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口語表述功能中學(xué)語文論文
內(nèi)容摘要：中學(xué)語文課堂口語表述是語文教師在長期的語文教學(xué)活動(dòng)中提煉出的，程序化，專業(yè)化且符合學(xué)生接受心理的教學(xué)語言。它具有知識(shí)表征、思維導(dǎo)向、指示操作、情感傳遞、教育導(dǎo)向等主要功能，充分發(fā)揮這些功能并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂口語對于中學(xué)生形成高效地知識(shí)接受，深度地理解能力有積極地促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課堂；教師口語；功能及運(yùn)用
中學(xué)語文課堂口語是師生之間以語言為載體進(jìn)行的雙向交互性言語溝通活動(dòng)，不管是教師的講授提問性語言，還是學(xué)生的應(yīng)答性語言，都是師生之間以口語為媒介所進(jìn)行信息與情感的交流。語文課堂教學(xué)時(shí)，教師課堂口語表述不僅是教師個(gè)人語文能力強(qiáng)弱優(yōu)劣的重要體現(xiàn)，同時(shí)也在潛移默化地影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。對教師而言，提升語文課堂學(xué)生理解知識(shí)水平，需要教師充分掌握口語表述基本功能，也需要教師課堂口語表述合科學(xué)性，合心理性表達(dá)，使之恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到語文課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與熱情，促進(jìn)學(xué)生更為精確地理解知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而獲取知識(shí)。
一.中學(xué)語文課堂教師口語表述功能解析
1.教師課堂口語知識(shí)表征功能當(dāng)下中學(xué)語文課堂，多數(shù)學(xué)校依然實(shí)施教育家夸美紐斯所倡導(dǎo)的班級授課制，這樣的課堂教學(xué)形式，加之課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校實(shí)際安排，教師課堂教學(xué)自我設(shè)置有嚴(yán)格的預(yù)設(shè)性與計(jì)劃性。作為語文教師也只能根據(jù)語文教育課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校時(shí)間安排、課程安排、順序安排及教師個(gè)人安排等，并依據(jù)單位課堂教學(xué)目的、目標(biāo)、任務(wù)等方面，設(shè)計(jì)自身語文課堂中可能涉及的知識(shí)表征口語類別。在實(shí)際課堂操作時(shí)，其關(guān)鍵因素也在于教師如何科學(xué)準(zhǔn)確地表征自我設(shè)置的學(xué)科知識(shí)與教材知識(shí)，并讓自己這種表征為學(xué)生所理解，所接受。這需要教師具有正確準(zhǔn)確地知識(shí)表征能力，而這樣的知識(shí)表征能力在課堂中則表現(xiàn)為對自身教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的心理思維表征，然后再把其思維表征性語言外化為符合學(xué)生接受心理的言語行為，以實(shí)現(xiàn)教師心理思維表征行為到學(xué)生可接受性言語表征行為再到教師把這種言語行為恰當(dāng)?shù)貍鬟f給學(xué)生之間的高效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生課堂獲取知識(shí)的準(zhǔn)確度與深度。2.教師課堂口語思維導(dǎo)向功能課堂語文教學(xué)時(shí)，教師所講授學(xué)科知識(shí)與文本知識(shí)，往往會(huì)相應(yīng)地設(shè)計(jì)諸多講授環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的也是教師的思維導(dǎo)向。究其目的而言，主要是意圖通過這種導(dǎo)向性思維活動(dòng)，喚醒學(xué)生潛藏的思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在教師課堂口語表述引導(dǎo)之下，樂于主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中激發(fā)自身的思維性活動(dòng)。同時(shí)教師也要深知學(xué)生思維能力的差異性以及由于學(xué)生心理作用而導(dǎo)致的思維中斷，對于這類學(xué)生教師課堂口語思維導(dǎo)向的重心并不在于急迫性的導(dǎo)向性思維，而在于思維的心理性疏導(dǎo)，幫助學(xué)生理清問題思維路徑，有層次性地引導(dǎo)學(xué)生思維探索，其中教師課堂口語表述的巧秒性對于學(xué)生思維活動(dòng)有至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。