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新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)考察總結(jié)
海門(mén)學(xué)習(xí)考察總結(jié)--新教育實(shí)驗(yàn)海門(mén)開(kāi)放周暨“新藝術(shù)教育”專(zhuān)題研討會(huì)
吃過(guò)鮮桃的人，是再也不會(huì)貪戀爛桃的。--題記
藝術(shù)不僅能改變?nèi)说木植啃袨�，更能影響人的心靈深處！
藝術(shù)的直接目的直指人的審美人生！
藝術(shù)教育的最高目的是以一種優(yōu)雅的審美態(tài)度生活！
……
這是海門(mén)新教育研究院院長(zhǎng)許新海在“新藝術(shù)教育”研討會(huì)致辭中的幾句話。讓藝術(shù)課程滋潤(rùn)兒童生命，以審美的眼光欣賞生活，促進(jìn)完美人格成長(zhǎng)，讓生命朝向更完美，是海門(mén)新教育實(shí)驗(yàn)重鎮(zhèn)的美好愿景。
2014年4月26日，萊蕪市組織新教育教師一行51人，赴海門(mén)進(jìn)行了2天半的參觀學(xué)習(xí)，每天從上午8點(diǎn)到下午5點(diǎn)， 幾所學(xué)校10幾個(gè)“劇組”向天南海北趕來(lái)的參會(huì)教師展演了精彩的舞臺(tái)劇和幾所學(xué)校的藝術(shù)課程敘事。這是海門(mén)運(yùn)作長(zhǎng)達(dá)5年來(lái)藝術(shù)教育課程研究的結(jié)晶。參會(huì)教師穿梭于不同的"劇場(chǎng)",觀摩和學(xué)習(xí)海門(mén)同行的表演。從舞臺(tái)上師生們大膽創(chuàng)新改編的劇本，孩子們惟妙惟肖細(xì)致到每個(gè)情節(jié)的心理、神情和動(dòng)作，以及古典與時(shí)尚混搭的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、燈光完美結(jié)合的舞臺(tái)設(shè)計(jì)，我感受分外真切，海門(mén)新教育人巨量的付出擲地有聲，一頭挑著課程，一頭挑著生命，海門(mén)新教育的巨大能量，讓課程在促進(jìn)生命成長(zhǎng)的路上漸開(kāi)花結(jié)果。
傾聽(tīng)觀賞，感受課程魅力
幾部課程敘事，都是通過(guò)邊敘事邊展演的形式進(jìn)行。第一部敘事是海門(mén)東洲國(guó)際學(xué)校的陳鐵梅副校長(zhǎng)進(jìn)行的《穿越百幅名畫(huà)》課程敘事。一幅行走在《漁歌唱晚》里的《千里江山圖》，畫(huà)作在音樂(lè)的旋律里緩緩流淌，畫(huà)中的情景隨樂(lè)聲時(shí)緩時(shí)急，跌宕起伏，音樂(lè)和畫(huà)作頓時(shí)有了畫(huà)面感、韻律感，讓人在音樂(lè)的語(yǔ)言里把眼睛叫醒，這個(gè)敘事的出場(chǎng)一下子把心抓住了，新穎震撼，這應(yīng)該就是藝術(shù)形式完美結(jié)合的魔力。陳校長(zhǎng)用“關(guān)注精神和兒童心理，體驗(yàn)情感與道德，想象超越知識(shí)，培養(yǎng)審美情感”這些概念闡述名畫(huà)課程的建構(gòu)特點(diǎn)�！洞┰桨俜�(huà)》的課程架構(gòu)的邏輯起點(diǎn)是基于兒童主題立場(chǎng)的“兒童在哪里，學(xué)校就在哪里”，以一到九年級(jí)孩子的身心發(fā)展規(guī)律呈階梯狀架構(gòu)課程體系：走進(jìn)無(wú)邪世界，記憶金色童年，體悟溫暖親情，欣賞事情絕唱，擁抱美好生活，飽覽大好河山，追尋生命價(jià)值，揚(yáng)起智慧風(fēng)帆，崇尚愛(ài)國(guó)情懷，詠唱正義之歌。只有不斷直抵內(nèi)心的思索，關(guān)注兒童身心發(fā)展規(guī)律，彌合兒童和成人間的鴻溝，以兒童的視角建構(gòu)課程體系，才會(huì)實(shí)現(xiàn)“入畫(huà)”到“出畫(huà)”的完美歷程，才能將理性的智的欣賞與感性的情的欣賞融為一體，才會(huì)有兒童審美敏感力的質(zhì)的飛躍。