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普通高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新教學(xué)模式研究
普通高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新教學(xué)模式研究作者/趙晶晶
摘 要：通過對(duì)普通高校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、“啞巴”和“聾子”英語現(xiàn)象普遍嚴(yán)重、英語教師綜合素質(zhì)偏低、教學(xué)模式和方法陳舊落后、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等現(xiàn)狀的分析，給出了高等院校英語教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：普通高校；英語教學(xué)；教學(xué)模式
我國當(dāng)前高校英語教育的現(xiàn)狀大致如下：教育發(fā)展不均衡，使得普通高校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊；由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式及應(yīng)試教育的影響，普通高校中“啞巴”和“聾子”學(xué)生普遍存在，教材內(nèi)容設(shè)置及課時(shí)安排不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力缺失，教學(xué)模式和方法陳舊落后，無法使學(xué)生的英語水平跟上時(shí)代的發(fā)展；普通高校英語教師綜合素質(zhì)欠缺，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，導(dǎo)致校內(nèi)英語與就業(yè)英語嚴(yán)重脫離。
針對(duì)我國普通高校英語教學(xué)中存在的諸多問題，筆者提出以下幾個(gè)創(chuàng)新英語教學(xué)模式的途徑。
一、創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，采取亡羊補(bǔ)牢的策略
名師出高徒。只有教師具有了較高的能力，才能培養(yǎng)出有較高能力的學(xué)生。針對(duì)普通高校教師們專業(yè)英語水平普遍偏低的問題，各院校管理人員應(yīng)該采取鼓勵(lì)措施，用亡羊補(bǔ)牢的策略，哪兒有漏洞就補(bǔ)哪里。同時(shí)讓英語專業(yè)的教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)修學(xué)習(xí)�？梢圆扇〖信嘤�(xùn)的方式，把培訓(xùn)師請(qǐng)進(jìn)院校里面來，也可以采取自學(xué)和進(jìn)修培訓(xùn)的方式，讓教師們走出校園去到相關(guān)的學(xué)科專業(yè)部門學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式，變課堂英語為實(shí)用英語
1. 針對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的問題，采取分層教學(xué)的模式
分層次教學(xué)模式要有針對(duì)性，可以從兩方面入手考慮分層方式。一是根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)校可將不同基礎(chǔ)的學(xué)生分到不同的班，針對(duì)不同的基礎(chǔ)配備不同的材料，進(jìn)行分層教學(xué)。二是根據(jù)畢業(yè)后的走向進(jìn)行分層。有的學(xué)生畢業(yè)后要考研，也有的會(huì)到各行各業(yè)去就業(yè)。由于這兩個(gè)方向的學(xué)生所需要的英語知識(shí)也大不相同，學(xué)�？梢葬槍�(duì)情況特別進(jìn)行分層教學(xué)。(英語教學(xué)論文 m.panasonaic.com)第一種分層方式可以在新生入學(xué)時(shí)開始，第二種分層方式可以在大三時(shí)進(jìn)行，因?yàn)榇笕�，學(xué)生基本決定了畢業(yè)走向了。分層教學(xué)時(shí)，從教材的選擇、內(nèi)容的安排、課時(shí)的分配等都要有針對(duì)性，切不可換湯不換藥，搞形式主義，做紙面文章，應(yīng)增加英語教學(xué)的實(shí)用性。
2. 創(chuàng)新課堂教學(xué)體系，改變簡單的課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師滿堂灌、學(xué)生滿堂抄，爭取考試得高分，因此課堂教學(xué)模式比較單一化、簡單化。如今，身處信息時(shí)代的大學(xué)生需要廣開更多的信息渠道，渴望獲得更多的知識(shí)信息，提高自己的能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)各行業(yè)對(duì)英語的不同需要。為此，大學(xué)英語課堂教學(xué)體系必須變簡單為多元。
3. 打破時(shí)間和空間限制，創(chuàng)新并完善英語學(xué)習(xí)的外界條件和語言環(huán)境
教師要把英語課堂教學(xué)延伸到課外和校外，打破時(shí)間和空間的限制，創(chuàng)新并完善英語學(xué)習(xí)的外界環(huán)境和語言環(huán)境。教師要通過組織學(xué)生集體觀看英語原版的電影、學(xué)唱最新流行英文歌曲的方式等提高學(xué)生的聽、說能力，讓他們感受生活英語與課堂英語的區(qū)別。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己組織英語協(xié)會(huì)，并通過協(xié)會(huì)舉辦英語演講比賽、英語辯論會(huì)、英語小品比賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的英語的聽、讀、說的能力。
三、創(chuàng)新英語考試模式，促進(jìn)師生共同努力
1. 授課、出題、判卷教師應(yīng)該分開并各負(fù)其責(zé)
目前，各高校采取的考試方式多半是授課教師自己出題并為學(xué)生判卷。雖然試卷是封著的，但是在考試之前，授課教師會(huì)有意或無意地把考試重點(diǎn)直接在授課時(shí)有所體現(xiàn)，有的教師為了讓學(xué)生順便過關(guān)，題型都沒有什么太大的改變，甚至是平時(shí)訓(xùn)練過的原題。這樣的考試方式，使得教師和學(xué)生都沒有緊張感。創(chuàng)新考試模式，就是讓授課教師和出題、判卷分開。授課、出題的教師都按照大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求去完成自己的職責(zé)就可以。而判卷教師只要按正確的答案和分值進(jìn)行判卷、評(píng)分即可。這樣做，可以使授課教師和學(xué)生都有緊張感，促使教師努力地去教好，學(xué)生努力地去學(xué)好，不再指望通過投機(jī)取巧就能過關(guān)。
2. 創(chuàng)新考試內(nèi)容和形式，增加英語社會(huì)實(shí)踐的權(quán)重
第一，將傳統(tǒng)的一張卷子決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變?yōu)椋浩綍r(shí)分、筆試分、聽力分、閱讀欣賞分以及社會(huì)實(shí)踐測評(píng)分相疊加的形式。這些成績的組成部分，可以加以不同的權(quán)重進(jìn)行處理后計(jì)入總分，促使學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成聽、說、讀、寫、看的良好習(xí)慣，改變“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)課堂英語向?qū)嵱糜⒄Z轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。
第二，學(xué)生英語社會(huì)實(shí)踐的考核成績可以因其參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容不同、形式不同、難度不同給予不同的分值。然后將這一成績加上相對(duì)應(yīng)的權(quán)重后，列入學(xué)生的綜合考評(píng)分值內(nèi)，而不是把這些社會(huì)實(shí)踐當(dāng)成一個(gè)參加分?jǐn)?shù)處理，更不能讓學(xué)生只是為了積學(xué)分而去做。
第三，筆試、聽力和閱讀欣賞的考試和測評(píng)可以多備幾套試卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇難度系數(shù)不同的試卷，然后按不同的難度系數(shù)的得分折算后計(jì)入總評(píng)成績。
大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是僅憑單一某個(gè)環(huán)節(jié)稍加改革和創(chuàng)新便能取得理想教學(xué)效果的。在我國普通高校的英語教學(xué)中全面實(shí)施實(shí)用英語教學(xué)，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，必須在改革創(chuàng)新教育體制改革的同時(shí)，改革英語教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從而完成高校英語教育的偉大使命。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王妍。探索“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語教學(xué)模 式[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（5）。
（浙江萬里學(xué)院外語學(xué)院英語系）
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