而學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不管簡單性知識(shí)學(xué)習(xí)還是復(fù)雜性知識(shí)學(xué)習(xí)都是蘊(yùn)含著一定的邏輯思維。本質(zhì)上說，教師講授學(xué)科知識(shí)與文本知識(shí)，其目的也在于教師通過課堂口語把客觀的語文知識(shí)傳遞給學(xué)生，并在學(xué)生的接收與再表征中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科思維，也便于在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科思維中啟迪學(xué)生語文學(xué)習(xí)心智。3.教師課堂口語指示操作功能目前，在語文課堂上，教師是語文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與操控者，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)向者與監(jiān)管者。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維與智慧，高效促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生迅速地理解與接受行為，上課之前會(huì)在自己心中設(shè)想一種“課堂教學(xué)期待效應(yīng)”亦稱為“課堂教學(xué)符合效應(yīng)”。若學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為符合該期待效應(yīng)，則教師就會(huì)繼續(xù)使用口語表述激勵(lì)并維持該行為；若學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為阻礙了教師心中所預(yù)設(shè)所期望的課堂教學(xué)期待效應(yīng)，則教師會(huì)及時(shí)地調(diào)整自身當(dāng)下的口語表述以指示學(xué)生根據(jù)自己的講授意圖必須實(shí)施某種行為或禁止學(xué)生實(shí)施某種行為并給予未實(shí)施該行為學(xué)生以操作性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生把未符合自身期待的課堂學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為符合自身期待課堂學(xué)習(xí)行為，以此促進(jìn)語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。4.教師課堂口語情感傳遞功能與理科課堂學(xué)習(xí)相比，語文課堂教學(xué)不是單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)，而是知識(shí)與情感的交融型學(xué)習(xí)。語文教師課堂教學(xué)也不僅僅是簡單的口說表述，它所講求的口語是表達(dá)上的妙處與巧處，也是在傳遞自身所講授知識(shí)的客觀性與學(xué)生可接受能力之間的契合性，這樣的講授是帶有情感性的知識(shí)傳達(dá)，而不是簡單的敘述性行為。作為一個(gè)語文老師無論其知識(shí)傳遞再怎么客觀，其講授時(shí)所表現(xiàn)出的情緒與情感都會(huì)或多或少有意無意地通過自己表情與口語流露在外，展現(xiàn)給學(xué)生。如此說來，中學(xué)語文教師的課堂授課，既有師生之知識(shí)性、能力性學(xué)習(xí)行為傳遞，也有師生之間各種情感的交互式傳遞。教師通過情感傳遞促進(jìn)學(xué)生積極性學(xué)習(xí)行為發(fā)生，而學(xué)生也通過把教師講授行為所表現(xiàn)出的某些情感間接地傳遞給教師，促進(jìn)其課堂口語講授的改進(jìn)。5.教師課堂口語教育導(dǎo)向功能語文教師課堂口語既能表現(xiàn)出一個(gè)人良好的言語水平，也能充分地表現(xiàn)出一個(gè)人先進(jìn)思想與高尚道德情操。語文課堂教學(xué)不同于其他科目課堂教學(xué)，其中最大的不同在于語文課堂教學(xué)不僅是知識(shí)與能力的教學(xué)，同時(shí)也是學(xué)生心靈的塑造性教學(xué)，理想與信念的樹立性教學(xué)，也是學(xué)生正確思想的培育性教學(xué)。而語文教師課堂口語表述，則是語文課堂教學(xué)最直接的外在體現(xiàn)，就語文課程學(xué)科性而言，其教學(xué)本就是語言性與思想性的融合性教學(xué)。作為語文教育工作者，語文教師的口語表述，無論是講授學(xué)科知識(shí)，還是講授文本知識(shí)，口語表述所表現(xiàn)出的教育性是不可或缺的。尤其是在課堂中，教師口語表述會(huì)潛移默化地形成對學(xué)生的思想教育性，這種思想教育性也在深刻影響著學(xué)生高尚道德情操的形成。這樣看來，教師的口語表述不僅體現(xiàn)著教師學(xué)科本位知識(shí)水平，也是作為教師為人師表，發(fā)揮語文教師教育功能的重要體現(xiàn)。
