構(gòu)建詩(shī)意化的多維課外閱讀模式

構(gòu)建詩(shī)意化的多維課外閱讀模式 ——小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)初探 瀘州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)   吳遠(yuǎn)玲 語(yǔ)文是美好的。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)是美妙的。     不管把語(yǔ)文界定為什么，語(yǔ)文永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)、最博大、最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科。 帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，是我們語(yǔ)文教師神圣的職責(zé)。除了站好課堂上的四十分鐘，我們還應(yīng)關(guān)注孩子的課余生活，努力讓他們的課余生活因語(yǔ)文而更加美好。 課外閱讀就是一個(gè)美妙的捷徑。 課外閱讀使語(yǔ)文變得豐盈。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文“得法于課內(nèi)，得益于課外”。詩(shī)人杜甫覺(jué)得“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，語(yǔ)言學(xué)家葉斯大林帕森主張“把孩子們投入到語(yǔ)言的海洋中去”；作家高爾基認(rèn)為“我讀得越多，書就使我和世界越接近，生活對(duì)我變得更加光輝，更加美麗�！� 著名語(yǔ)文教育家呂淑湘先生曾講過(guò)：“課外閱讀對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，決不是可有可無(wú)的。” “筆參造化神始足，腹有詩(shī)書氣自華”。 因此，我們可以從多個(gè)層面、多個(gè)角度、多條途徑構(gòu)建詩(shī)意化的小學(xué)生課外閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生喜愛閱讀，迷戀閱讀，在課外閱讀這個(gè)大花園中流連忘返，樂(lè)此不疲。 一、身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通 — —探究作者思緒的閱讀 現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。文本是作者心聲的流露，閱讀是讀者與文本的對(duì)話，也就是讀者與作者心靈的碰撞的過(guò)程，是從語(yǔ)言文字中汲取精神力量的過(guò)程。文本與人本的交融，才能支撐起語(yǔ)文天地斑斕廣闊的創(chuàng)造空間。探尋作者思緒的閱讀，啟迪孩子作者心靈的相通，走進(jìn)作者的心靈深處，這是詩(shī)意化閱讀的美妙的詩(shī)篇。 1、搜集信息，閱讀信息 生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。當(dāng)我們看到一則文字材料的時(shí)候，我們就已經(jīng)開始了我們的閱讀過(guò)程，哪怕是一個(gè)說(shuō)明，一則新聞。因此，我們?cè)诮虒W(xué)新課之前，往往都要求學(xué)生通過(guò)多種途徑查找資料，在查找、收集資料的過(guò)程中去閱讀、思考。 2、擴(kuò)展延伸，拓展閱讀 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年閱讀總量在400萬(wàn)字以上。”我們可以根據(jù)課文內(nèi)容、根據(jù)作者、根據(jù)文章主人公、根據(jù)體裁、根據(jù)單元訓(xùn)練點(diǎn)、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)引進(jìn)大量的補(bǔ)充教材，讓優(yōu)美的文章滋潤(rùn)孩子的心靈，陶冶孩子情操，潛移默化地影響學(xué)生的精神和人格。例如我們學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文，由于年代久遠(yuǎn)，生活閱歷完全不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，因此我們提前一周讓學(xué)生搜集有關(guān)朱自清生平及他的一些文章，了解他的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解課文的深刻含義。課后，我們又補(bǔ)充他的另外一些作品，開展“走近朱自清”的綜合學(xué)習(xí)，通過(guò)說(shuō)生平、講故事、讀文章、聽朗讀等形式了解朱自清，從而加深對(duì)《匆匆》一文所表達(dá)的青年朱自清剛覺(jué)醒時(shí)對(duì)前途的迷茫、困惑的理解。再如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，我們補(bǔ)充了《今日丹麥》《安徒生之為安徒生》等文章，拉進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地解讀文本，解讀丹麥這個(gè)國(guó)家，解讀作者安徒生。 二、江上層樓翠藹間，滿簾春水滿江山 ——打開視野入佳境的閱讀 好書美文如久旱甘霖，酷暑涼風(fēng)，對(duì)人的心靈起著浸潤(rùn)、凈化的作用。我們注意營(yíng)造讀書、愛書的氛圍，引進(jìn)大量的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海，讓他們?cè)跁�中與歷史對(duì)話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。打開學(xué)生視野，引領(lǐng)孩子“登高望遠(yuǎn)”，這是詩(shī)意化閱讀的動(dòng)人的詩(shī)句。 引領(lǐng)孩子走進(jìn)書的海洋，走進(jìn)學(xué)校的圖書室，走進(jìn)班級(jí)的圖書角，走進(jìn)街上的書店，走進(jìn)政府的圖書館，在書的海洋中徜徉。 讓孩子一走進(jìn)學(xué)校，就能感受到讀書的樂(lè)趣，家庭作業(yè)主要就是讀書，童話、寓言、漫畫，只要肯看就行。 讓孩子與書為伴，讀名著、讀兒童小說(shuō)，訂閱兒童雜志，還可以看爸爸媽媽看的適合孩子讀的書，與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)交流讀書的體會(huì)。 