讓課程適合兒童，讓兒童在這些名畫(huà)的穿越中，像藝術(shù)家一樣思考。陳校長(zhǎng)在報(bào)告中把“審美人生”四個(gè)大字清晰地投影在大屏幕上，并深情闡述：人，總有合理的欲望，高不可攀如圣人是不切實(shí)際的天方夜譚，但我們絲毫不能放棄審美為目的的人生情懷，并將之作為教育人一生的追求，因?yàn)槲覀冇胸?zé)任也有能力培養(yǎng)孩子的卓越人格，幫助他們汲汲追求豐富而充實(shí)的精神生活，過(guò)一種幸福、美好、快樂(lè)的人生。我想，這樣的闡釋對(duì)我們?nèi)R蕪的教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該從內(nèi)心激起一種久違的感動(dòng)。
沈榮老師在《兒童劇，讓孩子過(guò)一種豐富多彩的幸福生活》的課程敘事中，穿插了《夏洛的網(wǎng)》、《守株待兔》、《鼴鼠的月亮河》等幾部精彩的兒童劇演，孩子們恰到好處的神情、語(yǔ)言表達(dá)和表演動(dòng)作，讓我嘆為觀止。兒童劇的主題是朝向美好，從兒童中來(lái)，到兒童中去。(m.panasonaic.com)一個(gè)學(xué)期也許只做這么一個(gè)有意義的課程。但是學(xué)生在閱讀故事，排演劇本的活動(dòng)中，傾注了大量的心血和情感，孩子們體驗(yàn)合作互助，養(yǎng)成精益求精的習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程，能擦亮孩子發(fā)現(xiàn)的眼睛，喚醒孩子沉睡的潛能，過(guò)程才是一切，過(guò)程就是目的。在過(guò)程中，孩子能不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，汲取合作互助的精神力量，主動(dòng)性和創(chuàng)造性也是潛移默化的。
東洲小學(xué)校長(zhǎng)祝禧敘述了《穿越影視課程 涵養(yǎng)兒童靈性》的“大眼睛”影視課程。“大眼睛”影視課程是在前期一個(gè)個(gè)魅力社團(tuán)、和一本本《魅力教室成長(zhǎng)綠皮書(shū)》的研究實(shí)踐上，更為宏大又添彩的一筆，是學(xué)校課程運(yùn)作的又一大手筆。通過(guò)回味故事情節(jié)，續(xù)編故事，影片配音……這一些列的微課程實(shí)施，一部部世界經(jīng)典兒童影片進(jìn)入了兒童的生活，東洲小學(xué)的核心理念是“讓兒童的世界充滿魅力”， “大眼睛”影視課程通過(guò)學(xué)校編制的觀影手冊(cè)引領(lǐng)孩子在一部部影片的穿越中走向影片深處，讓孩子的生活視野得以開(kāi)闊，讓兒童在魅力的世界里發(fā)展個(gè)性，提升審美感受力，審美創(chuàng)造力，豐富生命體驗(yàn)。
彩泥課程、京劇課程、山歌課程……通過(guò)參觀幾所學(xué)校的校園文化建設(shè)，翻閱課程文本資料，兩天的所見(jiàn)所聞，真切感受到海門(mén)實(shí)驗(yàn)區(qū)的每一所學(xué)校都有自己校本特色課程的開(kāi)發(fā)，多年的研究，每所學(xué)校也都有幾個(gè)能拿得出手的獨(dú)具特色的藝術(shù)類(lèi)樣板課程，每所學(xué)校都積極挖掘本土資源和利用人文資源優(yōu)勢(shì)，努力開(kāi)發(fā)適合學(xué)校發(fā)展的課程。
探索體驗(yàn)：生命高雅拔節(jié)
