小學(xué)語文論文（通用10篇）
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編整理的小學(xué)語文論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語文論文 篇1
摘要：
隨著時代的進步，中國教育教學(xué)的改革已經(jīng)如潮襲來。語文課程已經(jīng)不僅僅是對語文學(xué)科知識的教授。新課標(biāo)明確規(guī)定：語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮積極的作用。由此可見，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)已成為語文課堂的重要話題。在執(zhí)教時，教師必須具備一定的修養(yǎng)，以合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生得以在歡樂中學(xué)習(xí)成長，擁有良好的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；教師；興趣；實踐
所謂語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。而所謂小學(xué)語文素養(yǎng)，即是在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)當(dāng)具備的語文知識、語文能力、自身基本素質(zhì)和修養(yǎng)。由此可見，小學(xué)語文素養(yǎng)，是語文素養(yǎng)的基石，是學(xué)好各門學(xué)科的前提，是提升自身修養(yǎng)的大前提。那么，作為一名教師，在提高小學(xué)生的素養(yǎng)方面應(yīng)該注意哪些問題呢？
一、責(zé)任中提高教師修養(yǎng)
在雜志讀者俱樂部上，我曾讀到過這樣一篇文章，題目是《二十年后的道歉》，講述的是人大附中的一個數(shù)學(xué)老師——王金戰(zhàn)。他是一個神奇的、優(yōu)秀的教師，能將學(xué)困生培養(yǎng)成最優(yōu)秀的學(xué)生�？墒沁@樣一位教師，在一次學(xué)生聚會上，卻含淚給學(xué)生道歉。那是在2005年，他的第一屆學(xué)生邀請他參加聚會，當(dāng)他一一叫出分別20年學(xué)生的名字時，學(xué)生們哭了，而他看到學(xué)生臉上那不符合年齡的滄桑時，他覺得好是心酸，眼淚就不禁流下了。原來想好的開場白也就被連連的道歉給替換了，他說：“今天來到你們面前，我感到非常慚愧。因為20年前的我，血氣方剛，爭強好勝，一味注重成績，而不關(guān)心你們的其他方面……現(xiàn)在回想起來，我當(dāng)時的很多做法，其實對你們是一種傷害……”
看到這景，我感悟良多。教師，遠遠不只是個“教書匠”，他還是學(xué)生靈魂的塑造者。想要給學(xué)生一個美好的未來，僅會傳授知識是遠遠不夠的。教師作為教學(xué)活動中的中堅力量，是學(xué)生的指路明燈。語文教學(xué)走什么路，關(guān)鍵是看語文教師，看教師的語文素養(yǎng)。在西南大學(xué)免費師范生畢業(yè)典禮上，黨委書記黃蓉生曾寄語學(xué)生：“要給學(xué)生一杯水，教師自己得是一條河�！币虼�，為使作為教師的我們避免更多的遺憾，提高自身的修養(yǎng)就是十分迫切的事，我們要上進好學(xué)，不斷提升，做志存高遠的人民教師。
二、興趣里奠定語文基礎(chǔ)
語文素養(yǎng)是分階段的，在什么階段就應(yīng)當(dāng)具備什么語文素養(yǎng)。“語文姓語，小語姓小”，在我們教學(xué)生涯中，應(yīng)當(dāng)始終銘記。小學(xué)生年齡一般為6～12歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。作為小學(xué)教師，我們要及時更新教育觀念，形象地把握小學(xué)生的心理，融入學(xué)生當(dāng)中，探索有益的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中體會到學(xué)習(xí)的快樂。讓文學(xué)之美在不知不覺中浸入他們的心靈，豐富他們的情感，激發(fā)他們的想象力，在潛移默化中形成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。同時也要充分挖掘教材中所蘊含的德育因子，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚的思想道德，讓學(xué)生從小逐漸樹立遠大的理想。
“語文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用�！痹谟泻线m教材的同時，我們亦要重視教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。同時要根據(jù)學(xué)生的自身特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性與特長，無論是思想還是感情上，都要尊重每一個學(xué)生，盡力為他們創(chuàng)造一個民主的、和諧的課堂。并多給學(xué)生一些時間，讓他們能夠自主思考，發(fā)揮想象力，形成自己獨立的思考能力，強化語言訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。
三、實踐下提升學(xué)生素養(yǎng)
蘇霍姆林斯基說過：“傳授知識是智育的一個方面。我們不能離開智育的另一方面，就是生動地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現(xiàn)象和事物，并進行邏輯分析，獲取新知識，進行思維練習(xí)，找因果關(guān)系�！边@說明學(xué)習(xí)需要知識，但更需要實踐，在實踐中提升學(xué)生的素養(yǎng)，而綜合實踐活動課正為學(xué)生生活經(jīng)驗的獲得和社會實踐能力開辟了道路。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要更加重視學(xué)生實踐活動能力的學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷力，激發(fā)學(xué)生的探究精神并發(fā)展他們的獨特的性格魅力。
那么，語文綜合實踐學(xué)習(xí)到底是什么？它就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的.結(jié)合，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調(diào)發(fā)展。伽利略也說過：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找。真正的哲學(xué)是寫在那本經(jīng)常在我們眼前打開著的最偉大的書里面的，這本書就是宇宙，就是自然界本身，人們必須去讀它�！蔽覀儜�(yīng)本著適合小學(xué)生身心特點且又體現(xiàn)語文知識綜合運用的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會觀察自然和社會，感受生活，初步掌握多樣的學(xué)習(xí)方法。
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識是主體對客體的反映，實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，實踐決定認(rèn)識。所以實踐是認(rèn)識的重要途徑，它不僅體現(xiàn)在認(rèn)識問題的結(jié)果上，而且在整個認(rèn)識真理的過程中，都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。俗話說，實踐出真知。學(xué)生自己切身體會所獲得的知識遠勝于一本書的呆板教條或者一個教師的苦口婆心，觸動學(xué)生靈魂的一次感受總要比喋喋不休的空談效果要好得多，影響也更加深遠。因此，學(xué)生必須將自己在課堂上所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，讓知識與實踐相結(jié)合，才能將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的東西，提升自己的素養(yǎng)。
綜上所述，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴大學(xué)生的知識面，以及課堂教學(xué)中的師生互動等，都需要“人類靈魂的工程師”不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。在強烈的責(zé)任心和堅定的信念中給學(xué)生一個輕松融洽和諧的課堂，讓學(xué)生在小學(xué)階段不僅收獲他們應(yīng)會的知識，還擁有自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，并逐步樹立高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度！
參考文獻：
[1]孟潤朵.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].中小學(xué)教育，2012（11）.
