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新課改與特色辦學
本期主持：柏云霞 柏云霞簡歷： 吉林省長春市教育科學研究所所長，兼任吉林省學校教育心理學會理事，吉林省教育科學研究院客座研究員。 編著有《追求與探索》、《課程新視野》、《科研型名學校》、《科研型名校長》等系列叢書。 重視文化建設是現(xiàn)代校長實現(xiàn)辦學理念的關鍵 吉林省長春市教育科學研究所所長/柏云霞 重視文化建設是現(xiàn)代校長實現(xiàn)辦學理念的關鍵。在學校文化發(fā)展和形成中，首先要重視三個方面的建設。 一是特色建設。特色建設和辦學理念是一脈相承的。我認為，學校特色不在大而全，而在少而精。無論在辦學管理上，還是教育教學、課外活動上，只要能在其中一點上有獨到之處，就可以形成學校特色；如果追求得太多、太全面，那么就難以辦成在某一方面優(yōu)或某一方面“特”的學校。特色需要長期的細心觀察，多方面的互動，以及用心栽培。 二是課程建設。課程建設是文化建設的核心和載體。到目前為止，我國已進行了８次課程改革。前幾次的課程改革都是以教材投入使用為標志，惟獨這次課程改革不僅僅是課程設計和教材的變化，還是課程價值觀和教材價值觀的更新。它是一種新型師生關系的構成，是一種新的教學關系的創(chuàng)造，尤其是校本課程的開發(fā)和利用，更能為學校、老師、學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，提供發(fā)展機會。 三是重視教師的發(fā)展和培養(yǎng)。這是學校進行文化建設，走內涵發(fā)展學校的基本保證。教師是學校最重要最有價值的人力資源，優(yōu)化人力資源無疑是學校工作重心所在。因此，我們首先要培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念的教師；其次，就是把創(chuàng)造還給教師，把精神生命發(fā)展的主動權還給師生，要給師生留有充分的發(fā)展空間和創(chuàng)造空間。 追求教與學的和諧 吉林省長春市第九十中學校長/姚淑清 如何改變傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀，大家有不少的探索和認識，歸結起來說就是：教育實踐要努力適應學生。 長春市九十中東校從１９９８年開始，就在“和諧互動，整合創(chuàng)新”的辦學思想指導下，不斷追求教與學的和諧。根據(jù)我校多年探索，我們認為在初中階段的教學工作，總體上有三方面的問題要認真反思、解決：一是初中屬于義務教育階段，每個學生都應該完成基礎學業(yè)，但由于種種原因，學生從初二上學期，就在某些學科學習上產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象，致使一部分學生完不成基礎學業(yè)；二是教與學的矛盾，由于教師的教學觀念、教學方式不對，致使一部分學生厭學，甚至是不學；三是初中學生的基本心理特征是成熟與幼稚、獨立與依賴相矛盾，他們的學習態(tài)度和價值觀還不穩(wěn)定，需要有一個機制加以導向。 面對這三個問題，我們創(chuàng)造了“異質合作，同質選學----分層次教學”�！爱愘|合作”就是組成異質學習小組，在課堂教學中突出合作提高學習方式。學生有五種基本學習方式：１．自讀教材----理解教材，發(fā)現(xiàn)問題；２．合作探究----學生根據(jù)教師引出的問題和學生提出的典型問題，用合作探究的學習方式求解；３．實踐嘗試----知識與能力相結合的操作自我嘗試；４．互教互學----就基本教學內容，學生通過合作學習完成學習目標；５．互查自結。在五種學習方式中，教師一要緊緊把握基本學習目標和教學內容，適時在第二第三種學習情境中加以點撥、啟發(fā)、引導學生；二是在第四第五種學習情境中進行個別指導，特別是關注差生的學習。 “同質選學”每周午后安排兩個課時，讓學生自主選擇參加ＡＢＣ三個層次同質班學習�！埃痢�----優(yōu)生班，主要以專題研究性學習為主；“Ｂ”----中等生班，主要做知識與能力相結合再發(fā)展教學；“Ｃ”----學習后進生班，主要是進行基礎學業(yè)的補償性教學。