在美術教學中發(fā)展兒童的形象思維

先教兒童會想，再教兒童會畫，這就是我美術教學的一個基本思路
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    在“右腦智力開發(fā)，發(fā)展形象思維”課題組領導下，我負責幼兒美術教學實驗工作。實驗共分兩個班，分 別設在北京市第五幼兒園、北京市崇文區(qū)光明幼兒園。經(jīng)過兩年的實驗，已取得了初步的成果。現(xiàn)僅將在美術 教學中發(fā)展兒童的形象思維的基本思路和原則作一介紹。
    一、美術教學的基本思路
    1.以形象思維訓練帶動幼兒繪畫知識和技能的提高。
    幼兒美術教育的重點應在創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的傳授。
    我在美術教學中，注重激發(fā)兒童繪畫的強烈愿望，給兒童提供一個自由的、友善的學習環(huán)境，鼓勵兒童去 看別人看不到的東西，去想別人想不到的事情，將來去開創(chuàng)別人沒有開創(chuàng)的事業(yè)。這不僅僅是繪畫之路，而是 給兒童樹立一個走向未來競爭社會得以立足的精神支柱。因此，我把訓練兒童直覺感受、形象的觀察、形象的 記憶、形象的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造作為重點。當然，隨著兒童年齡的增長、表達內容的豐富，繪畫技能也要相應 提高，但我認為技能訓練的關鍵是要抓住控制技能提高的心理機制（形象思維），兒童的潛能才可以得到更好 的發(fā)揮。技能是思維的表達，應當先學會思維，再學會表達（技能）。換句話說，在我的美術教學中以開發(fā)幼 兒智力、提高審美能力為前提，帶動幼兒繪畫知識和技能技巧的提高。先教兒童會想，再教兒童會畫，這就是 我美術教學的一個基本思路。幼兒思維活躍，頭腦中的形象豐富，情緒激動，創(chuàng)作欲望強烈，就會畫出意想不 到的好作品。
    2.全面育人，發(fā)展個性
    繪畫是一種“個人審美心理的獨特體現(xiàn)”。因此，我在教學中特別注重兒童的個性發(fā)展。我鼓勵和表揚能 獨立思考、能勇敢地表達個人感受、有創(chuàng)造精神的兒童，使他們覺得在繪畫過程中到處都有展現(xiàn)自己聰明才智 的機會。
    繪畫是兒童心靈的一面鏡子。古人說得好，“文如其人”，“畫如其人”，這個比喻對兒童畫來說也是恰 當?shù)�。有時可以通過一幅兒童畫（無語思維）看到小作者本人的氣質、心境、理想、愿望、真、善、美……所 以我在教學中非常注重教兒童先學會做人，再學會作畫。幼兒年齡較小，如何做人、如何作畫都處在學習階段 ，會做人才能畫出好畫。如我們征集“我的家”參賽作品，那些生動感人的、真正有質量的作品，其內容也是 孩子們親身做出來的事。例如，莫超畫的“給奶奶捶背”，畫面中畫的白發(fā)老奶奶由于小孫子給捶背樂得合不 攏嘴；楊韻畫的“幫媽媽刷碗”，從小愛勞動，自己的事自己做……這些都反映了兒童學習做人的美德。
    生活是知識的聚寶盆。我的教學內容非常貼近兒童的生活實際，反映社會，反映大自然，易學易畫。同時 ，我的美術教學是在與多學科配合的基礎上進行的，而且能面對全體兒童，因材施教，促進每個兒童都能在原 有基礎上得到全面發(fā)展。
    二、美術教學的幾個原則
    1.啟發(fā)兒童自愿學習
    美術教育不同于一般說理性的科目，它要靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起兒童敞開心靈的大門，不能有 任何強迫性。
    首先要讓所畫的形象對兒童有強烈的吸引力，就是說先娛目動情，然后才能激思勵志。所以我很重視每節(jié) 美術課教學畫前的準備階段。我用“童心”去想兒童所想，我用兒童喜聞樂見的形式去激發(fā)兒童創(chuàng)作的欲望， 讓兒童頭腦中有鮮明清晰的形象，“呼之欲出”，使兒童產(chǎn)生內心的創(chuàng)作沖動。我采用許多豐富多采的教學形 式，如對季節(jié)特點的觀察，就讓兒童身臨其境，觀察體驗。當孩子還在小班時就帶兒童到龍?zhí)逗�公園楓樹林中 去撿樹葉觀察秋天；讓幼兒在樹林里玩耍、游戲，沐浴秋季溫暖的陽光，觀察大自然色彩的變化……回來后讓 兒童把自己畫進美麗的畫幅中。我們不僅讓兒童去捕捉、感受物體瞬間的變化，還讓兒童作長期的觀察。春天 讓孩子自己種花、種草，看小草是怎樣長出小芽的，校園里的桃花、玉蘭是怎樣由含苞到開放的，蝴蝶長著幾 個美麗的、有花紋的翅膀……另外，我還采用了其他的形式，諸如聽音樂化妝跳舞、玩木偶、戴面具戲劇演出 、講故事、說寓言、引用中外古典文學名著（《西游記》、《伊索寓言》）、說兒歌、看展覽、看錄像、自制 活動玩具、活動人、拼圖……