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小學(xué)語文論文 篇2
一、加強和完善課堂教學(xué)環(huán)境
良好寬松的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生接受新鮮的事物。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的同時，也要加強和完善對教學(xué)環(huán)境的改善。在平時的教學(xué)生活中，要經(jīng)常和學(xué)生進行必要的感情交流，讓學(xué)生愿意和老師交流和溝通，愿意去接受各種新鮮事物。同時，要讓學(xué)生感受周邊的寬松氛圍，時刻使自己能夠處于一個積極上進的態(tài)度，要能夠更好地保持住這種學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠很好地將自我意識表達出來，敢于表現(xiàn)自己，敢于將所想所思分享出來，只有這樣持之以恒才能更好地讓學(xué)生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，才能夠更好地讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。在進行教學(xué)評價的過程中，也要讓學(xué)生敢于表達自我的意思，老師應(yīng)當(dāng)多給予其鼓勵，對學(xué)生能夠更加關(guān)懷備至。讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自我的問題，同時給予其獎勵。只有這樣，給予學(xué)生敢說、敢做的輕松教學(xué)環(huán)境，才能夠更好地充分利用課堂上的時間，讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)思想，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能讓學(xué)生充分地發(fā)揮自我的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自己，快樂的學(xué)習(xí)。
二、加強學(xué)生創(chuàng)新思維能力的拓展
創(chuàng)新思維能力主要是通過自己獨特的想法進行問題解決的一種思路，這種打破常規(guī)的創(chuàng)新做法，是一種反常規(guī)的思維方式，需要有獨特的思考視角進行思維，進而提出不同尋常的解決方法，這種新穎獨到的思維想法，能夠很好地提升學(xué)生解決問題和考慮問題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，因此在現(xiàn)有的小學(xué)教學(xué)中應(yīng)該廣泛開展，并給予大力的支持和幫助。老師平時的課堂教學(xué)中，應(yīng)該給予學(xué)生更大更廣泛的空間，讓學(xué)生在理解和思考問題時能夠不受限制，并且能夠?qū)⒆约旱莫毺匾娊夂拖敕ū磉_出來。在思考問題時，思路必須要足夠?qū)掗煟写蚱瞥Ｒ?guī)的精神和勇氣，能夠很好的觸類旁通。這種行為和勇氣，老師要更多的進行支持。在平時的教學(xué)過程中，要充分地利用優(yōu)勢的條件。在語文學(xué)科中，應(yīng)加強對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的拓展和訓(xùn)練，通過課堂中的教學(xué)內(nèi)容，依托優(yōu)質(zhì)的教材和教學(xué)條件，加強對語文課文的理解，緊扣文章的中心思想，讓學(xué)生展開聯(lián)想，將自己的想法通過自身的語言總結(jié)出來，發(fā)揮語文優(yōu)勢學(xué)科的地位，發(fā)掘?qū)W生的新想法、新思維。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時，就要通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)為什么烏鴉就可以找到這個喝水的訣竅，進而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探尋生活中的各種小發(fā)現(xiàn)和小常識，讓學(xué)生能夠很好地去了解這種獨辟蹊徑的`思考方式，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，為更好地拓展學(xué)生的思維創(chuàng)造力創(chuàng)造條件。這種通過課文的優(yōu)秀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好思維和創(chuàng)造力的方式，是很值得大家去認(rèn)真思考和探討的。
三、結(jié)語
綜上所述，對于小學(xué)生來說，由于年齡的原因，每個學(xué)生都是一塊值得好好雕琢的璞玉，所以在對待學(xué)生的教育上，每個老師應(yīng)該認(rèn)真地了解每一個學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的特點，因地制宜地去培養(yǎng)學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到老師的悉心教導(dǎo)。同時，在開展學(xué)生創(chuàng)新教育時，也要不斷地去發(fā)現(xiàn)和挖掘每個學(xué)生的潛力，讓學(xué)生都能夠?qū)⒆陨淼膬r值體現(xiàn)出來。希望通過各位老師的努力，真正實現(xiàn)小學(xué)語文的創(chuàng)新教育。
小學(xué)語文論文 篇3
【摘 要】
小學(xué)語文教學(xué)要重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。學(xué)生在課堂上能自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，我們的小學(xué)語文教學(xué)才會逐步走向高效課堂，才能促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文；自主；合作；探究；高效課堂
小學(xué)語文教學(xué)要重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。因為只有學(xué)生在課堂上能自主學(xué)習(xí)了，掌握了學(xué)習(xí)方法，我們的小學(xué)語文教學(xué)才會逐步走向高效課堂，才能促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，仍是我們在不斷實踐和摸索的課題。我想從以下幾點做起：
一、抓鋼攜領(lǐng)，編制教案，是建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂的前提
就是要吃透新課標(biāo)，要弄清課本的知識要點、重點難點及教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師要編制科學(xué)實效的教案，將學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。要使優(yōu)秀生從教案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
二、預(yù)習(xí)交流，預(yù)設(shè)目標(biāo)，是建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂的關(guān)鍵
在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字，不理解的詞、句劃出，通過查字典解決基本的字詞問題，并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點，整理成小卡片。課堂上，學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。再根據(jù)學(xué)生自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，是建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂的導(dǎo)線
創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，能把學(xué)生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學(xué)生智力得到新的發(fā)展。其次是質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)。在課堂上，要發(fā)動學(xué)生質(zhì)疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學(xué)習(xí)的層次歸類整理，然后據(jù)此組織學(xué)生研討。采用“質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)”的方法，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂真正活躍起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了真正的體現(xiàn)。如教學(xué)《霧凇》中這樣一段：清早，寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”呀！老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀欣賞、充分感悟后，設(shè)計了如下練習(xí)：假如你看了霧凇奇景，會怎樣贊嘆？學(xué)生語言豐富，思路開闊。
