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小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式研究
小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式研究重慶市巴蜀小學(xué)
[摘要]巴蜀小學(xué)開展的“小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式”實驗研究,遵循人本性原則、創(chuàng)造性原則、個性化原則、持續(xù)發(fā)展原則和最優(yōu)化原則。確立人本化的教學(xué)理念,制定了“四創(chuàng)”目標(biāo),營建開放的教學(xué)環(huán)境,建構(gòu)活動化的創(chuàng)新課程體系,建構(gòu)生成化的教法系統(tǒng),建立全息化的教學(xué)評價機制
。坳P(guān)鍵詞]小學(xué);創(chuàng)新;教學(xué)模式
這里所說的“創(chuàng)新教學(xué)”是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為基本價值取向的教學(xué)它是富有創(chuàng)造力的教師在開放的教學(xué)環(huán)境與資源中,以活動化的課程與教材為依托,以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ),促進每個學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),培養(yǎng)其創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的教學(xué)實踐。而“小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式”則是根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理論和小學(xué)教學(xué)實際,建構(gòu)起來的具有創(chuàng)新特征的教學(xué)實踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實驗研究,取得了一些經(jīng)驗。
一 建構(gòu)創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則
1 人本性原則
在教學(xué)中始終“以人為本”,把學(xué)生放在主體位置上,尊重學(xué)生的自尊心,關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展,為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與鍛煉及展示才能的機會,讓每個學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到教學(xué)活動中去。
2 創(chuàng)造性原則
創(chuàng)新教學(xué)立意在“創(chuàng)”和“新”上,我們要求教師創(chuàng)造性地教,學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。而對學(xué)生來說,創(chuàng)造性學(xué)的主要途徑是探究,沒有探究就沒有發(fā)現(xiàn),就沒有創(chuàng)新。在教學(xué)中,我們始終注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望,創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨立思考,積極探索,讓學(xué)生去感悟和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,提出自己不懂的問題,形成獨到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等,引導(dǎo)學(xué)生求異求優(yōu),標(biāo)新立異,敢問、會問,敢于質(zhì)疑,學(xué)會探究,學(xué)會合作創(chuàng)造,形成創(chuàng)新精神和能力。
3 個性化原則
在一個班、一所學(xué)校,學(xué)生是千差萬別的,都有著自己的個性。創(chuàng)新教學(xué)著眼于每個學(xué)生的發(fā)展,就要尊重這種個性。我們在實驗中非常注重這一點,一是從學(xué)生實際出發(fā),因材施教;二是從學(xué)生發(fā)展趨向出發(fā),因勢利導(dǎo)。
4 持續(xù)發(fā)展原則
讓每個學(xué)生都得到充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,為小學(xué)生創(chuàng)造能力的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。
5 最優(yōu)化原則
這里的最優(yōu)化不是理想化,而是在現(xiàn)實條件下相對來說是最好的。在開展創(chuàng)新教學(xué)時,我們在利用教學(xué)資源、選擇教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新等方面都特別注重按最優(yōu)化的要求來實施。
