“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(網(wǎng)友來(lái)稿)

無(wú)為縣旭光初中 肖曉

一，前言：

我校“異步推進(jìn)教學(xué)法”的研究于1999年9月向縣教研室中報(bào)的課題，屬“中學(xué)語(yǔ)文異步推教學(xué)法的子課題．經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)組教師兩年時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn)．形成了“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”研究的階段性成效．一改過(guò)去陳腐的作文教學(xué)模式：即指導(dǎo)、寫(xiě)作、批改、講評(píng)的“一刀切”．表現(xiàn)為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評(píng)。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學(xué)生作文水平的差異性和動(dòng)態(tài)性．學(xué)生對(duì)作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和作文能力結(jié)構(gòu)及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的“四階”、“六步”模式為指導(dǎo)，大膽嘗試以“學(xué)生為中心”的“異步擬題”、“異步指導(dǎo)”、“異步訓(xùn)練”，“異步批改”、“異步評(píng)價(jià)”的“五異”作文教學(xué)法，并在全校的作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了可行性的研究．

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?

l、運(yùn)用異步推進(jìn)的作文教學(xué)法旨在讓每個(gè)處于不同層次的學(xué)生都能提高自己的寫(xiě)作水平。

2、探索作文教學(xué)中如何實(shí)施“因材施教”、“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則．

3．驗(yàn)證“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學(xué)中的運(yùn)用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：指導(dǎo)預(yù)習(xí)一同步教學(xué)一分組太論一異步訓(xùn)練一課堂小結(jié)一課外練習(xí)）

三、實(shí)驗(yàn)概況：

1．實(shí)驗(yàn)時(shí)間：1999年9月～200l年4月。

2，實(shí)驗(yàn)對(duì)象：，初一兩個(gè)班，其中(一)班為實(shí)驗(yàn)班(人數(shù)52人)． (二)班為對(duì)照班(人數(shù)50人，跟蹤測(cè)驗(yàn)對(duì)比。

3、實(shí)驗(yàn)方法與結(jié)果

(1)調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查兩班學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的興趣情況。見(jiàn)表1、表2。

表l 實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表

組別 類(lèi)別人數(shù) 感興趣 興趣一般 不感興趣 討厭 不表態(tài)

百分比

實(shí)驗(yàn)班 人數(shù) 8人 25人 12人 5人 2人

百分比 15.4% 48% 23% 9.6% 3.8%

對(duì)照班 人數(shù) 7人 26人 10人 4人 3人

百分比 14% 52% 20% 8% 6%



表2：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表

組別 類(lèi)別人數(shù) 感興趣 興趣一般 不感興趣 討厭 不表態(tài)

百分比

實(shí)驗(yàn)班 人數(shù) 24人 20人 6人 2人 0

百分比 46．2% 38．5% 11．5% 3．8% 0

對(duì)照班 人數(shù) 9人 23人 15人 2人 1

百分比 18% 46% 30% 4% 2

從表中可看出實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課的興趣情況基本一致，但實(shí)驗(yàn)后情況就大不一

樣了。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作的

潛能。

(2)實(shí)驗(yàn)對(duì)比法：

將實(shí)驗(yàn)班按異步推進(jìn)作文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，在同一老師，相同教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的情況下，組織考核，根據(jù)“安徽省中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，并對(duì)兩班成績(jī)采用t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，見(jiàn)表3，表4。

表3實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表

實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班 均差 t值 p值

X1 S1

68.85 13.8 X2 S2

68 12.7 X1-X2

-0.1 t

-0.025 p

p>0.05

表4：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表

實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班 均差 t值 p值

X1 S1

82.85 5.71 X2 S2

67.6 8.69 X1-X2

15.25 t

6.56 p

p<0.01

從表3、表4中可看出兩班作文成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前無(wú)顯著差異，而實(shí)驗(yàn)后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班。