四、科學(xué)分組，合作探究，是建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂的基礎(chǔ)
開展合作學(xué)習(xí)，就必須組建學(xué)習(xí)小組，即全班學(xué)生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。組內(nèi)每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時其他同學(xué)干什么等等�？傊�，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當(dāng)輪換，這樣能讓小組成員有機會擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責(zé)任感。同時，小組各成員應(yīng)形成一個利益共同體，形成一個有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
五、多彩的課堂形式，是建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂的保證
優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到這一最終目標(biāo)。例如教學(xué)《翠鳥》時，可在課前讓學(xué)生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥的資料，上課時讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關(guān)知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習(xí)性呢？這時教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴學(xué)生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們再交流探討。”這樣的教學(xué)，實現(xiàn)了課堂向課外開放讓學(xué)生帶著問題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學(xué)自我封閉、與社會隔絕的狀況。
六、課后注重“課堂教學(xué)反思”，是構(gòu)建高效課堂的推進器
布魯姆說過：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念。”教學(xué)反思是課堂教學(xué)再認(rèn)識、再提高的過程，但現(xiàn)實中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務(wù)完成、萬事大吉。而事實上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，這些教師也都非�？粗卣n堂反饋并在教學(xué)中長期堅持思考的習(xí)慣，不斷地反思教學(xué)，即使是教學(xué)多年的老教師，因為他們清楚沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的認(rèn)識。
現(xiàn)在的語文課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。拿閱讀教學(xué)來說，一個是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網(wǎng)打盡。一個是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的'魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。
教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。
首先，教師的知識底蘊是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風(fēng)。
其次，小學(xué)語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細選，對學(xué)生的成長有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語。它應(yīng)該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結(jié)語中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。
總之，如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是我們每位小學(xué)語文教師面臨的研究課題，只有我們在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)大量先進的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過教學(xué)不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學(xué)語文教學(xué)才能走向美好的明天。
小學(xué)語文論文 篇4
摘要：
分層激勵教學(xué)是面向全體學(xué)生，從尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、保護自尊心、樹立自信心出發(fā)的，它是讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)、個性得到充分發(fā)展的教學(xué)策略。文章圍繞小學(xué)語文分層教學(xué)展開論述。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文教學(xué)、分層教學(xué)、教學(xué)方法
課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育的主渠道，要全面推進素質(zhì)教育，必須堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。在由不同學(xué)生組成的班集體中，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是正確對待學(xué)生的個體差異。分層教學(xué)就是正確對待這一差異的教學(xué)策略。所謂分層教學(xué)，就是在備課時分層次備學(xué)生。設(shè)計不同層次的習(xí)題，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，根據(jù)不同層次進行評價，實現(xiàn)教育、學(xué)習(xí)、發(fā)展協(xié)調(diào)進行。我們在教育實踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)十分有效。
一、在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實行預(yù)習(xí)分層
在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨立學(xué)考，而另一些學(xué)生則習(xí)慣在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解某些概念，有的學(xué)生需要更多的激勵和強化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為了讓學(xué)生更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點對高年級學(xué)生尤為重要。如果在下發(fā)預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，努力影響學(xué)習(xí)的自學(xué)興趣，則學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少題就做多少題。第1題要求全班完成，第2題大部分學(xué)生完成，第3題會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快。這樣做，會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層推進的目的。
二、分層評價，及時調(diào)整層次
成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段，對不同層次學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既指出不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我，而及時調(diào)整層次是分層教學(xué)中的重要一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的消極現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)到B組，而將B組中成績進步的`學(xué)生調(diào)換到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評價，成績進步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的機會。在語文教學(xué)中，分層是根據(jù)學(xué)生的興趣、個性、學(xué)習(xí)過程中的方法運用等方面的不同進行的，標(biāo)準(zhǔn)不同，層次也不是固定不變的，而是動態(tài)的，可以根據(jù)學(xué)情做出新的選擇。雖然每個層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，但各個層次都要堅持一個原則，即要把鼓勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識貫穿教學(xué)的始終。