二 創(chuàng)新教學(xué)模式的內(nèi)容與實施
小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式是:以“開放化教學(xué)環(huán)境”為操作平臺,通過建構(gòu)“人本化教學(xué)理念”、“活動化教學(xué)課程”、“生成化教法系統(tǒng)”、“全息化教學(xué)評價”等四維,形成立體的創(chuàng)新教學(xué)實踐,支撐起創(chuàng)新教學(xué)的“四創(chuàng)”(創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新品質(zhì))目標(biāo),進而實現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的長足發(fā)展。其實施策略是:
1 確立人本化的教學(xué)理念
創(chuàng)新教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式,它必然需要新的教學(xué)理念來支撐。在實踐探索中,我們逐步確立了創(chuàng)新教學(xué)的師生觀。教學(xué)觀、時空資源規(guī)等新的教學(xué)理念。具體可用三句話來概括:
(1)人人是主人,個個能創(chuàng)新
就學(xué)生而言,每個人都是學(xué)習(xí)的主人,要充分發(fā)揮他們的主體作用,并且充分相信每個學(xué)生都有創(chuàng)造潛力,都能進行不同程度的創(chuàng)新。而教師是教育工作的主人,人人都要創(chuàng)造性地工作,創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式和教學(xué)方法,等等。
。2)整個世界都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程,課程是學(xué)生了解世界的視窗
這是從創(chuàng)新教學(xué)的資源時空來說的。打破傳統(tǒng)課堂死板、乏味的格局,讓學(xué)生在課堂中“演繹”世界,同時,讓學(xué)生走進真實的世界之中,去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新,實現(xiàn)6個“改變”,即:變習(xí)以為常的傳授式為探究式、活動式;變以教師為中心為以學(xué)生為中心、發(fā)展為中心;變直線式的教學(xué)環(huán)境為立體動態(tài)式教學(xué)環(huán)境,讓教師走進學(xué)生,學(xué)生走進學(xué)生;變點對點的課堂交流方式為多維互動、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí);變課本是唯一的教材為以課本為依托,其它信息資源為補充的新教材體系;變教室是學(xué)生唯一學(xué)習(xí)的場所為整個世界成為課堂,把課堂設(shè)在廠礦企業(yè)、科技文化館等場所。同時,在課程改革上,把人文的、科技的內(nèi)容融為一體。
。3)教學(xué)即生活,即創(chuàng)造,即發(fā)展
說教學(xué)是一種生活、一種創(chuàng)造、一種發(fā)展,意味著它應(yīng)該煥發(fā)生命活力、創(chuàng)新活力和可持續(xù)的動力。這里面的含義很深,至少有3點十分重要:一是創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成完整意義的、活生生的人,尊重他們,通過激活他們內(nèi)部的精神力量來完成創(chuàng)新性學(xué)習(xí);二是創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是一種生命活動,有實踐體驗,有內(nèi)化吸收,有創(chuàng)新發(fā)展;三是創(chuàng)新教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性的勞動,我們的教師要時時、處處、事事注重創(chuàng)新,從內(nèi)容到方法,從手段到措施,莫不如此。
2 擬定小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的“四創(chuàng)”目標(biāo)
根據(jù)小學(xué)生的特點,可以擬定創(chuàng)新教學(xué)的“四創(chuàng)”目標(biāo)系列。具體內(nèi)容見表1:
表1 “四創(chuàng)”目標(biāo)系列
項目
低段(一、二年級)
中段(三、四年級)
高段(五、六年級)
創(chuàng)新態(tài)度
有好奇心,有創(chuàng)新的愿望。
熱愛創(chuàng)新,積極參與各種創(chuàng)新活動。
敢于創(chuàng)新,在各種學(xué)習(xí)活動中努力去創(chuàng)新。
創(chuàng)新思維
能在學(xué)習(xí)中進行求異思維,尋找與眾不同的解決問題的方法。
能運用求異、比較等思維形式尋找解決問題的新途徑、新方法、新答案。
能運用多角度、多層次的求異、發(fā)散等創(chuàng)新思維方式,分析問題,解決問題,提出一些創(chuàng)見。
創(chuàng)新習(xí)慣
養(yǎng)成大膽提問的習(xí)慣,敢于發(fā)表自己的看法。