四、原因分析

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生兩年后寫(xiě)作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們?cè)趯?shí)施異步推進(jìn)作文教學(xué)法時(shí)做到了以下兩個(gè)方面： (一)把握四個(gè)層次，即①摸清學(xué)生底細(xì)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平劃線分層教師對(duì)學(xué)生胸中始終有一本活檔案。②訓(xùn)練體系分層，依據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定制定訓(xùn)練目標(biāo)序列，(如：初一年級(jí)著重進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，包括敘事、寫(xiě)景、寫(xiě)人等訓(xùn)練；初二年級(jí)繼續(xù)寫(xiě)記敘文．著重進(jìn)行說(shuō)明文訓(xùn)練，包括實(shí)物說(shuō)明、事物功能說(shuō)明、程序說(shuō)明、事理說(shuō)明等；初三年級(jí)繼續(xù)寫(xiě)記敘文，著重進(jìn)行議論文訓(xùn)練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫(xiě)作文過(guò)程有序化。同時(shí)還將訓(xùn)練內(nèi)容分成若干有序的單元或?qū)ｎ}，一次訓(xùn)練集中解決一兩個(gè)問(wèn)題，從指導(dǎo)、寫(xiě)作、批改、講評(píng)到個(gè)別輔導(dǎo)都圍繞訓(xùn)練專題進(jìn)行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類(lèi)、記事類(lèi)、描寫(xiě)類(lèi)三大塊，每一塊再劃分，如記人類(lèi)又可分為“記一個(gè)人”和“記一群人”兩大類(lèi)。說(shuō)明文可分為說(shuō)物式、說(shuō)理式、說(shuō)事式三種類(lèi)別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關(guān)系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評(píng)述式(讀后感、評(píng)論等)。這樣由淺入深，由點(diǎn)及面，前后銜接，循序漸進(jìn)。形成穩(wěn)定的訓(xùn)練序列．以提高訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。③目標(biāo)分層：對(duì)異步學(xué)生實(shí)行異步定標(biāo)，讓他們?cè)诿恳淮蔚挠?xùn)練中都能在自己所屬的領(lǐng)域內(nèi)達(dá)標(biāo)或超標(biāo)。④評(píng)價(jià)分層：以異步學(xué)生個(gè)體的縱向?qū)Ρ茸髟u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師始終有一本學(xué)生寫(xiě)作水平不斷推進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展檔案(二)講究三個(gè)“注重”。即：①注重文前的異步指導(dǎo)和文后的異步評(píng)價(jià)。如：學(xué)習(xí)《賣(mài)炭翁》一文后，對(duì)不同層次的學(xué)生我們提出了不同的寫(xiě)作要求，A層(差)的學(xué)生只要求他們將此文改寫(xiě)成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達(dá)標(biāo)，若能重新構(gòu)思情節(jié)講述就算超標(biāo)。B層學(xué)生中能發(fā)揮自己的想象力補(bǔ)充情節(jié)，豐富內(nèi)容改寫(xiě)就算超標(biāo)。c層學(xué)生要求就更高了，不僅要求發(fā)揮自己的想象力構(gòu)思情節(jié)，文句流暢地表述還要求他們充分調(diào)協(xié)自己的感覺(jué)器官。力爭(zhēng)從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導(dǎo)，避免因目標(biāo)單一過(guò)高，使差生產(chǎn)生畏難情緒。另外每次作文后只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就千方百計(jì)、不拒形式地給予肯定與表?yè)P(yáng)。尤其是差生，哪怕是有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要適時(shí)指出來(lái)表?yè)P(yáng)一下，讓他們談?wù)剬?xiě)作的收獲與體會(huì)，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生好的情緒，使之喜愛(ài)作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。評(píng)分時(shí)也是異步給分，只要是進(jìn)步的習(xí)作都舍得給分，用分?jǐn)?shù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，這樣全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間(班內(nèi)成立TA．個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員優(yōu)、中、差搭配好)比學(xué)趕超，相互競(jìng)優(yōu)。有的學(xué)生一改再改，作了再作，老師講評(píng)后，主動(dòng)重寫(xiě)，讓我再給他評(píng)分。如班上的“數(shù)學(xué)王子”高

偉，原來(lái)作文水平較差，有一次交來(lái)作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫(xiě)。一年下來(lái)，他的作文水平大大提高，目前語(yǔ)文成績(jī)也是同年級(jí)中的學(xué)科尖子。②注重每次習(xí)作的評(píng)注：先要求學(xué)生在作文過(guò)后立即給自己加個(gè)評(píng)注 (一般要求指明寫(xiě)作思路、寫(xiě)作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學(xué)生知道自己在寫(xiě)什么和為什么這樣寫(xiě)。其次是小組內(nèi)質(zhì)疑評(píng)議：讓學(xué)生間互評(píng)互改，并將寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題提出來(lái)，討論解決．組內(nèi)不能解決的問(wèn)題再請(qǐng)老師幫助，最后教師及時(shí)地有針對(duì)性地評(píng)點(diǎn)，反饋指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫(xiě)一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣，而且提高了認(rèn)識(shí)水平和評(píng)價(jià)作文能力。③注重平時(shí)的廣泛閱讀和創(chuàng)設(shè)最佳的寫(xiě)作環(huán)境：古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讓學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中走出來(lái)，崇尚開(kāi)放型的大語(yǔ)文教學(xué)，走向社會(huì)，認(rèn)識(shí)、熟悉周邊生活，再來(lái)抒寫(xiě)自己對(duì)生活的感悟，要求學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣，定期舉辦讀書(shū)心得交流會(huì)、講演會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等。鼓勵(lì)學(xué)生廣學(xué)博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。定期出黑板報(bào)，刊登歷次作文中優(yōu)秀之作，創(chuàng)設(shè)最佳的寫(xiě)作環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能煥發(fā)才華，激發(fā)情感。增強(qiáng)表達(dá)的欲望。