海門(mén)的藝術(shù)教育給予了我這樣的信息：學(xué)校、班級(jí)課程文化的構(gòu)建和打造，給師生、家長(zhǎng)、課堂、校園甚至是社區(qū)的生活，帶來(lái)了全新而又深刻的影響和變化。這些課程在研發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，賦予了孩子美的眼光，美的心性，美的品味。不難想象，孩子們?cè)诖┰揭槐颈緝和�，一個(gè)個(gè)兒童劇本、編織一個(gè)個(gè)劇本故事，欣賞一部部經(jīng)典影片的聚首、對(duì)話中，就是對(duì)閱讀的再理解，再關(guān)注，是反芻的過(guò)程，讓孩子更進(jìn)一步產(chǎn)生深刻的心靈體驗(yàn)。讀書(shū)活動(dòng)演變?yōu)閯”菊寡荩誓嗾n程與動(dòng)畫(huà)片、書(shū)中的人物都產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)……藝術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，在各學(xué)科中相互滲透，找到最恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，課程就整合起來(lái)了。持續(xù)性的活動(dòng)成為一種系列活動(dòng)，演變?yōu)楠?dú)具魅力的班級(jí)課程，學(xué)校課程。藝術(shù)課程的打造，給學(xué)校的發(fā)展和孩子的生命成長(zhǎng)，架起了一個(gè)體驗(yàn)生活樂(lè)趣與生命潛能激發(fā)產(chǎn)生共鳴的支點(diǎn)，孩子們的視野豐富著，體驗(yàn)豐滿著，個(gè)體生命人格也一步步走在朝向完整美好的路上，他們從談吐到內(nèi)心都會(huì)漸漸浸潤(rùn)得寧?kù)o和優(yōu)雅。
在這些校本化課程敘事和展演中，我發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)共性，無(wú)論是獻(xiàn)唱維也納大廳的合唱團(tuán)，還是影視同期聲的小論壇，又或是幾所學(xué)校穿插出演的舞臺(tái)劇，都很潮，具有國(guó)際范。兒童劇創(chuàng)編自名童話、名小說(shuō)、名寓言，名影片等這些經(jīng)典。音樂(lè)劇、啞劇、生活情景劇……都是集舞蹈、背景音樂(lè)、小合唱、配音，語(yǔ)言與肢體表達(dá)為一體的，尊重原著，又加入新鮮元素，更符合孩子的天真活潑的天性。就如李慶明博士那句結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的話：所有的課程統(tǒng)稱為兒童課程，所有的課程都應(yīng)適應(yīng)孩子，而不是讓孩子來(lái)適應(yīng)課程。這種兒童劇表演形式對(duì)于我們參觀的老師來(lái)說(shuō)是全新的。只從表面來(lái)看，能感覺(jué)到海門(mén)教師的視野更為開(kāi)闊，藝術(shù)嗅覺(jué)更為靈敏，教學(xué)理念走在了我們的前面，具備一種大膽的創(chuàng)新和突破的精神，兒童課程的推進(jìn)所注入的血液更為鮮活。教師的藝術(shù)生命也在探索和創(chuàng)新的中一路學(xué)習(xí)，一路創(chuàng)新，一路豐盈。
校長(zhǎng)引領(lǐng)，打造提升團(tuán)隊(duì)
本次課程敘事不同于以往的研討會(huì)，基本都是學(xué)校校長(zhǎng)做匯報(bào)，站在學(xué)校的角度敘述新藝術(shù)教育項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程。引用馬克思的一句話：人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造了人。在學(xué)校大力推進(jìn)藝術(shù)教育的大環(huán)境里，必然創(chuàng)造一個(gè)個(gè)熱血的團(tuán)隊(duì)，一批批熱愛(ài)藝術(shù)的勇士。海門(mén)附小的校長(zhǎng)在報(bào)告中說(shuō)；有的老師自己專(zhuān)門(mén)拜師學(xué)藝。有刻苦鉆研精神的教師，他的發(fā)展會(huì)更快。