養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、動手操作和提出見解的習(xí)慣。
養(yǎng)成時時、處處創(chuàng)新學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。
創(chuàng)新品質(zhì)
敢于面對問題,不怕困難,能堅持創(chuàng)新性思考。
不僅具有創(chuàng)新的持久性,而且具有靈活性。
初步具有創(chuàng)新的自主性、合作性和深刻性。
3 營建開放的教學(xué)環(huán)境
創(chuàng)新教學(xué)的環(huán)境應(yīng)是開放的,可從以下幾個方面來營建:一是用信息技術(shù)等高科技手段來改進教學(xué),如建立校園網(wǎng),連結(jié)全世界,把整個世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和資源庫;二是用開放的思想,構(gòu)建多元化的教學(xué)文化,不僅注重挖掘校園歷史中的文化積淀,而且注重吸納一切有用的觀念和思想,造就獨特的教學(xué)文化。如,我們所營造的教學(xué)文化主題是“個個創(chuàng)新,百花齊放”,要求教師在創(chuàng)新教學(xué)中具有“四個心”,即:童心母愛——是巴蜀教師的“愛心”;相信人人有才,相信人人成才—一是巴蜀教師的“真心”;讓學(xué)生在激勵中成長,讓學(xué)生在賞識中成功—一是巴蜀教師的“誠心”;對學(xué)校負責(zé)就是對自己負責(zé),對學(xué)生負責(zé)就是對未來負責(zé)—一是巴蜀教師的“責(zé)任心”。家長是學(xué)校的教育伙伴,“少提意見,多提建議”是大家的共識,繼而形成了“學(xué)生更像老師,家長更像校長,社會更像學(xué)校”的人文環(huán)境。更重要的是,他們認為,在教與學(xué)中能包容一切先進文化,各種有價值的觀點、思想都可以在這里碰撞、開花、結(jié)果。為此,除邀請不同流派的專家來學(xué)校講學(xué)、在校園網(wǎng)站上開辟自由論壇外,還定期舉辦創(chuàng)新教學(xué)學(xué)術(shù)年會和創(chuàng)造節(jié),其內(nèi)容包括舉辦青年教師學(xué)術(shù)論壇和不同風(fēng)格的獻課活動,開展學(xué)生創(chuàng)新詩文創(chuàng)作、朗誦比賽,“掙50元錢”生存競賽,“創(chuàng)造在我身邊”講演賽,“我眼中的世界”紅領(lǐng)巾自由論壇等,努力營造鼓勵創(chuàng)新的多元文化。
4 建構(gòu)活動化的創(chuàng)新課程體系
課程是教與學(xué)的紐帶,創(chuàng)新教學(xué)的課程應(yīng)該是活動化的。我們的做法是:以國家基礎(chǔ)課程為主體,以科技、人文校本課程為兩翼,開設(shè)行為實踐活動課、研究性學(xué)習(xí)課、科學(xué)與創(chuàng)造課、小學(xué)藝術(shù)欣賞課、形體訓(xùn)練課、武術(shù)課、經(jīng)營體驗課、口語交際課等特色課程,并每天開辟30分鐘“大課間活動”和8分鐘“自主活動”,讓學(xué)生在活動中展開“試飛”的翅膀。大課間活動師生平等參與,每天上午第一、第二節(jié)課后各舉行一次,一至三年級每天設(shè)固定項目:廣播體操和拍手操,其中,拍手操由學(xué)生自由形成2~4人的小組,跟著統(tǒng)一的音樂,自編自練;設(shè)創(chuàng)新項目:周一是“跳跳大本營”,周二是“生活小能人”,周三是“游戲大世界”,周四是“創(chuàng)造小精靈”,周五是“快樂你我他”。4~6年級每天設(shè)固定項目:課間操自編接龍游戲,以班為單位,每天依序推薦2~4人領(lǐng)操,但在9節(jié)操中必須創(chuàng)編一節(jié),并在體育教師的輔導(dǎo)下記錄創(chuàng)編操并存檔,期末評獎;設(shè)創(chuàng)新項目:周一“武術(shù)園地”,周二“時代節(jié)拍”,周三“開心天地”,周四“健身廣場”,周五“挑戰(zhàn)擂臺”,讓孩子們在各種體育、文娛、藝術(shù)等活動中“試飛”。8分鐘自主活動,完全由學(xué)生自己組織,內(nèi)容包括故事大王、知識天地、信息交流、勞動操作、謎語王國、即興表演、OM運動、自我表現(xiàn)、手工展示、創(chuàng)作設(shè)計等,所有這些項目都根據(jù)學(xué)生的意愿不斷地變換形式,讓孩子們覺得天天有趣。
5 建構(gòu)生成化的教法系統(tǒng)
創(chuàng)新教學(xué)以“創(chuàng)新”為特征。固定的、僵化的、死板的方法、模式根本無法適應(yīng)其要求,即使我們勉強建立了某個具體的方法、模式,其一成不變的形態(tài)也有失創(chuàng)新的水準(zhǔn)。但這并不是說創(chuàng)新教學(xué)就沒有規(guī)律可循,我們可以以不變應(yīng)萬變,建立創(chuàng)新教學(xué)的方法、模式系統(tǒng),使之具有生成特性,能應(yīng)付各種變化的教學(xué)實踐,在不斷豐富和完善中追求最優(yōu)化的教學(xué)形式?砂匆韵聨讉環(huán)節(jié)來建立和實施這種教學(xué)模式系統(tǒng):
。1)建立模塊
這里的模塊即進行教學(xué)的最小微結(jié)構(gòu)單元,是具有整體特征的獨立運行單位,其基本的教學(xué)方法模塊有:
