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論語文教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實(網(wǎng)友來稿)
山東省單縣教研室 楊公平
實施素質(zhì)教育是當前教學(xué)改革的主旋律，是語文教學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。語文課堂教學(xué)改革的重點和當務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實抓好學(xué)生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學(xué)效率。落實學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是時代發(fā)展的需要，是尊重教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對過去的語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學(xué)走進了“高消耗、重負擔、低質(zhì)量”的死胡同。
落實學(xué)生的主體地位已成為廣大教師的共識，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)化為每個教師的自覺行動，因此認真、深入地研究如何落實學(xué)生的主體地位就擺在了每一位語文教育工作者的面前。我認為，落實學(xué)生的主體地位要做到“六要”“六忌”。
一、要善于設(shè)疑，忌直接灌輸。學(xué)起于思，思源于疑，語文課要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的興趣，就要善于設(shè)疑，要把教學(xué)內(nèi)容問題化，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生去思考、去解決，反對目中無人，直接灌輸。善于設(shè)疑，可以說是優(yōu)秀語文課的共同點，比如一位特級教師在教學(xué)《七根火柴》時，在指導(dǎo)學(xué)生讀課文前，設(shè)計了這樣的問題：“假如有一座紅軍博物館，你就是講解員，在你負責的展臺上有六根火柴，請你用講解員的口吻和身份，根據(jù)課文的內(nèi)容，介紹六根火柴的來歷�！睂W(xué)生鉆研教材的積極性馬上被調(diào)動起來。在教學(xué)目標基本完成后，為了幫助學(xué)生進一步深刻理解文章內(nèi)容，這位教師又提出一個問題：“無名戰(zhàn)士為什么無名呢？”這問題提得有點怪，學(xué)生的興趣非常濃厚，展開了激烈的爭論，有的說：“這是歷史故事，年代久遠，作者忘了戰(zhàn)士姓名�！庇械恼f：“這是小說，是虛構(gòu)的，因而不需要什么人物的真實姓名�！苯處熯M一步引導(dǎo)說：“假如我說這是作者故意安排這戰(zhàn)士是無名的呢？”一位學(xué)生受到啟發(fā)，很快站起來回答說：“戰(zhàn)士無名說明他很普通，只是普通戰(zhàn)士中的一個，因而就有代表性，他所表現(xiàn)出來的精神就有典型意義，這樣文章的主題就更有深度和廣度�！本实幕卮疒A得了學(xué)生和聽課教師的熱烈掌聲。
當然教學(xué)內(nèi)容問題化，要避免由一個極端走向另一個極端，不能把“滿堂灌”變成“滿堂問”，問題的設(shè)計要準確、巧妙、難易適當，有啟發(fā)性、有實效性，而且要把握好發(fā)問的時機。
二、要形式多樣，忌刻板單調(diào)。有的教師對學(xué)生活動的理解過于狹隘，翻來覆去就是讓學(xué)生讀讀課文、說說段意，刻板單調(diào)，缺少新意，難怪學(xué)生參與的積極性不高。其實，學(xué)生活動的形式應(yīng)該是不拘一格、靈活多樣的，學(xué)生可以說、可以讀、可以寫、可以背、可以辯，甚至可以演、可以唱。比如一位教師在教授《扁鵲見蔡桓公》這樣一篇文言文時，對于蔡桓公所說的“寡人無疾”這句話，讓學(xué)生模擬蔡桓公說話的語氣、神態(tài)，而且一連叫了好幾位同學(xué)來做，使學(xué)生很好地體會到了蔡桓公的諱疾忌醫(yī)；再如程翔老師在教授《賣炭翁》一文時，對于文中“手把文書口稱敕”這句話，也是讓很多學(xué)生大膽想象、模仿，使學(xué)生體會宮廷爪牙的蠻橫和賣炭翁的艱辛。