三、因人而異，分層評價
每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學(xué)生的評價應(yīng)相應(yīng)采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每個學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，就一文不值。結(jié)果造成千軍萬馬過獨木橋的局面，大量學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會產(chǎn)生了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的差異，挫傷了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。新課改就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面�？梢娔芊裾_評價學(xué)生，是決定教育、教學(xué)成效高低的重要環(huán)節(jié)。
四、分層教學(xué)，多層互動
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每個學(xué)生在每一堂課都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對的每個學(xué)生都存在差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們實行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。可是課堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。所謂“教學(xué)模式”，其實是某種教學(xué)方法在課堂上的運用。而教育、教學(xué)方法是因人而異、因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)做一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。每位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)過程中都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面地進行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們評議，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。又如教學(xué)《三個兒子》，同學(xué)們閱讀后，感到疑惑：“不對吧，我可只看見一個兒子。”在討論時同學(xué)們提出了許多不同看法，有的說：“老爺爺可能眼花了�！庇械恼f：“老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了�！边�有的說：“老爺爺是不是說瞎話呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子，他那句話的含義是什么時，學(xué)生都提出了看法。充分流露出不同層面的學(xué)生對課文內(nèi)容的不同理解。但經(jīng)過熱烈討論，不同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達成了共識。即三個母親都稱贊自己的孩子，可在她們提水有困難的時候，只有一個孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個孩子。所以怪不得老爺爺只看見一個孩子。這樣在課堂上多讓各個層次的學(xué)生各抒己見，既能使學(xué)生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長補短，最終達到共享學(xué)生成果的目的。
總之，對學(xué)生進行分層教育，要根據(jù)學(xué)生的智力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素確定，然后對學(xué)生進行分組，這一步是為教師的備課和教學(xué)做準(zhǔn)備和提供依據(jù)的。通過學(xué)生層次目標(biāo)的確定，教師在進行備課和教學(xué)的過程中，應(yīng)該為每位學(xué)生的發(fā)展作科學(xué)規(guī)劃，為他們的學(xué)習(xí)和進步作指導(dǎo)，促進他們的潛力開發(fā)和能力發(fā)掘；根據(jù)他們的實際情況，及時采取鼓勵措施，促進他們不斷進步和發(fā)展。在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生要有多層次的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)逐一實現(xiàn)。
小學(xué)語文論文 篇5
摘 要：
語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，首要的就是抓好寫字教學(xué)，寫得一手好字可以讓學(xué)生受益終身。新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強調(diào)對學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)。為此，本文將從加強常規(guī)性的指導(dǎo)、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫字的基本功、規(guī)范練字過程，做到持之以恒三個方面展開研究，以供參考。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；寫字教學(xué)；常規(guī)指導(dǎo)；寫字基本功
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)針對小學(xué)寫字教學(xué)做了明確要求，要求“小學(xué)生掌握漢字的基本筆畫，掌握常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行方面存在著一定的差距，寫字教學(xué)并沒有真正落到實處。因為傳統(tǒng)的寫字教學(xué)就是讓學(xué)生大量的重復(fù)抄寫，這樣不僅浪費了學(xué)生的時間和精力，而且效果并不理想。很多學(xué)生在練習(xí)寫字時都敷衍了事，筆畫很隨性，時多時少，字體不夠端正，筆畫結(jié)構(gòu)掌握能力差，還有個別學(xué)生竟然用簡筆字代替。之所以會出現(xiàn)以上情況，是因為學(xué)生們沒有真正理解漢字的內(nèi)涵，沒有深入探索漢字的特征，對漢字的書寫規(guī)律自然就一竅不通，漢字的書寫技巧沒有正確把握好。為此，教師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作成效。
一、加強常規(guī)性的指導(dǎo)
坐姿方法、拿筆姿勢、運筆技巧、字的筆畫結(jié)構(gòu)等都屬于常規(guī)性的指導(dǎo)。拿筆姿勢以及字的筆畫結(jié)構(gòu)這兩方面的指導(dǎo)在漢字書寫的教學(xué)中最需要引起重視。正確的寫字姿勢，極大地影響著學(xué)生的漢字書寫質(zhì)量及身心健康。因而，對學(xué)生從小進行寫字姿勢的指導(dǎo)培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是小學(xué)語文寫字教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。比如可以這樣指引一年級學(xué)生進行拿筆姿勢的寫字練習(xí)：首先，將《寫字姿勢》圖以課件的形式展示給學(xué)生們，讓他們自己進行觀察并討論，而后讓學(xué)生自己說出圖中要說明的問題，就是要準(zhǔn)確掌握拿筆的姿勢。其次，再以課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線，手里筆尖應(yīng)一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳�！边�讓學(xué)生觀察討論，說出寫字時拿筆姿勢的重要性。最后，讓學(xué)生之間相互糾錯，教師觀察并予以協(xié)助，有不正確的及時糾正，讓學(xué)生的寫字姿勢標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)。漢字筆畫結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)也不可或缺。漢字就是方塊字。獨體字較少，左右結(jié)構(gòu)的`字?jǐn)?shù)量最多。寫這類字時，要求做到左右兩部分基本等高。如：材、科。學(xué)生了解了這一點，也就掌握了大部分漢字。而上下結(jié)構(gòu)的字布局要勻稱，如：姿。寫左中右結(jié)構(gòu)的字時，要把每一部分都寫的又窄又長，如：湖。上中下結(jié)構(gòu)的字則每部分都要寫的又扁又寬�？傊�，無論書寫什么結(jié)構(gòu)的漢字，都不能離開方塊字的根本。