為孩子尋找文質(zhì)兼美的文章作為他的第二本教材，人手一份，大家都去尋找，不僅讀文學(xué)作品，也讀科技、歷史類的文章；不僅讀散文、故事、童話、寓言，也讀戲劇、小品；不僅讀中國(guó)的作品，也讀世界各國(guó)的作品；不僅讀中國(guó)現(xiàn)代的作品，而且讀中國(guó)古代的作品。讓這些美文成為他們生活的向?qū)�，寫作的拐杖，精神的力量，想象的翅膀…�? 三、晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄 ——追尋民族文化的根的閱讀 源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化之中，處處充滿了創(chuàng)造精神和民族智慧。我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化和吸納人類進(jìn)步文化的基礎(chǔ)作用，使學(xué)生從小扎下民族文化的根，并由此培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。同時(shí)，又要具有先進(jìn)、開放、多元的文化精神，讓學(xué)生在語(yǔ)文中體味中國(guó)語(yǔ)言的豐富和多彩，體味中國(guó)人思想的廣博與深邃，體味民族精神的深邃與永恒。只有民族的，才是世界的，追尋民族文化的根的閱讀是詩(shī)意化閱讀永恒的詩(shī)句。 1）誦讀古詩(shī)，品味古代詩(shī)詞的悠遠(yuǎn)、豪放、瑰麗、浪漫。我們利用早讀課的時(shí)間，開展“今日古詩(shī)”誦讀活動(dòng)。從唐詩(shī)到宋詞到元曲，學(xué)生誦讀古詩(shī)的范圍不斷擴(kuò)大，他們的文化積淀也在潛移默化中得以厚重。 2）“讀千古美文，做謙謙君子”。國(guó)學(xué)中經(jīng)典的文辭句段，猶如酷暑的縷縷涼風(fēng)，山澗的汩汩清泉，沁人心脾，唇齒留香。經(jīng)典文化導(dǎo)讀的作用決不僅囿于學(xué)識(shí)拓展的狹窄范圍，它更多地對(duì)于孩子的人格成長(zhǎng)，發(fā)揮 “長(zhǎng)善救失”的功效。我們?cè)诿抗?jié)課前的幾分鐘學(xué)習(xí)“每日益言”的時(shí)候，就不失時(shí)機(jī)地引進(jìn)了《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》《增廣賢文》等國(guó)學(xué)經(jīng)典讓學(xué)生誦讀。每天一句，日積月累，循序漸進(jìn)，取其精華，棄其糟粕，修其身，養(yǎng)其性。 為使經(jīng)典美文的學(xué)習(xí)能深入孩子的心靈，我們還可以開展一系列的活動(dòng)，如“詩(shī)王評(píng)比”“讀《三字經(jīng)》，做現(xiàn)代人”“《千字文》背誦大比拼”等活動(dòng)，以生動(dòng)活潑的諧趣牢牢吸引孩子國(guó)學(xué)誦讀的欲望。在五一班舉行的“詩(shī)王評(píng)比”中，李天宇一口氣背誦了１３０多首唐詩(shī)宋詞，勇奪“詩(shī)王”桂冠。孩子們背誦《千字文》更是興味盎然，課間時(shí)也有三三兩兩的孩子在一塊背誦。他們把背誦作為了一種好玩的游戲，“糜有不鮮，鮮克有終”，耳濡目染，水到渠成。 四、心似百花開未得，年年?duì)幇l(fā)被春催 —— 追蹤成長(zhǎng)足跡的閱讀 在現(xiàn)代教育理念中，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，不可替代的；每一個(gè)學(xué)生都是有著無(wú)窮潛力的生命個(gè)體，就好比是“心似百花開未得”，就待我們教育工作者為他們創(chuàng)設(shè)生命自由生長(zhǎng)的環(huán)境，讓他們能夠“年年?duì)幇l(fā)被春催”。學(xué)生本身就是取之不竭的教育資源，我們要努力挖掘這個(gè)巨大的寶庫(kù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自育”與“互育”。為此，我們充分利用學(xué)生自己的文章，使之成為學(xué)生課外閱讀的“活水”，“催發(fā)”他們創(chuàng)造的潛能，這是詩(shī)意化閱讀的獨(dú)特的詩(shī)句。 1、閱讀學(xué)生自主編輯的班刊。 班刊是由學(xué)生自己選稿、自己編輯，自己出版的一份“非正規(guī)刊物”，但由于班刊的編者、作者、讀者都是朝夕相處的同學(xué)，學(xué)生對(duì)于自己的這一份刊物十分喜愛。我們通過(guò)一年多的實(shí)踐，學(xué)生自主編輯出版班刊的進(jìn)步是顯而易見的，班刊由最初的只有幾個(gè)人的稿子到今天全班大多數(shù)同學(xué)的稿子；從單一的欄目到今天的欄目眾多；從只是習(xí)作到包含科技小論文、小實(shí)驗(yàn)、小幽默；從封面封底的“移花接木”到學(xué)生自己創(chuàng)作。孩子們拿到班刊大反應(yīng)是愛不釋手，一讀到底，百讀不厭，它的效果是令人欣喜的。 2、閱讀學(xué)生編輯自己的作文集。 讓學(xué)生“編輯自己的作文集”，把自己一學(xué)期以來(lái)的所有作品（包括周記、日記、練筆、考試作文等）進(jìn)行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學(xué)后就留在班級(jí)的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個(gè)整理的過(guò)程，還是一個(gè)展示的過(guò)程，接受檢驗(yàn)的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生編輯的作文集有許多閃爍著新思維火花的地方，無(wú)論對(duì)自己，還是對(duì)別人，都是一個(gè)很好的反思與借鑒。   語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注文化，關(guān)注生活，關(guān)注人生。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)要有文化的內(nèi)核，要有生活的外延，要參以人生的閱歷和生命的體驗(yàn)。 一言蔽之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是詩(shī)意的建構(gòu)。語(yǔ)文課外閱讀不應(yīng)是機(jī)械的，不應(yīng)是強(qiáng)制的，不應(yīng)是單一的，它應(yīng)該是學(xué)生心靈的呼喚，個(gè)性的張揚(yáng)，人文的回歸，是至善至美的詩(shī)意化閱讀的宏偉篇章。 [1]