    總之，我的美術教學多在活動中、游戲中去進行，讓兒童用眼睛去看，用腦子去想、去記，通過行動去體 驗、去玩、去摸、去聽……用現(xiàn)實的刺激促使兒童的想象運動起來，經(jīng)過他們的頭腦加工，創(chuàng)造性地外化于畫 面上。兒童們經(jīng)過啟發(fā)，按捺不住急切作畫的心情，當聽到老師說現(xiàn)在開始畫時，他們就全神貫注地畫起來， 沒有淘氣的，也沒有說話的，全班鴉雀無聲，只聽見筆在紙上作畫的唰唰聲。
    2.鼓勵兒童自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造地學習
    美術教學必須創(chuàng)造一個有利于兒童創(chuàng)造性活動的環(huán)境條件，并以此來設計教學過程。
    我利用幼兒自我為中心、“泛靈論”的心理特點，讓他們無拘無束地、不分時空地自由想象，給所畫物體 注入生命、注入情感，特別是用擬人等手法去畫一些人物、動物，就像畫他們自己一樣。他們畫出的形象新穎 、離奇、夸張、變形，具有豐富的想象力。如我講《西游記》中的故事“豬八戒吃西瓜”這一課時，我邊講故 事邊在黑板上畫豬八戒左一口、右一口地在偷吃西瓜，孫悟空吹了一根毫毛變成西瓜皮，把豬八戒摔得嘴啃泥 ，摔得仰面朝天……他們看到我在黑板上畫得輕松自如，高興得不得了，也想試試。他們口說兒歌，頭上戴著 孫悟空、豬八戒的面具，一邊表演一邊想怎樣把這個故事畫好，畫得更有趣，一點也不覺得緊張。
    對孩子們經(jīng)過自己發(fā)現(xiàn)、自己選擇畫出的有趣形象，無論好與壞（不能用成人的眼光去求全責備），老師 都不能橫加指責。只要能畫出來就是好的。孩子們在畫的過程中有一種快樂感，覺得是一種享受。因為他們感 到一種心理上的“安全”和“自由”。我把鼓勵兒童的好奇心、保護他們的自尊心作為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的 重要原則，這樣就能取得良好效果。
    3.客觀、公正、合理地評價兒童作品
    評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)。我把評價作品看成是一個提高兒童審美能力的過程，讓兒童人人參與，積極 發(fā)表看法。
    每次畫完畫，我就把全班兒童的作品一一張貼出來，一個不落地展現(xiàn)在全班兒童面前，讓孩子們互相審視 、交流。有時我還讓孩子們到前面向大家介紹自己是怎樣想的，怎樣畫的。有的孩子就像講故事一樣述說自己 有趣的構思。然后讓孩子們七嘴八舌地評論。我從來不給兒童的作品打分，不造成恐懼心理。但我經(jīng)常引導他 們去比較，并經(jīng)常拿名畫家的畫、中外小朋友的畫讓他們欣賞。讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、辨別，從中悟出道理。 孩子們自己心里明白，誰的畫顏色搭配得最好，誰的畫構圖有主有次，誰的畫畫得更有趣，自己的畫有哪些不 足，一旦他們發(fā)現(xiàn)了，自己就會改正。通過大家品評，孩子們的自信、自強、自愛心逐步在增長。當聽到同伴 們表揚、老師贊同他們的畫時，他們覺得自己的努力沒白費，他們今后的創(chuàng)造性會更強，更有動力。如控制能 力比較差的一名小朋友，畫畫時總是有頭無尾，好好的畫一上色就涂得亂七八糟。當他經(jīng)過努力受到同伴表揚 ，又得到老師給他蓋上的一個圖章時（一個卡通畫小狗，下面寫著THANK YOU，謝謝你），他高興得不得了，對 我說：“我想現(xiàn)在就把這張畫放在我的床上，中午睡覺時我抱著它睡�！�
    我們還經(jīng)常讓兒童搞集體創(chuàng)作，讓大家出主意，大家動手畫。經(jīng)過兩年的實驗，我們覺得最突出的成績是 保持了兒童旺盛的學習積極性，孩子們都喜歡畫畫，你追我趕，誰也不示弱。另外，孩子們在其他科目的學習 能力方面，如思考能力、創(chuàng)造能力、適應能力、表達能力、交往能力等方面也有突出的表現(xiàn)。
    實踐表明，在美術教學中發(fā)展兒童的形象思維是行之有效的。1993年10月我們讓兩個幼兒園17名實驗班的 兒童參加了首屆“中國國際少年兒童書畫大獎賽”，17名兒童畫的國畫全部入選。光明實驗班小朋友還得了獎 杯（北京市唯一得獎杯的幼兒），五幼實驗班1994年“六·一”節(jié)參加了崇文區(qū)兒童畫現(xiàn)場比賽（15分鐘）， 有10名兒童參加，有9名兒童全部獲得一、二等獎。1994年6月兩園實驗班幼兒參加了首都青少年藝術中心、光 明日報社等7個單位舉辦的《國際家庭年“我的家”全國少年兒童書畫大賽》，獲一、二、三等獎的兒童有5名 ，獲新秀獎的兒童有35名，可以說是取得了大面積的豐收，得到了社會的承認。

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