社會活動式,F(xiàn)實生活是創(chuàng)新教學(xué)的源泉,我們不少教師把學(xué)生帶到社區(qū)中去參觀、考察、實踐,從中學(xué)到知識,形成技能,養(yǎng)成習(xí)慣。以“逛街一日行”為主題,組織學(xué)生學(xué)習(xí)社會公德,讓學(xué)生上一次街,過一次公路,乘一次車,逛一次商場,購一次物,下一次餐館,看一場電影或球賽,在與大眾的交往過程中尋找閃光的美德,感悟社會公德。
虛擬活動式;ヂ(lián)網(wǎng)絡(luò)是一個偌大的虛擬世界,是不可多得的學(xué)習(xí)資源,我們充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中去學(xué)習(xí)。如,以“人民幣的使用”為題,課前讓學(xué)生在網(wǎng)上查找一些小物品的價格,課上從購買同一禮物的不同付款方式談起,讓學(xué)生在電腦上設(shè)計購買方案,填寫購買單,然后進行網(wǎng)上交易,結(jié)果有的學(xué)生10元變成了20元,而有的學(xué)生一樣?xùn)|西沒買著,錢也花掉了。整節(jié)課打破了教師牽著學(xué)生鼻子走的傳統(tǒng)教學(xué)模式,解放了學(xué)生的大腦和手腳,這樣,學(xué)生不僅學(xué)會了使用人民幣,而且受到了消費和投資理財?shù)膯⒚山逃?/p>
模擬實踐式。通過模擬的物化世界,讓學(xué)生去實踐和探索。如,數(shù)學(xué)老師以“6000元裝修房屋”為學(xué)習(xí)項目,讓學(xué)生以組為單位測量出一間房的面積,并根據(jù)自己的喜好,用不超過6000元錢為小屋進行“裝飾”,以比賽“誰裝修的兒童小屋經(jīng)濟、節(jié)約”為問題,開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。孩子們在第一階段運用幾何知識測量、計算小屋的面積,把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題來解決。第二階段進行咨詢和預(yù)算,詢問家長和專業(yè)人士,收集信息,動手設(shè)計預(yù)算方案,建立解決問題的一般步驟。第三階段搞市場調(diào)研,選購裝修材料,學(xué)會合理分配資金。第四階段進行總結(jié)、評估。分小組開展合作交流,設(shè)計方案。各組同學(xué)根據(jù)自己的喜好,裝修出不同特點的小屋。在交流中,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)求異思維的火花,及時鼓勵。孩子們在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),既鞏固了數(shù)學(xué)知識,又發(fā)展了多方面的能力。
綜合研究式。讓學(xué)生綜合運用現(xiàn)實的、虛擬的。模擬的方式,去探究、獲取、創(chuàng)新。如,一位美術(shù)教師以“發(fā)現(xiàn)吊腳樓”為題組織學(xué)生學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從吊腳樓的歷史文化、美術(shù)形象、建筑風(fēng)格等多角度去分析研究,讓學(xué)生通過調(diào)查走訪、攝影攝像、實地勘測、網(wǎng)上查尋、收集相關(guān)的美術(shù)作品去發(fā)現(xiàn)、探究。這綜合運用了虛擬的、現(xiàn)實的多種方法。
自由拓展式。由學(xué)生根據(jù)老師的提示自由選擇學(xué)習(xí)項目進行探究性學(xué)習(xí)。如,學(xué)習(xí)《景陽岡》后,讓學(xué)生以武松這個人物為切入點自由選擇學(xué)習(xí)項目進行學(xué)習(xí),結(jié)果,有的為武松寫起了“求職介紹信”、“招聘啟事”、“應(yīng)聘書”、“自薦書”等。
(2)策劃連接
有了基本模塊,在具體教學(xué)時,還要注意各模塊的組合,形成高效運作的實施模式,我們采取多種組合形式,創(chuàng)造出多種教學(xué)方法模式。一是“鑲嵌式”。將教學(xué)方法模塊“鑲嵌”在一起,形成新的教學(xué)方法。二是“粘連式”。將教學(xué)方法模塊連結(jié)在一起,形成新的教學(xué)方法,如把模擬活動、現(xiàn)實活動、自由活動連結(jié)在一起,讓學(xué)生在這一系列的活動中創(chuàng)新學(xué)習(xí)。三是“裁剪式”。將教學(xué)模塊中的某些環(huán)節(jié)裁剪掉,重新組成新的模塊。四是交織式。如把社會活動法與虛擬活動法交織在一起,讓學(xué)生在“虛擬活動—社會活動—虛擬活動—社會活動”中去自主學(xué)習(xí)。
。3)形成系統(tǒng)
將上述教學(xué)模塊與連接方式、教學(xué)環(huán)境大背景、創(chuàng)新教學(xué)理論和教學(xué)環(huán)境等組合平臺相結(jié)合,便形成一個可供選擇、組合和創(chuàng)新的教學(xué)操作體系。
。4)選擇運用
針對具體的教學(xué)實際,創(chuàng)造性地選擇教學(xué)模塊和連接方式,形成具體的教學(xué)步驟。如,一年級老師把“模擬活動”與“自由拓展”有機地組合在一起,上了一堂生動的識字課。教師先利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣,展示可愛的米老鼠推著可愛的動物及相關(guān)量詞進入課堂,讓學(xué)生在新奇、有趣中積極主動識字;再設(shè)計米老鼠做主持人,在與孩子相互交流中識字、學(xué)詞和說話;最后由米老鼠推一袋牛奶、一桶牛奶、一盆牛奶和一份牛奶,讓孩子們借助情境自由說話。