二.中學(xué)語文教師課堂口語表述運(yùn)用
語文課堂中教師口語表述是一門語言綜合藝術(shù)，在某種意義上說，教師口語表述質(zhì)量的優(yōu)劣對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是有潛在影響的，教師課堂口語表述對于學(xué)生而言是一門不同于學(xué)科知識(shí)教學(xué)與教材教學(xué)的潛藏課程。隨著語文教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，語文核心素養(yǎng)培育與關(guān)鍵能力掌握被提到了前所未有的高度，在這樣的要求之下，中學(xué)語文課堂對教師的口語表述所表現(xiàn)出了專業(yè)化水平也在逐層提高。因而中學(xué)語文教師在課堂上運(yùn)用口語表述時(shí)，需要語言科學(xué)凝練清晰、富有針對啟發(fā)性、層層深入的邏輯性、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)及循循善誘的教育導(dǎo)向性，在促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解與接受知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)一步促進(jìn)自身課堂口語的專業(yè)化發(fā)展。1.課堂口語表述應(yīng)科學(xué)凝練清晰準(zhǔn)確在語文課堂教學(xué)中，教師課堂講授語與學(xué)生應(yīng)答語總是相互交織在一起的，也就是說教師的課堂口語是一種雙向言語傳遞活動(dòng)，而教師作為課堂語言的實(shí)際掌控著，其言語行為對學(xué)生理解與接受信息是有影響的。據(jù)此而言，語文教師在進(jìn)行課堂口語表述時(shí)，其語言并不等于我們?nèi)粘５恼f話性表達(dá)，而是追求口語表述科學(xué)凝練清晰準(zhǔn)確，這樣的要求既是教師課堂口語走向?qū)I(yè)化的基本要求，也是語文課堂口語走向?qū)I(yè)化的目標(biāo)方向。教師課堂口語專業(yè)化表述，才會(huì)使師生口語的雙向表達(dá)表現(xiàn)出較高的效率，也不至于在課堂教學(xué)中毫無頭緒地應(yīng)付課堂。教師課堂口語表述的程度，甚至也會(huì)影響自身教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上所呈現(xiàn)出的效果，同樣也會(huì)潛在地影響學(xué)生對知識(shí)理解與掌握的程度。2.課堂口語表述應(yīng)幽默有針對啟發(fā)性新時(shí)期，語文課程改革各項(xiàng)措施正在深入推進(jìn)，傳統(tǒng)意義上完全由教師來控制課堂的權(quán)勢型模式已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育要求之下培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。當(dāng)前，在語文課堂中，語文教師如何更有效地針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，通過自己的課堂口語表述建設(shè)性地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)受到了越來越多的關(guān)注。同樣，在新的教學(xué)理念下，學(xué)生主體理解與接受知識(shí)的高效發(fā)揮需要教師更直接的口語啟發(fā)引導(dǎo)作用。由此得知，教師課堂口語應(yīng)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一樣得到重視，在具體語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重于知識(shí)較高層次到較淺層次的語言表征，重視學(xué)生知識(shí)的掌握程度，對于疑難性知識(shí)學(xué)習(xí)注重自身口語表述針對啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生的課堂思考活動(dòng)，消除學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)的阻礙性思維，讓他們能準(zhǔn)確理解教師課堂上所傳授的文本知識(shí)與教材知識(shí)，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。3.