“同質選學”指導多搞一些學科教學背景下的專題實踐活動。 我們認為：“異質合作，同質選學----分層次教學”不僅把每個學生帶進真正的學習情境中，使學生都能進入學習者的角色，還能較好地體現(xiàn)了“知識與能力、方法與過程、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)目標，促進了學生學習的個性化。 加強師德建設履行愛的教育 山東省濟寧師專附屬高中校長/魏民 “愛是教育的基礎”。熱愛學生是熱愛教育事業(yè)的具體體現(xiàn)，是一種巨大的教育力量和師德建設的內在要求。在十幾年教育實踐中，我深深體會到師德建設尤其要突出“愛”字，愛教育、愛學生是教師在履行培養(yǎng)跨世紀接班人這一職責時所需要的崇高道德情感。 在教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生對他人、對集體、對社會的情感是否健康、積極，往往同他在日常生活中所感受到的人情冷暖有關，而學生對人與人之間關系的理解，又在很大程度上受師生關系的影響。所以，師生關系是教育工作中最主要的一對矛盾關系。 一個學生如果生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果生活在認可之中，他就學會了自愛；如果生活在承認之中，他就學會了選擇。有怎樣的氛圍就能塑造怎樣的學生，而氛圍是由教師來帶動的，不同的教師特別是不同的班主任，就會形成不同的班級氛圍。因此教師對待學生的態(tài)度直接關系到學生性格的形成。 教師對學生態(tài)度的好壞則取決于教師道德素質高低。一個道德素質高的教師強調的是學生獨立人格，始終把學生獨立人格尊嚴放在第一位。 “學高為師，身正為范”，要想使學生智體全面發(fā)展，教師必須具有良好的職業(yè)道德，必須具有較強的理論水平，必須具有強烈的使命感和責任心，必須具有把畢生的精力獻身教育的信念。只有這樣，素質教育才能順利進行，我們才能真正完成教書育人的任務。 走自己的藝術辦學之路 吉林省長春市天宇特長教育培訓中心校長/于秀蘭 長春市天宇特長教育培訓中心是經(jīng)教委批準的具有多年發(fā)展歷史的特長教育培訓學校。學校以全面提高學生的綜合素質為目的，開展了華、奧賽，開設了閱讀與寫作、外語、腦開發(fā)思維訓練、珠腦速算、超機心算、小主持人、演講與口才、計算機等方面的培訓。 幾年來，在市教育局的領導下，在探索素質教育和特長的目標下，逐漸形成了自己的特色，走出了一條新型民辦教育之路。 我們根據(jù)前瞻性、創(chuàng)新性、務實性、獨特性的辦學理念，先后承擔了教育部“十五”規(guī)劃重點課題《新課程理論與實踐研究》和吉林省少兒素質研發(fā)中心的《科學開發(fā)兒童大腦，有效提高學生智能素質》課題的研究任務。我們著力以科研課題為依托，開展科學教學研究的實踐，使學生不是單純地學習文化理論知識，而是更多地學習鉆研問題的方法，在學習中超越自我。 ９年的發(fā)展歷史已形成了自己的特色：堅持“生動、活潑、寓教于樂”的教育理念。我們建立了教育教學科研小組，根據(jù)學生的潛能，制定出一套具有特色的校本教材，開展了多層次、多學科、多樣化教學，將共性教育與個性教育有機而有效地區(qū)分，使知識教育與體驗教育結合起來。 關愛生命是學校教育的最高境界 吉林省長春市崇智小學校長/沙曉紅 我校是一所小學，學校里都是天真爛漫的孩子。雖然他們現(xiàn)在不懂得生命價值的深層意義，但是教育、點撥孩子們珍惜生命則是我們必須做的。因此，近３年來，我校在關注生命，敬畏生命教育過程中，從實際出發(fā)，進行了初步探索： 探索一：從優(yōu)化校園文化理念入手。 １．我們結合學校實際和教育發(fā)展趨勢，從改善物態(tài)文化、制度文化、精神文化和管理文化入手，構建適合師生生命發(fā)展的校園文化，確立了“著眼小學，放眼人生”的校訓；樹立“啟智厚德.敏學巧思”的校風、“喚醒.激勵.體驗.共生”的教風、“自主.探究.悟理.創(chuàng)新”的學風；以及與其配套的校報《根葉緣》、校歌《生命搖籃》、校操和校標等校園文化載體；重新規(guī)劃校園每個角落，使每一處都成為煥發(fā)生命氣息、充滿人文精神的綠洲。