而對(duì)照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)法。(一)教師擬題“一刀切”； (二)教師指導(dǎo)“一鍋煮”，眼中只見(jiàn)教材，不見(jiàn)學(xué)生，學(xué)生在教師眼中也都是“千人一面”，沒(méi)有差異； (三)布置訓(xùn)練時(shí)目標(biāo)是一致，差生望目標(biāo)而怯步，無(wú)從寫(xiě)起，結(jié)果抑制了他們僅有的寫(xiě)作興趣，最后有的差生索性就不寫(xiě)了。這樣惡性循環(huán)，越不寫(xiě)越差；(四)評(píng)講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學(xué)生連看也不看。實(shí)踐證明，實(shí)施“異步推進(jìn)的作文教學(xué)法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來(lái)，而且學(xué)生的寫(xiě)作能力確實(shí)有所提高，改革傳統(tǒng)的教學(xué)法已勢(shì)在必行。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1、異步推進(jìn)的作文教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。增強(qiáng)自信心�！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語(yǔ))對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同形式的作文教學(xué)更貼近了每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)和積極性，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，由“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給每個(gè)學(xué)生都能帶來(lái)自我寫(xiě)作的欲望和獲得成功的體驗(yàn)，較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系。

2、異步推進(jìn)的作文教學(xué)，使學(xué)生習(xí)作的文風(fēng)發(fā)生了變化。以前同一標(biāo)準(zhǔn)下的作文，學(xué)生總是無(wú)病呻吟、假話連篇、機(jī)械模仿、東拼西湊，實(shí)驗(yàn)異步推進(jìn)教學(xué)法。異步學(xué)生異步設(shè)標(biāo)，而且堅(jiān)持寫(xiě)作向生活開(kāi)放，讓每一個(gè)學(xué)生都有話可寫(xiě)，解決了“源”的問(wèn)題，大部分學(xué)生都能寫(xiě)真寫(xiě)實(shí)了，從而文風(fēng)發(fā)生很大的改變。

3、異步推進(jìn)的作文教學(xué)，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師習(xí)慣從文到文地指導(dǎo)，忽視學(xué)生寫(xiě)作能力的差異；習(xí)慣包辦代替，忽視對(duì)觀察能力、認(rèn)識(shí)能力、理解能力、思維能力的培養(yǎng)，習(xí)慣隨意性作文．忽視作文教學(xué)的

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科學(xué)性、計(jì)劃性、有序性、實(shí)用性等。實(shí)施異步推進(jìn)的作文教學(xué)后，這些觀點(diǎn)都得以改變。

4、異步教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)原理。每個(gè)學(xué)生在每次訓(xùn)練時(shí)都能目的任務(wù)明確，重點(diǎn)突出，有的放矢，從而拾級(jí)而上，對(duì)學(xué)生有提優(yōu)補(bǔ)差的效果。

5、異步推進(jìn)的作文教學(xué)法，既承傳教學(xué)上傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，又廣納新思想、新方法，可行性強(qiáng)。

當(dāng)然，作文是一種綜合能力，要提高寫(xiě)作能力非一日之功，還須一番努力，我們只是通過(guò)實(shí)踐初見(jiàn)成效而已，不妨讓同行們?cè)囋嚒?

(二)建議：

l、從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)重視作文教學(xué)，教師不可將它視為閱讀教學(xué)中的附庸。

2、教帥在作文教學(xué)中，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力因索開(kāi)發(fā)以外，更多的應(yīng)考慮如何調(diào)動(dòng)他們的非智力因素(包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、態(tài)度、習(xí)慣等心理品質(zhì))，因?yàn)椴钌�很少是先天就差，而是我們�?duì)非智力因素的影響忽視了。

3、建議教師在教學(xué)中多注重情感投入，用愛(ài)去點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作智慧的火花，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，才能寫(xiě)出“健康”的作文。

4、建議研究出一種更為科學(xué)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的考核提到重要位置，促使教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)，寫(xiě)出更多有個(gè)性、有創(chuàng)新的習(xí)作。



作者郵箱： sssjgl@126.co

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