二、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫字的基本功
認(rèn)真對待寫字，筆畫按順序、字體要端正，養(yǎng)成拿筆就是練字的習(xí)慣，是對學(xué)生練習(xí)寫字的基本要求。第一，練習(xí)基本筆畫不能敷衍，必須將基本筆畫練好才是寫好字的基礎(chǔ)�？梢�，低年級學(xué)生起初練習(xí)寫字時，要特別注意基本筆畫的練習(xí)。教師在教學(xué)時要從了解筆畫的名稱著手，讓學(xué)生觀察每種筆畫的結(jié)構(gòu)，指引學(xué)生練習(xí)并掌握筆畫的書寫方法和技巧。第二，漢字的筆順是有一定規(guī)律的：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范書寫。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識字教學(xué)進行，又要在寫字時加以提醒。第三，漢字具有富于多樣的結(jié)構(gòu)。低年級的學(xué)生練字都使用田字格，所以低年級學(xué)生可以利用田字格來規(guī)范練字。方塊形是漢字的形體特征，獨體字在漢字里比較少見，數(shù)量最多的還屬左右結(jié)構(gòu)的漢字。左右結(jié)構(gòu)的漢字也有區(qū)別，根據(jù)不同的左右偏旁的高低和寬窄，左右結(jié)構(gòu)的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類型。
三、規(guī)范練字過程，做到持之以恒
讓學(xué)生們練字，不單單是為了讓學(xué)生們寫作業(yè)，最終目的是提高寫字的水平。想要寫得一手好字，規(guī)范學(xué)生的練字過程是非常有必要的，尤其是低年級的學(xué)生，在練字伊始就要形成循序漸進的好習(xí)慣。
第一步，分析字形。在開始練字之前，學(xué)生首先要觀察所要寫的漢字，分析好字的形體，能夠主動看范字、讀范字，進而進行效仿。
第二步，記位置。分析好字形以后，教師要指引學(xué)生去留心范字。記好字的筆順、筆畫的長短、粗細，以及筆畫的起、運、收筆在田字格的占格位置或角度。
第三步，寫端正。經(jīng)過了以上兩個步驟，便可引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，書寫時要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次把字寫正確，把字寫的端正、大方。
第四步，比好壞。引導(dǎo)學(xué)生把自己寫的字和范字做比較，比對出寫的好與不好的地方，也可以進行自我比較，把現(xiàn)在寫的字和以前寫的相比，看看自身有哪些進步與不足。
第五步，改完美。學(xué)生在進行比對之后，對自身寫字不完美的地方可以進行改寫。初學(xué)者可以使用橡皮來完成這一步驟，有一定寫字基礎(chǔ)的學(xué)生，可以根據(jù)前一個字的不足直接書寫下一個字，在下一個字當(dāng)中找到不斷完善寫字的方法。
在布置練字作業(yè)時，教師要注意的是，不要讓學(xué)生寫很多遍，這樣會增加學(xué)生的負擔(dān)，對練字本身產(chǎn)生厭倦。每個漢字的書寫最多四遍，一遍記字音，二遍記字形，三遍查準(zhǔn)確，四遍講美觀。
當(dāng)然，在小學(xué)語文寫字教學(xué)中，需要注意的地方還有很多，本文僅僅從三個方面入手展開分析，未免有不足之處，還望諸位同仁批評指正。
總之，語文課程的新目標(biāo)就是提升學(xué)生的寫字水平，因此學(xué)生在起初練字時就要打好基礎(chǔ)。寫字可以讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的博大精深，可以有效傳承漢字的書法藝術(shù)，對學(xué)生日后的社會實踐也有很大幫助，不管從哪個角度看，對學(xué)生都是受益匪淺的，是值得我們?nèi)ブ匾暤摹ＯＭ疚牡恼撌瞿転閺V大教師提供教學(xué)參考。
小學(xué)語文論文 篇6
摘要：
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，不僅能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學(xué)生的寫作思路，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動發(fā)展的能力，為他們今后的習(xí)作打下扎實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
情境；觀察；想象
寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的難點。如何在習(xí)作指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，拓寬學(xué)生寫作思路，為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造自由、想象的空間，使學(xué)生在寫作中感到有話說、有內(nèi)容可寫呢？我從以下幾個方面進行了嘗試：
一、創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)觀察力
觀察是人們認(rèn)識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如，在教學(xué)寫小動物的時候，讓學(xué)生把飼養(yǎng)的小動物帶來，我要求學(xué)生仔細觀察每種小動物的外形特征，然后組織學(xué)生分組進行觀察，并說出它們的不同之處。如鴿子羽毛的顏色比色彩艷麗的鸚鵡要單調(diào)得多，但它的獨特之處是鸚鵡所不能比的。這時，學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，有的說鴿子會送信；有的說鴿子是和平的象征……課堂上教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生進行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的.觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的想象，學(xué)生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。在寫作教學(xué)中，教師可利用具體的掛圖、插圖、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)觀察力。
二、創(chuàng)設(shè)想象情境，使抽象形象化
學(xué)生的情緒往往在想象中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。教材中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)引入一些與教材有緊密關(guān)系的、學(xué)生愛聽的，且形象、有趣的材料加以聯(lián)系、想象，一方面能引起學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，另一方面也能深化學(xué)生所學(xué)的知識。英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力�！闭n堂上教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
不僅觀察時要激發(fā)學(xué)生想象，在進行思維訓(xùn)練時更要注重想象力的培養(yǎng)。共同編寫故事，把想象的內(nèi)容具體地講出來，學(xué)生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學(xué)習(xí)，使想象更充實、更完善，為每一位學(xué)生提供充分表現(xiàn)和創(chuàng)作的機會，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激起學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生學(xué)會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。例如，結(jié)合課文插圖，配上幾句抒發(fā)情感的話、給書中的人物配上內(nèi)心獨白、看完一篇文章，有什么感受，在書中做做批示。有時也可就自己喜歡的片段進行仿寫等�！澳懿痪行问健⒆杂傻匕炎约旱囊娐劇⒏惺芎拖胂笳f出來，內(nèi)容具體、感情真實”。這是新大綱對作文的要求。教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學(xué)生寫想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學(xué)生思路的有效形式。作文教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，倡導(dǎo)“百花齊放、百家爭鳴”，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，增強直觀感受