比如，我校還利用公共節(jié)日，對學生講解生命價值的教育活動；每年舉辦校園文化節(jié)、學科節(jié)，傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓師生在這片綠洲上追求自己的生命價值，體驗生命的快樂。 ２．從校長自身和領導班子成員做起，關愛生命、尊重師生、服務師生，建立與師生平等和諧的朋友關系。實踐證明，學校的發(fā)展是領導者淡化“管”，強化“理”的結果，即使“管”也要用法律法規(guī)來為教師學法、守法、用法搭建展示個性特長，實現(xiàn)生命價值的平臺。只有領導為教師服務，才能發(fā)現(xiàn)教師的個性特點，教師才能用心服務于學生。 探索二：從建設教師隊伍開始。 新課程標準的核心理念是“為了每一個學生得到發(fā)展”。實施新課標準的關鍵在教師，我們在強調學生發(fā)展的同時，首先要讓每一位老師得到提高。教師作為一個生命個體，也和學生一樣處在不同的環(huán)境與背景之中，有著不同的成長經(jīng)歷。這就決定了教師在道德水準、人格修養(yǎng)、心理素質、賞識水平、教學技藝和個性特點千差萬別。因此，尊重、認可和賞識教師就成為我們建設教師隊伍的前提。我校在加強教師隊伍建設的過程中推行“四定四制”機制，并開展了“一二三”和“三二一”培訓活動，即一年內崗位入門，二年內崗位過關，三年內崗位創(chuàng)優(yōu)；“三筆字”過關，二項（師德與計算機）測評合格，每一次獨立的備課、說課、講課、評課要達標。 探索三：讓德、智、體教育成為起飛的平臺。 讓德育煥發(fā)生命的活力，讓學生的道德在自身體驗中得到發(fā)展，這是我們的德育理念。我們把理念變成實踐行動，是通過開展適合學生發(fā)展的各種活動來進行的。比如我們組織少先隊員開展“五個一”系列活動，其目的是使學生在活動中，認識自我，認識生命的力量。另外，學校開展的“放飛生命獻愛心，關注生命促環(huán)�！�、“父母給我生命，我給父母回報”等一系列活動得到了家長的認可和好評。 探索四：讓課堂煥發(fā)生命的活力。 我們把理想的課堂標準定位在師生平等互動、喚醒潛能、共研知識、共生新問題、共享成功的體驗上。為了實現(xiàn)這一理想的課堂標準，我們除了抓教師整體素質提高，有計劃、有目的地開展校本培訓、校本教研活動以外，還深入開展校本科研活動。如今我們確立了“立足崗位實踐，吸納理論成果，發(fā)現(xiàn)教育問題，喚醒科研意識，審查反思歷史，領悟教育真諦，內化教育信念，投身教育創(chuàng)新”的科研工作思路。 根據(jù)學校特色優(yōu)勢開發(fā)校本課程資源 湖北省荊州市荊州中學新區(qū)校長/劉仕杰 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理�！辈⒁蟆皩W校在執(zhí)行國家和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢和學生的興趣、需要，來開發(fā)和選用適合本校的課程�！弊鳛閲艺n程和地方課程的有益補充，校本課程資源開發(fā)就顯得尤為重要了。對于校本課程開發(fā)，筆者認為，學校的管理者，首先要考慮的是如何來開發(fā)校本課程資源？怎樣使校本課程同學校的教育教學工作有機地結合，使之在素質教育中發(fā)揮積極作用？其次，管理者要為教師提供一個廣闊的舞臺，拓展教師開發(fā)、搜集、整理資源的能力；最后，引導教師結合課題實驗，開發(fā)校本課程資源，結合學生生活實際開發(fā)校本課程資源，利用圖書館、實驗室和各種運動場所開發(fā)課程資源，利用具有民族特色的地方傳統(tǒng)文化開發(fā)校本課程資源。 筆者所在學校是一所以藏族學生為主的學校。我曾試著搜集和整理了一些有關藏族文化的民歌和民間故事，作為學生的課外閱讀材料。既使學生了解了本民族、本地區(qū)傳統(tǒng)文化，又培養(yǎng)了他們熱愛中華民族，以及藏漢是一家的感情，同時也拓展了他們的知識面。尤其是在學生了解了這些傳統(tǒng)文化的基礎上，再引導學生自己去搜集、整理藏族民歌、民間故事、謎語等，然后在同學中交流，能夠培養(yǎng)他們搜集資料和處理信息的能力。 以科研為主導創(chuàng)建藝術特色校 吉林省長春市東盛小學校長/張桂杰 藝術教育是我國發(fā)展社會主義教育的重要組成部分，也是我國提高教學質量，促進學生全面發(fā)展的重要途徑。因此，我校在教育改革與發(fā)展中，決定以藝術教育為特色，以促進學生和諧為目標。我們將藝術教育貫穿于學校教育教學的各個環(huán)節(jié)之中，采取有效措施