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> 6 建立全息化的教學(xué)評價機制
在教學(xué)評價上,要建立全息化的評價機制。通過多方面收集反饋信息,對學(xué)生進行多側(cè)面、多極次的評價。我們的做法是,采取“基礎(chǔ)+創(chuàng)新”和“過程+結(jié)果”兩種方式。創(chuàng)新教學(xué)崇尚創(chuàng)新——教師能創(chuàng)新,學(xué)生愛創(chuàng)新。但創(chuàng)新并不排斥對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握。相反,它更重視學(xué)生在這方面保底。教師每學(xué)期都要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握情況進行檢測,查漏補缺。然后在此基礎(chǔ)上通過積分的形式,隨時認可學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新,并予以誘導(dǎo)性評價。如某位學(xué)生在學(xué)《游園不值》時,根據(jù)“小扣柴扉久不開”一句所描寫的情節(jié),想象進柴扉所見春色,寫出了這樣的詩句:
“待到人回柴扉開,綠葉紅花寬院窄!
“赤橙黃綠青藍紫,百花齊放竟開來!
“未進柴門先聞香,滿園鮮花江花洋!
“小樹正茂嫩綠葉,蜂蝶飛舞捉迷藏!
教師立即給這位同學(xué)的創(chuàng)新之舉計分,學(xué)期累計下來則成為每個學(xué)生的創(chuàng)新分。
三 創(chuàng)新教學(xué)模式研究的初步結(jié)論
我們在實驗研究結(jié)束時,對教師的創(chuàng)新教學(xué)意識、創(chuàng)新教學(xué)技能、創(chuàng)新教學(xué)能力以及教學(xué)質(zhì)量、教改成果等進行問卷調(diào)查,走訪家長、學(xué)生、教師300多人,網(wǎng)上調(diào)查400余人。對1000名學(xué)生進行了“基礎(chǔ)+創(chuàng)新”的抽查測試,測試的方式包括筆答、實驗、小課題研究、創(chuàng)新論壇等,從統(tǒng)計數(shù)據(jù)、平時記錄和走訪所了解到的情況看出:開展小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式研究,培養(yǎng)了一批創(chuàng)新型教師;學(xué)生不僅基礎(chǔ)學(xué)力不斷增強,而且在創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)等“四創(chuàng)”方面得到了長足發(fā)展。從中可以得出如下初步結(jié)論:
第一,在小學(xué)開展創(chuàng)新教學(xué)不僅是必要的,也是可行的,是全面實施素質(zhì)教育的重要途徑。可在尊重學(xué)生主體地位和相信學(xué)生人人能創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,開展生活化、立體化、多樣化的創(chuàng)新性教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)。
第二,我們所建構(gòu)的“小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式”的突出特點在于:一是由于以整個世界為大背景,營建了開放而多元的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生活動的空間大,用來學(xué)習(xí)的資源很豐富;二是模式的“四維”以學(xué)生為本,按小學(xué)生的特點來設(shè)計,突出了“活動化”、“全息化”,讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中嘗試創(chuàng)新,并時時承認其創(chuàng)新成果,因此每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展;三是構(gòu)建模式但不“模式化”,突出了教學(xué)方法的生成特征,建立了可以再創(chuàng)造、再發(fā)展的教學(xué)方法體系;四是所提出的“四創(chuàng)”目標(biāo)切合小學(xué)生實際,較好地把握了在小學(xué)階段培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目標(biāo)。
在實驗研究過程中我們也意識到,加強學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新規(guī)律的研究,建立創(chuàng)新型教師培訓(xùn)、評價、激勵機制,是深化創(chuàng)新教學(xué)的新的“增長點”,有待于我們進一步完善和提高。
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農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)模式的實踐研究08-17