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把發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)
恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維著的精神是人類(lèi)最美麗的花朵。教師作為一名園丁，有責(zé)任時(shí)時(shí)澆灌這最美麗的花朵。培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，而語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用又離不開(kāi)思維的發(fā)展。我在語(yǔ)文教學(xué)中，既重視發(fā)展兒童語(yǔ)言，也重視思維訓(xùn)練，努力把語(yǔ)言與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。一、在理解詞、句、段的過(guò)程中發(fā)展兒童的邏輯思維
詞和句的訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)最重要的基本功訓(xùn)練。詞的理解不能以詞解詞，應(yīng)當(dāng)把詞放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，這樣才能使學(xué)生體會(huì)得更深刻。如《溫暖》一課中有這樣一句話：“深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來(lái)了春天般的溫暖�！闭n文中的“寒冷”是指深秋的氣溫低，而“溫暖”在課文中卻是一個(gè)比喻，并不是指天氣的溫暖。那么聯(lián)系課文，是什么意思呢?我引導(dǎo)學(xué)生這樣理解：
師：請(qǐng)看第三自然段，哪些句子是寫(xiě)深秋季節(jié)的，找出來(lái)讀一讀。“深秋”和“寒冷”是什么意思?
生：“深秋”是秋天快過(guò)完了，冬天將要來(lái)臨的時(shí)候�！昂洹�，就是冷。深秋的清晨是寒冷的。
師：看圖說(shuō)說(shuō)，從哪些地方可以看出深秋的清晨是寒冷的。
生：樹(shù)枝上光禿禿的，只剩下幾片黃葉。一陣秋風(fēng)吹過(guò)，黃葉隨風(fēng)飄舞，落到地面上。周總理穿上了大衣，清潔工人戴上帽子，也穿上了厚厚的衣服。
師：深秋的清晨是寒冷的，為什么清潔工人卻感到了春天般的溫暖呢?
生：天氣雖然寒冷，但是周總理不顧自己的勞累，親切問(wèn)候清潔工人，使清潔工人感到熱乎乎的。
生：清潔工人受到周總理的親切關(guān)懷，心里十分感動(dòng)，產(chǎn)生了溫暖的感覺(jué)。
生：這里用“春天般的溫暖”來(lái)比作清潔工人心里感到很愉快，很激動(dòng)。
師：說(shuō)得很好。深秋的清晨是寒冷的，清潔工人感到春天般的溫暖。句子中用了一個(gè)什么詞把意思轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了?(生：卻)對(duì)，“卻”是表示意思轉(zhuǎn)折的。請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，自己體會(huì)體會(huì)。
低年級(jí)的課文，篇幅一般比較短小。但也有一些課文較長(zhǎng)，自然段多，我就幫助學(xué)生理清層次，了解每一層之間的邏輯關(guān)系，為中年級(jí)學(xué)習(xí)分段作準(zhǔn)備。如《一粒種子》一課一共出現(xiàn)了四個(gè)“挺一挺”，每個(gè)“挺一挺”都說(shuō)明種子在一定條件下的變化，體現(xiàn)了種子發(fā)芽的變化過(guò)程。我就幫助學(xué)生抓住四個(gè)“挺一挺”來(lái)理清課文脈絡(luò)；《雷雨》一課用“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”理解文章各部分之間的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)課文的邏輯順序；《狐假虎威》則先揭示每一層大意，然后要學(xué)生按大意分層次。劃分層次，理清文章脈絡(luò)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的一個(gè)方面。
二、在想象、說(shuō)話中發(fā)展兒童的形象思維
語(yǔ)文教學(xué)既要促進(jìn)兒童邏輯思維的發(fā)展，也要促進(jìn)兒童形象思維的發(fā)展。低年級(jí)兒童長(zhǎng)于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語(yǔ)言描繪出來(lái)，可以有效地發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。
《驕傲的孔雀》一課，第一句就說(shuō)：“孔雀很美麗，可是很驕傲�！笨兹冈鯓用利�?我讓學(xué)生看著插圖說(shuō)話。學(xué)生說(shuō)：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特別美�！薄翱兹刚归_(kāi)尾巴，像一把五彩灑金的大扇子。”孔雀是美麗的，可是很驕傲。哪些地方看出它很驕傲?我讓學(xué)生在觀察圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，從課文中找到表示驕傲的句子。學(xué)生找出：“只要誰(shuí)長(zhǎng)得漂亮，它就抖動(dòng)羽毛，展開(kāi)尾巴，炫耀自己的美麗�！薄鞍褐^，挺著胸脯，拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”……這樣，把看圖跟學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)合在一起。
教學(xué)中用好插圖，有利于培養(yǎng)他們的觀察、思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。如《雷雨》一課雨中、雨后景象的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際觀察圖畫(huà)，想象當(dāng)時(shí)情景，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句敘述雨中情景，就能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。雨前、雨后景色作了比較后，再啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中沒(méi)有寫(xiě)到的景物。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，前后聯(lián)系發(fā)揮想象，說(shuō)了這樣一段話：雨過(guò)天晴，天空藍(lán)藍(lán)的，地上的小草像是鋪上了一條碧綠的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鮮艷，大樹(shù)在雨水中洗了個(gè)澡，樹(shù)葉綠油油的，小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上唱歌啦!雨后的景色多么美麗。