正如一位名家給予的贊譽(yù)：這是一種全方位的美學(xué)喚醒！這次見(jiàn)到東洲小學(xué)祝禧校長(zhǎng)，內(nèi)心波瀾起伏。第一次見(jiàn)到她本人，是在2011年萊蕪一中的新教育報(bào)告會(huì)上。從她身上，我讀到了一位校長(zhǎng)的“全面”。那次讓我震撼的是整個(gè)海門(mén)東小在閱讀課程方面的探索、研究、運(yùn)作與創(chuàng)新。在海門(mén)東小，閱讀課程已滲透到語(yǔ)、數(shù)、外、藝、體、德等各個(gè)學(xué)科，數(shù)學(xué)老師讀《兒童文學(xué)》，音樂(lè)老師讀《生態(tài)環(huán)境》，體育教師讀《孩提時(shí)代》……閱讀已成為該校教師的家常便飯！更令人欽佩的是，祝禧校長(zhǎng)23年讀書(shū)不輟，從師專(zhuān)讀到研究生，她用自己的讀書(shū)履歷影響著自己的教師團(tuán)隊(duì)，也影響著學(xué)校的每個(gè)學(xué)生。祝禧校長(zhǎng)對(duì)教師讀書(shū)的苛求與鞭策，造就的是儒雅的教師隊(duì)伍和文雅的學(xué)生群體�！叭耖喿x”的理想和閱讀氛圍在祝禧的學(xué)校里逐步實(shí)現(xiàn)了。在她所做的讀書(shū)調(diào)查中，她把教師讀書(shū)分成了有意思的“兩個(gè)時(shí)期”：過(guò)多閱讀文學(xué)書(shū)籍，以致還“停留在浪漫期”；過(guò)分專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，又過(guò)早地“跨越了浪漫期”。在她侃侃而談的時(shí)候，我不禁問(wèn)自己：“如果我是該校的一名老師，我能合格嗎？”--起碼沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，書(shū)讀得少，思考也了了！還“停留在浪漫期”的我，面對(duì)讀書(shū)反思這兩樣最普通的事，提升自我的最佳途徑，作為老師，我倍感惶恐、空虛與不安！特別是小學(xué)教師這個(gè)“八爪魚(yú)”的角色，讀書(shū)的視野更要廣。所以我認(rèn)為，作為一校之魂的校長(zhǎng)，自己就要努力成為一本底蘊(yùn)豐厚的書(shū)，要有能力、水平、激情去思考去創(chuàng)造去玩轉(zhuǎn)立校的理念、體制和做法，用文化的態(tài)度去締造角角落落。要帶好一所學(xué)校，要想出特色，首先看自己喜歡什么方向，有能力在哪個(gè)領(lǐng)域游刃有余地帶好團(tuán)隊(duì)，不做無(wú)根之木，真正成為一個(gè)領(lǐng)跑者，一個(gè)錦上添花者。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，成就一所學(xué)校的獨(dú)特氛圍，并非易事。海門(mén)東小從各種魅力社團(tuán)到《魅力教室成長(zhǎng)綠皮書(shū)》到如今的“大眼睛”影視課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)作，若沒(méi)有一個(gè)高水平的教師團(tuán)隊(duì)，沒(méi)有學(xué)校提供的促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的平臺(tái)，沒(méi)有健全的合作機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制是不會(huì)這樣完美運(yùn)作的，所以，再站在校長(zhǎng)的角度，自己不斷學(xué)習(xí)歷練提升是人格引領(lǐng)的首要環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)、發(fā)展團(tuán)隊(duì)，建立健全機(jī)制更為重要，既要宏觀，更需微觀。