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，認真實施，辦求通過藝術教育凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，提高學生的素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成為具有感受美、欣賞美、評價美，進而能創(chuàng)造美、傳播美的全面發(fā)展型人才。如今我校已走上了這條特色辦學之路。 在實施藝術教育中，我校首先從學科教學入手，引導教師從教學內容出發(fā)，有意識地挖掘利用蘊含其中的美的因素，然后，根據(jù)本學科特點對學生進行藝術教育。如：在語文教學中，教師可以通過優(yōu)美的朗讀、生動的講解，使學生感受文學藝術的美；在數(shù)學學科中，教師可以將抽象的知識轉化為直觀、形象的事物，讓學生從中感到自然科學的美等。另外，我校還在教學中加強教學全程管理，要求教師要科學設計、精心安排教學全過程，通過創(chuàng)造和諧、民主、自由的課堂教學氛圍和疏密相間的課堂教學節(jié)奏，使學生在良好的組織、精湛的講授、巧妙的啟發(fā)、優(yōu)美的教態(tài)中得到美的享受。 在部分學科，尤其是音、體、美學科教學中，我校進行了大膽的改革與嘗試。如：在美術課中，除要求教師在每一節(jié)課中要用豐富的色彩、生動的畫面來感染學生外，還加強欣賞課的教學，引導學生從生活中、現(xiàn)實中感受藝術的美。比如帶領學生走出去，到大自然，到社會中，領悟大自然的美；在音樂課中，我校加強教育科研的力度，承擔了《中澳電子琴音樂教改實驗項目》、《２＋１分層次教學模式》等科研課題，改變了以往音樂課教學中單純講授知識、傳授技能的局面，將電子琴作為一種學具，引入課堂，讓學生通過親身的體驗，引發(fā)濃厚的興趣，使不同層次的學生都能在藝術殿堂中受到教育。 從宏觀調控到微觀把握 山東省魚臺縣實驗小學/方旭 新課程的實施對我們來說是一項全新的工作。作為教育教學工作的管理者、決策者、組織者、促進者的校長，無論從哪個角度講，不能只限于紙上談兵、經(jīng)驗管理。因為學校課改進行宏觀調控的依據(jù)，主要來源于一線的教學實際，所以校長應盡可能地擺脫事務性工作的束縛，深入地研究教學，積極地參與第一線的各項活動，了解和把握學校各方面的動態(tài)，掌握新課程的有關知識，盡可能多地掌握第一手資料，這樣才能有的放矢地對全校新課程的實施進行宏觀調控。 第一，要經(jīng)常性地開展調研工作，這是校長做好學校課改的前提。在日常工作中，校長事務性的工作多，深入調查研究的時間少，使調研工作停留在淺層面或斷層面上，這在校長工作中是一種普遍的現(xiàn)象。新課程的實施是學校今后一個時期的中心工作，如果校長不舍得花時間扎實做好調研工作，落伍的不僅僅是校長個人，而且還會導致學校課改工作整體滯后。 第二，要善于做好調控、開發(fā)和促進工作，這是校長做好學校課改工作的關鍵。課改工作既是學校內部的整體性工作，又是學校、家庭、社會的全方位性的工作，它涉及到方方面面資源的配置和開發(fā)，如何有效地調控、開發(fā)好教育資源，促進新課程的全面實施，是校長社會化管理工作一個重要課題。 第三，建立、完善適合課改工作的工作體系和制度，是校長做好學校課改工作的保障�？茖W、合理、有效的工作體系和制度，是學校新課程實施的有序、高效運行的保障。所以校長必須建立、健全學校工作體系，做到職責、目標明確，責任落實。隨著新課程的逐步實施，師資培訓制度、課改工作評價制度、教師成長評價體系、學生成長評價體系、課程發(fā)展和校本開發(fā)體系等一系列學校課改工作規(guī)范化制度建立和完善，都是學校管理者必須探究和完善的一項重要工作。
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