三、注意發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
在思維訓(xùn)練中，我還注意把求同思維和求異思維結(jié)合起來(lái)，同中求異，異中求同，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。教《狐假虎威》一課，我讓學(xué)生討論了這樣一個(gè)問(wèn)題：“狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去，你知道誰(shuí)在前?誰(shuí)在后?為什么?讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。
生：狐貍搖了搖尾巴，說(shuō)：“我?guī)е愕桨佾F面前走一趟。”“帶著”兩個(gè)字就說(shuō)明了狐貍在前，老虎在后。(這個(gè)學(xué)生從“帶著”這個(gè)詞語(yǔ)中悟出誰(shuí)在前、誰(shuí)在后。)
生：課文寫(xiě)的“狐貍和老虎一前一后……”那一定是狐貍在前，老虎在后。(這個(gè)學(xué)生從詞序的前后關(guān)系中分析誰(shuí)在前、誰(shuí)在后。)
生：從插圖上也可以一眼看出狐貍在前，老虎在后。
生；從百獸眼中也可以看出。它們先看見(jiàn)狐貍，再往狐貍身后一看，呀!一只大老虎。說(shuō)明老虎在狐貍后面。
一個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題不過(guò)三言兩語(yǔ)，便能使?jié)M堂活躍，因?yàn)樘釂?wèn)激起學(xué)生積極思維與興趣，寓難點(diǎn)于“設(shè)疑”之中，寓解疑于趣味之中。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題
在教學(xué)中，我要求學(xué)生能學(xué)善問(wèn)，鼓勵(lì)他們經(jīng)過(guò)自學(xué)提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題，往往對(duì)同學(xué)們都有啟發(fā)，既有助于大家開(kāi)動(dòng)腦筋，也有助于教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
初入學(xué)的兒童，獨(dú)立思考能力較差，不會(huì)提問(wèn)。我經(jīng)常教育他們學(xué)習(xí)要多想多問(wèn)。預(yù)習(xí)課文時(shí)要學(xué)生在不懂的詞語(yǔ)和課文內(nèi)容旁做上記號(hào)，提出來(lái)問(wèn)。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)題了：這個(gè)字筆畫(huà)多看不清，那個(gè)詞意思不懂等。我鼓勵(lì)他們說(shuō)：“提得真好。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要不懂就問(wèn)。經(jīng)常鼓勵(lì)，提問(wèn)的人數(shù)也更多了。預(yù)習(xí)《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，小靜小朋友平日膽小怕發(fā)言，我看她剛把手舉起來(lái)，隨即又放下了，就用眼色鼓勵(lì)她發(fā)言。她忸怩了一下，終于站起來(lái)說(shuō)：“小白兔是兔子應(yīng)該用‘它’，課文中怎么用‘她’呢?”原來(lái)前面一課中剛學(xué)過(guò)“它”，這個(gè)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，提出疑問(wèn)。我表?yè)P(yáng)她讀書(shū)認(rèn)真，肯動(dòng)腦筋，問(wèn)題提得好。從這以后，小靜就能主動(dòng)提問(wèn)了。
學(xué)生的提問(wèn)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，也會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，即漫無(wú)邊際地提問(wèn)。我就給學(xué)生提出了思考問(wèn)題的范圍：一是不理解的詞和句，二是課文內(nèi)容上不理解的地方，三是不理解的標(biāo)點(diǎn)。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，邊讀邊思考，把問(wèn)題寫(xiě)在小紙條上交給我。質(zhì)疑問(wèn)難形成習(xí)慣后，我就要求學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)提出。比如《狐假虎威》一課講讀完了，我問(wèn)學(xué)生還有什么不理解的問(wèn)題?學(xué)生紛紛舉手發(fā)問(wèn)：
“狐貍是怕老虎的，但它為什么還要從老虎身邊竄過(guò)?”
“課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》?”……
這些問(wèn)題緊扣課文，提問(wèn)質(zhì)量明顯提高了。我讓學(xué)生展開(kāi)討論，自己解決。比如討論改課題的問(wèn)題，學(xué)生的意見(jiàn)是：
“假與借意思一樣，可以改成狐借虎威�！�
“不能改，因?yàn)楹倩⑼且痪涑烧Z(yǔ)，改了成語(yǔ)就不像成語(yǔ)了�！�
學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，不足之處，我就加以補(bǔ)充。我告訴他們：“狐假虎威是長(zhǎng)期沿用下來(lái)的一句成語(yǔ)。成語(yǔ)一般都是四個(gè)字，都有一定的含義，一般說(shuō)不能更換文字。”這樣就豐富了學(xué)生關(guān)于成語(yǔ)的知識(shí)，加深對(duì)文字的理解，思維和語(yǔ)言都得到發(fā)展。