人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造了人，從海門(mén)每個(gè)學(xué)校十來(lái)年項(xiàng)目推進(jìn)的狀態(tài)來(lái)看，海門(mén)的教師投入了極大的熱情和能量，高出我們一大截的專(zhuān)業(yè)水平也有目共睹，這種精神感染著每一位參觀的教師。學(xué)校，需要一批批熱愛(ài)創(chuàng)新改革的勇士，一批批勇于獻(xiàn)身的花木蘭。團(tuán)隊(duì)整體水平的不斷提升，才能有一種向上的氛圍，才推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的向前發(fā)展。
反思，如何朝向完美
在參觀和欣賞了各校的精彩呈現(xiàn)和僅有的幾節(jié)課堂展示后，我提出了自己的見(jiàn)解和疑議：
第一、任何探索和實(shí)踐都走在路上，不可能一下子真正完整和美好的。各校的藝術(shù)類(lèi)校本課程可謂百花齊放，舞臺(tái)表演技藝精湛。在這背后，學(xué)校在實(shí)施推進(jìn)過(guò)程中，是否真正凸顯了孩子自主的力量，關(guān)注了絕大部分的孩子的生命體驗(yàn)？孩子能否自由輕松地參與到課程的實(shí)踐中，進(jìn)而發(fā)揮自由的個(gè)性？課程敘事和展演魅力當(dāng)然是他們單方面給予一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)的和一群孩子的。無(wú)論是校長(zhǎng)的課程敘事，個(gè)別學(xué)生、家長(zhǎng)的訪談視頻，還是某位教師穿插敘述的小故事，只是以舞臺(tái)概貌的形式呈現(xiàn)，細(xì)節(jié)的東西很模糊，真正締造完美的教室，讓這間教室，讓這間教室里的課程，教室里的生活都朝向一種幸福完整，不僅僅是海門(mén)，應(yīng)是我們?nèi)繉W(xué)校和師生共同邁進(jìn)和經(jīng)營(yíng)的教育生活。
第二、任何教育改革的陣地當(dāng)然還是在課堂。學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和潛能的發(fā)揮還是在最自然的常態(tài)課堂和校園生活里，不是通過(guò)精雕幾部劇作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從海門(mén)呈現(xiàn)的僅有的幾節(jié)課堂展示，發(fā)現(xiàn)課堂并不很完美。一節(jié)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)律動(dòng)規(guī)律美的美術(shù)課，教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，只是和孩子在一起大部分的游戲，而沒(méi)有引領(lǐng)孩子真正歸屬到體悟?qū)ΨQ律動(dòng)的美感。一節(jié)《假如》讀寫(xiě)繪課堂，教師想呈現(xiàn)的應(yīng)是讀、寫(xiě)、繪整合的藝術(shù)課堂，沒(méi)有很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拘泥于發(fā)揮孩子“假如”的想象力的激發(fā)，想象表達(dá)過(guò)程無(wú)限拉長(zhǎng)，學(xué)生的靈感在絮絮叨叨中走入死胡同。僅僅局限在讓孩子說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，畫(huà)出來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓孩子在“假如”的問(wèn)題上自己提出發(fā)現(xiàn)，繪畫(huà)的，句子的，生與生互動(dòng)，也許這堂課的效果更理想一些。《穿越百首名曲》的音樂(lè)欣賞課堂展示，是我最想看到的，這所學(xué)校這個(gè)年級(jí)的孩子的音樂(lè)基礎(chǔ)在什么層次，這群上課的孩子的音樂(lè)鑒賞水平達(dá)到了什么程度我不知道，但他們進(jìn)行樂(lè)感培養(yǎng)的“作坊活”我們窺見(jiàn)一斑：詞曲格式、識(shí)譜聽(tīng)唱、聽(tīng)樂(lè)聲談體會(huì)、作為21世紀(jì)最美歌詞的創(chuàng)作淵源、包括學(xué)堂樂(lè)歌的小知識(shí)點(diǎn)，文學(xué)的音樂(lè)的歷史的若干知識(shí)都整合在這節(jié)課里面，這節(jié)音樂(lè)欣賞課的知識(shí)容量算比較大的。