- 相關(guān)推薦
心理學(xué)實驗對教育的啟示
心理學(xué)實驗對教育的啟示
實驗法是心理學(xué)研究的基本方法之一。在心理學(xué)的研究中，有些實驗對我們的教育觀念、教育方法有重要的啟發(fā)意義。
羅森塔爾實驗
1966年，美國心理學(xué)家羅森塔爾做了一項實驗，研究教師的期望對學(xué)生成績的影響作用。
他來到一所鄉(xiāng)村小學(xué)，給各年級的學(xué)生做語言能力和推理能力的測驗。測完之后，他并沒有看測驗結(jié)果，而是隨機(jī)選出20%的學(xué)生，告訴他們的老師說這些孩子很有潛力，將來可能比其他學(xué)生更有出息。8個月后，羅森塔爾再次來到這所學(xué)校。奇跡出現(xiàn)了，他隨機(jī)指定的那20%的學(xué)生成績果然有了顯著提高。
為什么會出現(xiàn)這種情況呢？是老師的期望起了關(guān)鍵作用。老師們相信專家的結(jié)論，相信那些被指定的孩子確有前途，于是對他們寄予了更高的期望，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵他們。這些孩子感受到教師對自己的信任和期望，自信心得到增強，因而比其他學(xué)生更努力，進(jìn)步得更快。羅森塔爾把這種期望產(chǎn)生的效應(yīng)稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。皮格馬利翁是希臘神話中的一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛給她。上帝被雕刻師的真誠打動了，使姑娘的雕像獲得了生命。
這項實驗告訴我們，教師對學(xué)生的期望會在學(xué)生心理上產(chǎn)生巨大的影響。教師以積極的態(tài)度期望學(xué)生，學(xué)生就可能會朝著積極的方向改進(jìn)；相反，教師對學(xué)生的偏見也能產(chǎn)生消極的結(jié)果而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對學(xué)生的關(guān)懷、鼓勵和期望會使學(xué)生感到親切、愉快和振奮，對他們的學(xué)習(xí)有重要的激勵作用，對于中小學(xué)生來說，當(dāng)他的學(xué)習(xí)目的尚不明確的時候，為關(guān)愛自己的教師而學(xué)往往會成為他的一種學(xué)習(xí)動力。事實也證明，師德高尚的教師會以滿腔熱情對待自己的學(xué)生，這將成為一種心理上的力量，支持著學(xué)生的進(jìn)步。
反饋效應(yīng)實驗
學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的及時了解，對學(xué)習(xí)積極性有強化作用，有助于提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)家羅西和亨利曾做過一個著名的反饋效應(yīng)心理實驗：他們把一個班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后就進(jìn)行測驗，測驗后分別給予不同的反饋方式：第一組每天告知學(xué)習(xí)結(jié)果；第二組每周告知一次學(xué)習(xí)結(jié)果；第三組只測驗不告知學(xué)習(xí)結(jié)果。8周后將第一組和第三組的反饋方式對調(diào)，第二組反饋方式不變，實驗也進(jìn)行8周。反饋方式改變后第三組的成績有突出的進(jìn)步；而第一組的學(xué)習(xí)成績逐步下降；第二組成績穩(wěn)步上升。
這則實驗說明，反饋方式不同，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也不同。及時知道自己的學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用，而且及時反饋比遠(yuǎn)時反饋效果更好。
遲延滿足實驗
發(fā)展心理學(xué)研究中有一個經(jīng)典的實驗，稱為“遲延滿足”實驗。實驗者發(fā)給4歲被試兒童每人一顆好吃的軟糖，同時告訴孩子們，如果馬上吃，只能吃一顆；如果等20分鐘后再吃，就給吃兩顆。有的孩子急不可待，把糖馬上吃掉了；而另一些孩子通過克制自己的欲望、遲延滿足而獲得了更豐厚的回報。研究人員進(jìn)行了跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)那些以堅韌的精神獲得兩顆軟糖的孩子，長到上中學(xué)時表現(xiàn)出較強的適應(yīng)性、自信心和獨立自主精神；而那些經(jīng)不住軟糖誘惑而只吃一顆糖果的孩子則往往屈服于壓力而逃避挑戰(zhàn)。在后來的繼續(xù)跟蹤觀察中，也證明那些有耐心等待吃兩塊糖果的孩子，事業(yè)上更容易獲得成功。實驗證明，自制力等良好的意志品質(zhì)是成功者的重要心理素質(zhì)。
感覺剝奪實驗
感覺是人最基本的心理現(xiàn)象，通過感覺我們才能獲得周圍環(huán)境的信息，以適應(yīng)環(huán)境求得生存。適應(yīng)環(huán)境是以信息平衡為前提的，信息不足或信息超載都會導(dǎo)致身體機(jī)能的嚴(yán)重障礙。1954年加拿大麥克吉爾大學(xué)的心理學(xué)家首先進(jìn)行了“感覺剝奪”實驗：實驗中給被試者戴上半透明的護(hù)目鏡，使其難以產(chǎn)生視覺；用空氣調(diào)節(jié)器發(fā)出的單調(diào)聲音限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺。被試單獨呆在實驗室里，幾小時后開始感到恐慌，進(jìn)而產(chǎn)生幻覺……在實驗室連續(xù)呆了三四天后，被試會產(chǎn)生許多病理心理現(xiàn)象：對外界刺激敏感、出現(xiàn)錯覺幻覺；注意力渙散，思維遲鈍；產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼等負(fù)性情緒，精神上感到難以忍受的痛苦，急切要求停止實驗，實驗后需數(shù)日方恢復(fù)正常。
上述實驗表明，豐富多彩的外界環(huán)境是智力和情緒等心理因素發(fā)展的必要條件，大腦的發(fā)育，人的成長成熟是建立在與外界環(huán)境廣泛接觸基礎(chǔ)之上的。因此我們應(yīng)當(dāng)積極感受豐富多彩的外界環(huán)境、從環(huán)境中獲得更多的知識和信息，才能發(fā)展自己的聰明才智；封閉的環(huán)境則會限制人的智力和個性的發(fā)展。當(dāng)然沉湎于網(wǎng)吧中接受眼花繚亂光怪陸離的聲光刺激，也會因信息超載而損害身心健康。
【心理學(xué)實驗對教育的啟示】相關(guān)文章：
教育心理學(xué)的心得05-09
教育心理學(xué)心得04-14
融合教育模式啟示08-24
教育心理學(xué)就業(yè)前景08-18
教育心理學(xué)心得15篇02-20
實驗小學(xué)教育考察報告08-18