再比如，一位教師在作文課上，要求學(xué)生以《我的家庭》為題寫一篇文章，為了引導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活、激活自己的生活體驗，他在學(xué)生動筆寫作之前，要大家推薦三位有表演才能的同學(xué)來演一個話劇，題目也是《我的家庭》，對劇中人物和性格也做了簡單規(guī)定：好吃懶做、嗜煙如命的爸爸，勤快能干、說話嘮叨的媽媽，還有一個任性頑皮的女兒。三位同學(xué)的表演惟妙惟肖，激發(fā)了大家的寫作熱情，達到了預(yù)期目的。三位教師都注意了精心設(shè)計富有創(chuàng)意、形式新穎的學(xué)生的活動，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的積極性，又使學(xué)生加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，取得了很好的教學(xué)效果。
三、要面向全體，忌冷熱不均。讓更多的學(xué)生參與課堂活動，這是面向全體學(xué)生對學(xué)生一視同仁的表現(xiàn)，更是實施素質(zhì)教育的要求，新課程標準明確提出要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)�？墒牵覀儼l(fā)現(xiàn)，有的教師上課，翻來覆去總是盯著那幾個“尖子生”，特別是執(zhí)教各種公開課、觀摩課、評優(yōu)課，語文課堂更是成了有限的幾個“尖子生”大顯身手的舞臺，（有時候上課前就圈定了要提問的學(xué)生的名單）參與討論問題，起來發(fā)言的學(xué)生僅僅幾個人，很多情況下還是重復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生呢？也許有的在思考，也許有的一頭霧水，也許有的開了小差，也許有的什么也沒想——天知道他們在想什么。從更多學(xué)生的眼光來看，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。
為什么不給其他學(xué)生參與的機會呢？有的老師惟恐他們不會“配合”，萬一回答得風馬牛不相及，耽誤了時間，教師完不成教學(xué)任務(wù)，有損一堂課的整體“質(zhì)量”；還有些老師則是嫌麻煩，認為那些“差生”即使讓他們參與了課堂活動，也答不對、做不好，對于他們自身的提高也沒什么作用。其實，這樣的認識和做法是不正確的，既違背了因材施教的教育規(guī)律，也不符合素質(zhì)教育的要求，我們一定要面向全體、尊重人格、承認差異、因材施教。
四、要點面結(jié)合，忌泛泛而過。我們強調(diào)開展學(xué)生活動要面向全體，并不是說搞什么活動都是“大轟隆”：一起讀、一起答、一起背……實踐證明，過多的搞學(xué)生集體活動，只有“面”，沒有“點”，效果往往不理想。應(yīng)該做到點面結(jié)合，多搞一些學(xué)生的個別活動。我認為搞學(xué)生的個別活動有這樣幾個好處，第一個好處是可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，如果語文課上每個學(xué)生都有展示自己的機會，那么他就會把精力始終放在教學(xué)內(nèi)容上，隨時準備“出擊”，這樣就會少開小差、少走神；第二個好處是幫助教師了解學(xué)生的真實情況，從而及時調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也為我們進行分層次教學(xué)提供依據(jù)；第三個好處是，多搞學(xué)生的個別活動，有助于抓好知識和能力的落實，防止學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的問題。
為了搞好點面結(jié)合，教師在備課時，既要備教材，又要備學(xué)生，什么樣的問題應(yīng)該由什么樣的學(xué)生來解決，應(yīng)該心中有數(shù)，避免開展學(xué)生活動的盲目性和隨意性。