雖課堂效果一般，孩子的靈性沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，通過(guò)這么一節(jié)小課堂，看到我們與海門(mén)藝術(shù)教育層次上的差距。學(xué)校改革和師生成長(zhǎng)的陣地永遠(yuǎn)是課堂，學(xué)校的課程改革搞得轟轟烈烈，而作為教師個(gè)體，追逐大流而不能忘了思考反思。在教育實(shí)踐中，要不斷學(xué)習(xí)拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)拓自己教學(xué)的思維方式，更要遵循孩子的認(rèn)知水平，從孩子的角度和思維能力出發(fā)，多一些理性思考，打造課堂陣地，才能打造優(yōu)質(zhì)的教育。
略微遺憾的是，時(shí)間短暫，步伐太快，沒(méi)有和海門(mén)的教師進(jìn)行私下深入的溝通和交流，只能從所見(jiàn)所聞中體悟他們的做法。具體的運(yùn)作模式和運(yùn)作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題解決辦法等，我還是很模糊的。
回到我們自身。不可否認(rèn)，我們?nèi)R蕪也在做著類(lèi)似的嘗試，比如 “晨誦午讀暮省”、 “完美教室締造”、“兒童課程開(kāi)發(fā)”、“學(xué)校文化締造”等等，盡管有的較為扎實(shí)，但遺憾的是，沒(méi)有理論支撐、不懈堅(jiān)持和相關(guān)機(jī)制保障，有些“課程”如曇花一現(xiàn)，走走過(guò)場(chǎng)，有氣勢(shì)沒(méi)力度，有氣場(chǎng)不深刻，收效甚微。在學(xué)校文化締造上，提出一個(gè)美好的愿景，描繪一張完美的藍(lán)圖，并不太難。行動(dòng)起來(lái)，困難顯山露水，實(shí)踐是高度復(fù)雜的。
我們更為缺少的是自我學(xué)習(xí)的提升，從幾次新教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)得出，我們的專(zhuān)業(yè)閱讀勢(shì)在必行，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍中兒童心理學(xué)教育學(xué)的閱讀又更為緊迫。教師的知識(shí)層次，學(xué)校文化積淀的厚度，發(fā)展的模式思想、根固歷史，方方面面，制約了向前邁進(jìn)的步伐。但是，很多學(xué)校知難而上，學(xué)校的教師們以高度的責(zé)任感展現(xiàn)出巨大的創(chuàng)造力。巴普洛夫說(shuō)，在你的工作中，在你的探索中，要有入迷的熱情。熱情，是任何研究的第一步。有了熱情，再加入理性的思考和反思，在任何一項(xiàng)教育活動(dòng)中，課堂實(shí)踐中，多問(wèn)幾個(gè)朝向什么？為什么？怎么做？不一哄而上跟風(fēng)，回避問(wèn)題，不反思不改進(jìn)，做事情不淺嘗輒止，保持執(zhí)著，我們的教育會(huì)越做越好。
吃過(guò)鮮桃的人，是再也不會(huì)貪戀爛桃的，有了更高更廣闊的視野，人格會(huì)蛻變，教學(xué)水平會(huì)提高，就像常麗華老師所說(shuō)，既要找到自己的方向，也要全力以赴，破繭成蝶。新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)給予我思想啟迪--新教育，需要我們用細(xì)水長(zhǎng)流、不急不躁、淡定和諧的心態(tài)來(lái)做，否則只能是“徒有形式，而無(wú)實(shí)效”的跟風(fēng)運(yùn)動(dòng)！