎng)呢？有些教師采取了“素描作文”的方法，實踐證明這樣做對 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是很有效的。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體在作文教學(xué)中的運用，對培養(yǎng)學(xué)生有目的、有 條理地觀察事物的能力是很有幫助的。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更主要的還是要養(yǎng)成學(xué)生善于觀察的習(xí)慣 ，要指導(dǎo)學(xué)生把觀察所得以日記的形式及時地記錄下來，并長期堅持下去，這樣做定會收到良好的效果。
3.要注重作文構(gòu)思能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生作文言之有理、言之有物、言之有序。
由于兒童的內(nèi)部言語還沒有得到充分發(fā)展，他們在初學(xué)作文時還不會構(gòu)思，這就需要教師進(jìn)行培養(yǎng)。研究 表明，學(xué)生作文時運用語言表達(dá)思想，從“想到的”到“說出的”再到“寫成的”，既是語言的過程，也是思 維的過程，兩者處于一個統(tǒng)一體中。但兩者又不完全是一回事，各有規(guī)律可循。教學(xué)實踐表明，沒有經(jīng)過嚴(yán)密 構(gòu)思而寫出來的作文，即使作文材料再豐富，也是難以圍繞一個中心把意思表達(dá)清楚的。因此，作文教學(xué)中要 特別注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思作文的能力，要指導(dǎo)學(xué)生找出材料間的內(nèi)在聯(lián)系，并能根據(jù)一個中心，選擇材料，組織 安排材料，把意思表達(dá)清楚。
培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力，要充分發(fā)揮口頭語言的中介作用，堅持從說到寫的原則進(jìn)行訓(xùn)練。由于口頭語言顯 現(xiàn)于外，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中：感知是否精細(xì)？是否抓住了重點和特點？思考是否嚴(yán)密？思路是否清 晰？前后是否連貫？中心是否明確？用詞是否恰當(dāng)？這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生在口頭語言中暴露出來的問題 ，進(jìn)行有針對性的及時指導(dǎo)。學(xué)生一旦具備了構(gòu)思作文的能力，他的作文自然就會言之有理、言之有物、言之 有序。
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高小學(xué)作文教學(xué)效率所涉及的問題還有很多。然而，只要我們遵循兒童語言 和思維發(fā)展的規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，小學(xué)作文教學(xué)的效率就一定會得到真正的提高。
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