課堂口語表述應(yīng)層層深入有邏輯性課堂口語表述看似容易操作，實(shí)則極富條理性與邏輯性。語文教師在課堂中用口語準(zhǔn)確且富有條理性地表述教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)的重要途徑之一，也有助于培育學(xué)生良好的語文思維能力與思維習(xí)慣。語文教師課堂口語表述邏輯思維清楚，才能更好激發(fā)學(xué)生的思維，也才能更好地發(fā)揮課堂口語作為師生之間交流的媒介作用。同時(shí)，課堂口語作為師生溝通思想與交流情感的重要載體，其表述層層深入有邏輯性，也才能高效地形成對學(xué)生潛移默化的示范與榜樣作用。作為語文教師課堂教學(xué)的一部分，一種專業(yè)化語言，它所面對的受眾群體是還未形成穩(wěn)定習(xí)慣的學(xué)生，這更需要教師在口語表述前要充分了解學(xué)生的口語接受能力，注重表述前后之間的邏輯關(guān)系，以更好地導(dǎo)引學(xué)生形成正確地理解與思維活動(dòng)。4.課堂口語表述應(yīng)對學(xué)生有激勵(lì)作用俗話說得好，“話有三說，巧說為妙”這充分地表明了語言表達(dá)恰到好處恰到妙處的關(guān)鍵作用。課堂口語作為師生之間課堂交流的最主要方式，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信具有十分重要的促進(jìn)作用。語文教學(xué)相比其他科目教學(xué)，其口語表述更需要表現(xiàn)出強(qiáng)大語言感染力，關(guān)鍵在于語文教師在口語表述中如何發(fā)揮出它的妙處。具體而言，那就是教師在平常的語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分把學(xué)生準(zhǔn)確地接受與理解自身課堂口語表述作為師生信息交流的出發(fā)點(diǎn)，并適時(shí)地運(yùn)用幽默性口語、趣味性口語、時(shí)代性口語、激勵(lì)性口語等，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己個(gè)性化學(xué)習(xí)成果、給與學(xué)生充足地在課堂上發(fā)表自己獨(dú)到的見解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度多個(gè)側(cè)面思考語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生形成樂于思考積極發(fā)言課堂學(xué)習(xí)氛圍。5.課堂口語表述應(yīng)對學(xué)生有教育導(dǎo)向性語文課堂教師口語表述的教育導(dǎo)向性，并不直接體現(xiàn)在語文教師課堂教學(xué)中，而是語文教師借助于教學(xué)文本所涉及的品格行為或給予學(xué)生必要的品質(zhì)塑造亦或者教師在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生實(shí)施了不利于課堂教學(xué)的某種行為時(shí)，教師才會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用口語表述制止某種行為或者有意識(shí)地導(dǎo)引學(xué)生的某些行為向著自己所預(yù)期的方向發(fā)展。在這里教師口語表述的教育導(dǎo)向性主要有主動(dòng)性教師導(dǎo)向行為與被動(dòng)性教育導(dǎo)向行為，主動(dòng)教育引導(dǎo)性行為是教師所期待的行為外化表現(xiàn)，直接表現(xiàn)為教師為了教育教學(xué)積極地塑造學(xué)生某些行為，而被動(dòng)教育引導(dǎo)性行為則是學(xué)生某些行為干擾了教師課堂教學(xué)的正常展開，是教師為了維持良好的課堂教學(xué)環(huán)境被迫采取教育行為。教學(xué)時(shí)，教師要著力于學(xué)生必要品質(zhì)的塑造，注重課堂口語的導(dǎo)向性與示范性作用，為語文教學(xué)樹立正確的教育導(dǎo)向。
三.結(jié)語
語文教師課堂口語表述是教師表征語文知識(shí)、傳遞語文知識(shí)、實(shí)現(xiàn)師生思想情感交流并對學(xué)生進(jìn)行教育導(dǎo)向的重要方式。教師口語表述作為課堂上教師與學(xué)生之間信息溝通與傳遞的媒介，其表達(dá)效果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性等等，都在間接或直接地影響著學(xué)生課堂上獲取理解知識(shí)的廣度與深度。身為語文教師更應(yīng)關(guān)注自身的口語訓(xùn)練，促進(jìn)自身口語的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從教師教學(xué)角度促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
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