巧妙的真實情境創(chuàng)設(shè)，往往能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。如，在教學(xué)《第一次……》時，考慮到教師節(jié)即將來臨，于是我選擇在課堂上手工演示制作賀卡。在課中，我邊演示制作賀卡的步驟，邊引導(dǎo)學(xué)生動手參與制作賀卡。賀卡制作完畢，老師請學(xué)生講講自己制作賀卡的過程，動手操作心得等，然后啟發(fā)他們說說準(zhǔn)備把賀卡送給誰？祝福他什么？為什么要送給他？由于老師的演示，學(xué)生的參與，學(xué)生有感而發(fā)，很愉快地完成了本次習(xí)作。所以作文教學(xué)無論什么時候，教師都要考慮學(xué)生的興趣和需要，盡可能地創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，也可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)實生活情境素材進行加工，如，在進行“可愛的校園”寫作教學(xué)時，我讓學(xué)生觀察他們熟悉的校園，要求他們說一說校園有什么，有什么作用？這樣的設(shè)計從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的生活情感，增強學(xué)生寫作的樂趣。又如，學(xué)習(xí)了寫請假條，那么學(xué)生請假就一定要親自執(zhí)筆寫請假條。學(xué)會了書信，學(xué)生平時可用書信的方式給老師寫信交流，學(xué)會了寫倡議書，可讓學(xué)生給本年級其他班級寫一份倡議書，在運動會中寫幾篇通訊報道等。把學(xué)生帶入特定情境之中，使學(xué)生通過親身體驗、仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、思考，再寫出自己的親身體會，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。
生活情境的呈現(xiàn)有多種形式：
（1）直接利用現(xiàn)實生活情景，如：學(xué)校、教室。
�。�2）模擬現(xiàn)實生活場景，如：模擬一些游戲。游戲是學(xué)生認(rèn)識世界的一種有效方式。讓他們在生動活潑的游戲過程中學(xué)習(xí)寫作，可提高他們學(xué)習(xí)寫作的興趣和效果。
�。�3）利用多媒體課件、錄音故事、幻燈片、活動圖、圖片等教具展示生活情境。
（4）講童話故事。對童話故事的熱愛是學(xué)生的一種天性。通過講童話故事，可以吸引學(xué)生的注意力。
（5）通過操作活動。皮亞杰說：“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁�！睂W(xué)生操作活動，是使學(xué)生身處情境之中，通過手、腦、口多種感官參與，去自主探索、主動發(fā)現(xiàn)的過程。它既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新能力。
實踐證明，通過不同形式的情境創(chuàng)設(shè)，教師在習(xí)作訓(xùn)練中不僅營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思路開闊了，思維敏捷了，文筆流暢了，而且激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望與寫作的興趣，促進了學(xué)生主動探索和主動發(fā)展等能力的提高。
小學(xué)語文論文 篇7
【摘要】
前段時間，我參加了樂清市的生本課堂教學(xué)研討會，結(jié)束之余，一直在思考：我的課堂離生本課堂還有多遠？但還是百思不得其解。究其原因，是對于“生本課堂”還存在著一種模糊的認(rèn)識。在飽讀郭思樂教授的《教育走向生本》等著作后，感受著他對“生本課堂”最精彩的解讀，從點點滴滴的細節(jié)中，我體悟到他對學(xué)生濃濃的人文關(guān)懷。而前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。本文結(jié)合先前我對課前預(yù)習(xí)的課題研究，嘗試著從“指導(dǎo)方法”、“明確目標(biāo)”、“課堂補缺”、“習(xí)慣養(yǎng)成”等四個方面闡述學(xué)生如何進行前置性學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】
前置性學(xué)習(xí) 生本 明確目標(biāo)
什么是生本教學(xué)？郭思樂教授是這樣說的：“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教學(xué)，我們稱之為生本教學(xué)�！薄吧尽逼鋵嵤且环N理念，把教的東西變成孩子們的玩，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性行動起來，使他們愛學(xué)習(xí)就行。而前置性學(xué)習(xí)就是這種理念的重要表現(xiàn)形式。
所謂前置性學(xué)習(xí)，就是在進行生本教學(xué)前所進行的目標(biāo)明確的自主性學(xué)習(xí)活動，它與一般意義上的預(yù)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。前置性學(xué)習(xí)作為生本教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識的保證。
一、指導(dǎo)“方法”，讓學(xué)生“有章可依”
前置性學(xué)習(xí)是在老師講課之前學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)初步了解新課的基本內(nèi)容和大意，找出自己的疑難點，是課堂教學(xué)的預(yù)備性學(xué)習(xí)，是生本教學(xué)必不可少的一個起始環(huán)節(jié)。但往往學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)這個過程中，主動性不夠，流于形式，浮于表面。因此要做好學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，首先就要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)能更有效，更深入。一般步驟如下：
1、朗讀全文，標(biāo)出段落。
2、通過和聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字詞，并理解意思。
3、標(biāo)劃重點詞（課文中反復(fù)再現(xiàn)的詞，對表達中心起關(guān)鍵作用的詞）、重點句（含義深刻的句子及不甚理解的句子，文筆優(yōu)美的句子，并初步進行賞析）。
4、概括文章主要內(nèi)容，用一兩句話概括文章大意，并寫初讀體會。這不僅可以鍛煉學(xué)生的`概括能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力。
5、搜集相關(guān)資料：作者的生平及社會背景（由于作者的境遇不同，所以其作品的風(fēng)格、感情不同）；文本涉及的背景及相關(guān)事件、人物（特別是距離學(xué)生較遠的人或事）。
6、精彩句段背誦（重視學(xué)生的積累）。
在學(xué)生有前置性學(xué)習(xí)的作業(yè)時，我一般都不會再增加其它作業(yè)，而是騰出大量的時間來讓孩子學(xué)習(xí)和查資料。當(dāng)然，前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容也不能過多或者是過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間。如果前置任務(wù)過多就不能保障學(xué)習(xí)的效果，在低年級或者是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，前置內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進行和課中有選擇的進行。
二、明確“目標(biāo)”，讓學(xué)生“操作從容”
就一篇文章而言，學(xué)生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解作者、背景及相關(guān)資料。如果學(xué)生總是按照步驟去學(xué)習(xí)，由于總的目標(biāo)不明，大多是“摸著石頭過河”，迷失方向的情況時有發(fā)生，事倍功半也就在所難免。這就得要求在前置性學(xué)習(xí)的過程中始終指向既定的目標(biāo)，方向明確，這樣自主學(xué)習(xí)的效果也大大提高。
比如，在原先學(xué)習(xí)步驟的框架下，我會根據(jù)不同的課文為學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。寫景的文章，我會讓學(xué)生有感情的朗讀課文想想該怎樣用你的聲音將文章的美表現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)《日月潭》一課時，要求學(xué)生找找文中哪些句子描寫了日月潭的美，你該怎樣用你的聲音將它的美表現(xiàn)出來，讓我們也感受到日月潭的美。如在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一文時，我讓學(xué)生讀完后用自己的話說說薩沙為什么不是最弱小的，你是最弱小的嗎？舉個例子說說。但不管什么題材的文章，都有一個同樣的要求就是畫出你喜歡的句子，收集有關(guān)資料，在旁邊寫出喜歡的理由。因為只有孩子進行前置性學(xué)習(xí)了，他才能在課堂上有精彩的發(fā)言。
