關于識字教學

著名心理學家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！�

在傳統(tǒng)的低年級生字教學中，總是由教師出示生字卡，學生拼讀，然后教師對字音、字形的難點進行指點，最后讓學生描紅、臨寫。而長期進行如此教學，便使學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，學生的學習能力得不到培養(yǎng)，識記效果也不高。因此，我認為要提高識字教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力，有以下兩種方法：

一、采用趣味教學識字法。

小學低年級的識字量特別大，因此，如何利用孩子們的好奇心培養(yǎng)孩子識字的興趣成了關鍵的問題。

一次，在教學“人、大、個”這三個字時，我正用紅粉筆寫了“人”字，用百粉筆寫了“大”字和“個”字時，一個學生突然叫了起來：“‘大’和‘個’和‘人’不一樣，‘大’的一撇變長了，‘個’的一撇變短了。雖說這個同學沒遵守課堂紀律，但他的發(fā)現卻讓我感到非常高興。從那以后，我在教學生字的時候都會先出示生字卡，請同學們觀察：（1）你有什么新發(fā)現？（2）它們有什么異同？

例如：

（1）‘早’字：同學們會說：“它是一個‘日’字和一個‘十’字組成的。”

（2）比較‘傘’字和‘平’字：同學們會說：“‘平’字就是把‘人字頭’換成了一橫。”……

在這一學期中我發(fā)現，“編口訣”這一方法可以幫助同學們較快的掌握一些較難的字。

例如：

朋：兩個月亮交朋友。

種：禾苗種在水田中。

回：小口回家大口關。

樹：村里樹木對對齊。

坐：左右各一人，土字在中間。

                ……

在教學中，我不僅自己編口訣教給學生，有時還引導學生根據字形自己編口訣，這樣識字就不再是一件死記硬背、枯燥無味的事情，而是變成了充滿情趣的游戲。

二、引導學生自制生字卡。

在傳統(tǒng)的教學中，總是老師制作生字卡，如果學生自己制作生字卡，不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，還能提高學生的識字效率。

⒈課前試制生字卡。

在學生第一次自制生字卡之前，先出示老師制作的生字卡請同學們觀察，再講清制作生字卡的要求，最后在課堂上和同學們一起制作生字卡。

要求：

⑴生字卡片大小一致。

⑵在生字卡正面的中間畫上四線格和田字格，寫好生字的字音和字形。

⑶在生字卡背面的上半部分寫上生字的筆順，在下半部分寫上用生字組的詞。

⑷書寫要工整。`

2、課前說說生字卡。

在教學生字之前，請同學說一說自制生字卡的內容。

要求：

⑴拼讀音節(jié)，讀準字音；

⑵說一說字的筆順和筆畫數；

⑶組詞。

⒊完善生字卡。

在課后要求學生修改、補充生字卡上的錯誤和遺漏的地方或重做生字卡。

在自制生字卡這一過程中，同學們通過自己眼看、耳聽、口念、手寫，增強了對生字的感知，這樣，學生就由被動的接受知識變成了主動的學習。老師教起來輕松，學生學起來也輕松。

總之，識字教學不能孤立的進行，必須結合學生的年齡特點、通過各種手段來提高識字的效率和質量。