五、要積極評價，忌求全責備。著名的語文教育專家錢夢龍先生在回顧自己的成長道路時說，他從小智力平平，生性頑皮，不愛學(xué)習，到小學(xué)五年級的時候已創(chuàng)下了三次留級的“記錄”，老師送給他的評價是“聰明面孔笨肚腸”。自卑的陰影一度籠罩著他，使他完全喪失了進步的信心。但五年級的一位語文老師改變了他的人生道路，這位老師是怎么做的呢？其實很簡單，那就是給錢夢龍布置了一項任務(wù)：在每次學(xué)新課前，把課文里的生字從字典里查出來抄在黑板上，供同學(xué)們學(xué)習。一個長期被同學(xué)看不起的“老留級生”，居然還能承擔如此光榮的任務(wù)，自然感到從未有過的自豪！由于愛語文老師，也愛上了語文課，從此開始了人生的轉(zhuǎn)折�？磥�，教師的期待和欣賞對學(xué)生來說是多么重要�。�
可是，我們有的語文老師對學(xué)生期望過高、要求過嚴，因此學(xué)生的活動很難讓他滿意，特別是有的老師執(zhí)教公開課，總是希望學(xué)生的活動能按照自己設(shè)計的進行，一旦學(xué)生回答出了偏差，就不知道如何應(yīng)付了，甚至對配合不好的學(xué)生“恨”得咬牙切齒，語文課上學(xué)生動輒獲咎，總是如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，哪里還有什么參與的興趣和創(chuàng)造的熱情！
我們要學(xué)會欣賞學(xué)生，要注意對學(xué)生的激勵，對學(xué)生的活動多做肯定性的評價，即使學(xué)生的意見不成熟，也不要輕易否定、批評，我們應(yīng)該 把學(xué)生答題中的錯誤看作是接近真理的腳步，而不能用冷冰冰的所謂的標準答案加以否定，更不能冷嘲熱諷，不傷害學(xué)生的進取精神和自尊心是我們課堂評價的“底線”。
當然，對學(xué)生的欣賞和激勵要有誠懇的態(tài)度、要實事求是、要因人而宜，不能是老生常談式的贊語和“禮物奉送式”的獎勵，更不能搞成對學(xué)生的無原則的遷就甚至是曲意的迎合。
六、要講究實效，忌表演作秀。我們發(fā)現(xiàn)有的教師對落實學(xué)生主體地位缺乏正確認識，拿學(xué)生活動為語文課“貼金”，片面追求課堂上的轟轟烈烈，無視學(xué)科特點、沖淡教學(xué)重點、脫離教材特點，花樣百出，嘩眾取寵，這種表演作秀式的學(xué)生活動往往會使我們的語文課流于形式，缺乏實效，很可能會出現(xiàn)課上熱鬧課后空虛、學(xué)生說起來頭頭是道而寫起來、用起來卻破綻百出的尷尬局面。
開展學(xué)生活動是落實學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，是完成教學(xué)任務(wù)的手段，而不是教學(xué)的最終目的。不能把開展學(xué)生活動當作教學(xué)改革的點綴，否則，就會陷入為開展學(xué)生活動而開展學(xué)生活動的形式主義誤區(qū)。因此，我們要認真研究教材內(nèi)容，了解學(xué)生實際，結(jié)合自身特點，把握課堂的動態(tài)發(fā)展，講究開展學(xué)生活動的科學(xué)性和藝術(shù)性，確保學(xué)生活動的實效性，讓學(xué)生活動成為課堂教學(xué)的有機組成部分，從而大幅度提高語文課堂教學(xué)效率。
總之，我們要切實轉(zhuǎn)變觀念，做好具體工作，把學(xué)生的主體地位落在實處，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為教學(xué)的重點和核心，把學(xué)生能否“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”作為評價一堂課的最主要的標準，整體優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠興致勃勃地求知，積極主動地發(fā)展，使他們學(xué)會學(xué)習，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新，全面發(fā)展，整體提高。
參考資料：
①《致力于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)》（作者：顧振彪）
②《主體性教育》(作者：張?zhí)鞂殻?
③《語文教育思想論》（作者：曹明海等 ）
④《語文教育學(xué)》（主編：張鴻苓）
⑤《路，是這樣走出來的》（作者：錢夢龍）
作者郵箱： ygp_jys@163.com