當(dāng)然，目標(biāo)的提出，還要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，對于中年級學(xué)生如何掌握段落意思，初步理解課文主要內(nèi)容并提出自己不理解的地方；對于高年級學(xué)生則要初步讀懂文章的主旨并提出相對有價值的問題。其次教師要根據(jù)教材特點，分單元給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。現(xiàn)教材一般是把類型相同或類似的課文編排在一個單元中，一個單元課文具有一定的共性。我們可以利用這一特點加強指導(dǎo)，/soft/從而使學(xué)生預(yù)習(xí)帶有很強的目的性，以便學(xué)生盡快掌握自學(xué)的方法。
三、課堂“補缺”，讓學(xué)生“重拾信念”
通過前置性學(xué)習(xí)，我們可以了解到學(xué)生在自學(xué)中的困惑和需求，同時也可以了解學(xué)生在自學(xué)能力和自學(xué)方法上存在的問題。對于學(xué)生的困惑和需求是我們制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)之一。教學(xué)中把學(xué)生的需要和文本內(nèi)容有機地結(jié)合起來，思考教學(xué)設(shè)計，精設(shè)對話，這樣進行課堂“補缺”，就會使學(xué)生重獲學(xué)習(xí)信心，有利于前置性學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
如學(xué)生畫句子、做批注，剛開始的感受可能是很膚淺的、表面上的，他們或畫一個句子在旁邊寫上“這個句子真好，寫日記是可以用”或畫一個句子寫上“這個句子真好！我閉上眼睛就能想到這個畫面”，當(dāng)學(xué)生這樣寫時，我們千萬不能急，要注意在課堂上順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)他們說感想、說不同之處，碰撞思維的火花。如《泉水》一課，有學(xué)生說“一股清泉從石縫里沖出來”從這個“沖”字上，我就能感到泉水很想來到這陽光燦爛的世界。
課堂上，我為學(xué)生提供平臺，讓他們展示自己的學(xué)習(xí)收獲，使孩子們在聆聽別的同學(xué)發(fā)言的同時也能碰撞出自己的思維火花，從而更深入地去理解課文。再者就是給學(xué)生營造一個寬松的說話環(huán)境。其實剛開始學(xué)生不敢說、不愿說，我要求他能站起來大聲地說，再要求說上一兩句自己的感受，然后再一步步地引導(dǎo)。這樣的話，孩子們就會說了。再者就是要讓孩子們學(xué)會聆聽，教師也是如此，生本理念下的課堂，只有老師配合學(xué)生，沒有學(xué)生配合老師，老師看似站在講臺邊，其實老師的思維并沒有站到旁邊，需要隨著學(xué)生的思維走，做好順勢而導(dǎo)。
四、注重“習(xí)慣”，讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”
前置性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是進行生本教學(xué)的有力保證。但學(xué)生自學(xué)能力不是一朝一夕就能提高的，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。
這當(dāng)中，除了老師用課余時間督促，小組長或同桌同學(xué)監(jiān)管，以此來督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成外，教師的評價在學(xué)生習(xí)慣形成的過程中，起著促進其進步，催化其內(nèi)在發(fā)展的作用。教師要重視自己的評價導(dǎo)向。通過一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚都能給前進中的學(xué)生以信心和動力。尤其要善于抓住學(xué)生的閃光點，為他們創(chuàng)造成功的機會，這會更利于樹立學(xué)生的信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣/article/。
前置性學(xué)習(xí)將學(xué)生推進一個全新的求知領(lǐng)域，通過前置性學(xué)習(xí)，有所感、有所悟、有所得，更有所問。學(xué)生必會滿懷信心地、積極地參與到生本課堂中來。通過前置性學(xué)習(xí)，真正感受到成功的快感，發(fā)問的喜悅。學(xué)生就會樂于自學(xué)，生本教學(xué)自然也收到事半功倍的效果。正如郭思樂教授所說：“前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識是學(xué)生自我建構(gòu)的，學(xué)生會獲得一種愉悅、成功的體驗。長此以往，學(xué)生自學(xué)的興趣就濃厚，自學(xué)的能力就得到提高，這就更好地使我們的課堂教學(xué)走向生本。”
【參考文獻】
�。�1）郭思樂，《教育激揚生命》，人民教育出版社，2004.12
�。�2）郭思樂.《教育走向生本》人民教育出版社，2004.12.
�。�3）《‘生本’教育——不只是一種模式》，《中國教育報》，2001.1.18
小學(xué)語文論文 篇8
摘要：
語文老師都應(yīng)該知道，學(xué)生學(xué)習(xí)母語語感十分重要。語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感，對于學(xué)生成長與發(fā)展有著重要的意義。新課程理念下的語文教學(xué)，已不再從系統(tǒng)的語言知識和語法規(guī)則入手，而側(cè)重于對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語感。
關(guān)鍵詞：
語感；小學(xué)語文；培養(yǎng)
語感是人對語言文字敏銳的感覺，在言語交流中指人對詞語表達的直觀判斷或感受。眾所周知，學(xué)習(xí)語言最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，當(dāng)然我們的語文學(xué)習(xí)也不例外。筆者在多年的語文教學(xué)中，總結(jié)出了一些在培養(yǎng)學(xué)生語感方面的經(jīng)驗，與大家共享。
一、深入情境，熏陶語感
小學(xué)生有很強的模仿力，精彩的范讀能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)中可選擇精彩的范讀，要求學(xué)生聽清楚、聽完整、抓要害，從語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等方面讓學(xué)生充分感受、反復(fù)琢磨，并跟隨練習(xí)，這樣自然會使他們的語言變得流暢、正規(guī)，語言感受力得以提高。教師精彩的范讀，也能讓學(xué)生在具體語境中加強語感能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《四季之美》一文時，我通過一組表現(xiàn)四季美景的圖片，讓學(xué)生感受到了四季之美，學(xué)生在敘述過程中，已經(jīng)初步體驗到了四季的美與美在哪里。另外通過一段帶視頻的誦讀播放，讓學(xué)生進一步感受到了祖國大地春之明媚、夏之熱烈、秋之沉靜、冬之妖嬈，受到了語感的熏陶。
二、插上想象的翅膀，豐富學(xué)生的語感
培養(yǎng)語感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來，即訓(xùn)練學(xué)生運用形象思維的方法進行朗讀。我在教學(xué)三年級上冊《燕子》一課時，就讓學(xué)生展開想象，精讀、體會，為培養(yǎng)學(xué)生的語感下功夫。《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學(xué)語文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美。這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛。其中有這樣一段特別優(yōu)美：在微風(fēng)中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到那邊的有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要讓學(xué)生深入理解，充分體會飛行中燕子的各種姿態(tài),用敘述性的語氣讀,節(jié)奏輕快�！靶敝碜印�,強調(diào)燕子的飛行姿勢的輕快靈活;“一轉(zhuǎn)眼”，“掠過”，強調(diào)燕子飛行的快速；“唧唧叫著”，強調(diào)燕子飛行時的.歡快心情；“波紋一圈一圈地蕩漾開去”,放慢速度,用活潑有趣的語氣讀，“有的……有的……”呼應(yīng)性重音,一幅眾多的燕子鬧春圖頓時凸現(xiàn)。這一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到了燕子的活潑、機靈，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生機。應(yīng)該說這段文字處理飽含了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動的。 但是高超的言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“掠過”、“波紋一圈一圈地蕩漾開去”便會令人莫名其妙、不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，正是想象和聯(lián)想在語感中起到了推波助瀾的作用，想象和聯(lián)想可以使人對言語的感受進入一個全新的境界。
三、朗讀品味，領(lǐng)悟語感
語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的，它是有直覺的特征。語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感最有效的方法。培養(yǎng)語感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味，達到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。
如《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，通過反復(fù)朗讀，體會出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時的美好感受和為兒子的孝心而欣慰�！耙恢粍倓傋钠频皻さ男‰u”，在媽媽的眼中那分明是一個鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉；而一個“托”字，把媽媽對這種世間尤物的愛憐，生動形象地展現(xiàn)出來。嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”孩子似的那種激動和喜悅同時也讓讀者體會到了作者心中隱隱的酸楚。
四、注重實踐，增強語感
語感是學(xué)習(xí)規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現(xiàn)在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學(xué)生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點等。這有助于學(xué)生對語言的感受，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學(xué)生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用，在說的過程中，學(xué)生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言準(zhǔn)確、連貫、得體。因此，教師要在教學(xué)中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運用中增強語感能力。
葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語感訓(xùn)練�！眳问逑嫦壬J(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。一個學(xué)生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進�！蔽覀円欢ㄒ趯W(xué)生語感培養(yǎng)的道路上堅持不懈。
小學(xué)語文論文 篇9
一、有效地開發(fā)和利用課程資源
設(shè)立學(xué)習(xí)角，將各種學(xué)習(xí)資料及學(xué)生的學(xué)習(xí)心得集中放在學(xué)習(xí)角，不僅可以讓學(xué)生增長知識，還可以受到思想的教育。一個小小的學(xué)習(xí)角，就是一個世界。學(xué)生在學(xué)習(xí)角中可以自主自由地學(xué)習(xí)，還可以將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗展示在學(xué)習(xí)角中，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，這一資源的開發(fā)和利用培養(yǎng)了學(xué)生的個性發(fā)展。
二、激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣
美國心理學(xué)家布魯納指出“：學(xué)習(xí)的最后刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。上好課，就得千方百計點燃學(xué)生心靈的興趣之火�！�
1、品味書香，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。”讓學(xué)生沐浴在書香中，有利于營造好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。教室的小黑板上可以經(jīng)常摘抄一些好詞好句、古詩、勵志良言，學(xué)習(xí)角擺放各種各樣的書籍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`氛圍。教師可以讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個本子摘錄好詞好句好段，隨時寫下自己的感悟，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。每學(xué)期舉辦定時詩歌朗誦賽或讀書交流會，促進學(xué)生多讀書。例如，古詩朗誦比賽，讓學(xué)生在朗誦古詩的時候，體會古人的胸懷。
2、交流經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，勤交流。優(yōu)秀學(xué)生向全體學(xué)生介紹好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，其他學(xué)生再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點有針對性地選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣以少帶多，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，更有利于學(xué)生之間友誼的培養(yǎng)。讓學(xué)生在交流中學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
總之，在新世紀(jì)語文改革大潮中，為了提高語文有效教學(xué)質(zhì)量，為了提升學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)語文教師要發(fā)揮自己的主觀能動性，有效地開發(fā)和利用課程資源，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以促進小學(xué)語文有效教學(xué)。我相信，只要不懈努力，就一定能在小學(xué)語文有效教學(xué)課程資源的開發(fā)與利用中碩果累累。
小學(xué)語文論文 篇10
一、采用直觀教學(xué)，改善教學(xué)效果
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于“直觀教學(xué)”是看得見，摸得著的教學(xué)活動，它最能夠直接說明問題，從而使抽象的知識形象化，幫助學(xué)生理解問題，給他們留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。值得注意的一點是小學(xué)生的思維方式和大人有較大的區(qū)別，他們很大程度上是一種形象思維占主體的思維，抽象思維能力較差，同時他們也具備好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感的特點。作為教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和啟發(fā)者，是學(xué)校教育的一線執(zhí)教者。我們應(yīng)該將有些語文知識的抽象性與形象性的矛盾轉(zhuǎn)化掉，充分利用直觀教學(xué)的各種手段，從而激發(fā)學(xué)生興趣。在小學(xué)語文的實際教學(xué)過程中，可借助比較直觀的教具、操作學(xué)具從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的親自操作能力，激發(fā)主動性
小學(xué)生自身容易動，可以讓小學(xué)生通過演示學(xué)具，來理解一些難以講解的概念。在課堂中，讓學(xué)生親自動手實踐操作，運用多種感官參加學(xué)習(xí)了活動，經(jīng)歷了建構(gòu)知識的過程，能對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，獲得的知識較深刻；同時學(xué)生在實踐操作中學(xué)習(xí)，興趣濃厚。要盡可能多的提供機會讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生在動手操作的活動中發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂學(xué)習(xí)。再通過同學(xué)之間的交流和教師的提煉，學(xué)生對長方體的.特征就有了深刻的認(rèn)識。學(xué)生在操作活動中，手腦達到有機的結(jié)合，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)語文教師是教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和啟發(fā)者，是學(xué)校教育的一線執(zhí)教者。教師要注重課堂設(shè)計藝術(shù)，要在教學(xué)過程中融入自己的見解，現(xiàn)代化的教學(xué)理念，敢于不斷創(chuàng)新，不斷提升自己的教學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自律能力、自學(xué)能力，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)教育目標(biāo)。
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