新教材帶來新理念

    ●教學目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)形成。   ●從當?shù)貙W生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。     ●合作學習可以增強學生的集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調能力。     作為基礎教育改革的重要一環(huán)，中小學課程改革取得了突破性進展。日前召開的全國中小學教材建設研討會上透露，全國中小學教材審定委員會2001-2002年核準編寫教材118套(小學55套、初中63套)，其中20個學科47套(小學18套、初中29套)課程標準實驗教材在2001年9月進入全國38個實驗區(qū)進行實驗。預計2003年秋季，在全國范圍內，起始年級使用新課程的學生數(shù)將達到同年級學生的35%左右。2004年秋季，在對實驗區(qū)工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革進入全國推廣階段，起始年級使用新課程的學生數(shù)將達到65%至70%左右。到2005年秋季，中小學階段各起始年級的學生原則上都將進入新課程。     這次課程改革規(guī)模之大、進展之快超過了以往任何一次改革，不僅引起教育界而且引起了全社會的密切關注。教材是課程的主要載體，是課程改革的主要內容之一，隨著越來越多的地區(qū)使用新課程標準教材，大家都在關心，新教材體現(xiàn)了哪些新的教育理念？對當前的教育教學將帶來哪些變革？     教材功能：從知識傳遞到學會學習、學會做人     傳統(tǒng)的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征，教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結合學生的具體情況進行教學。     這樣，教學活動就由單向傳輸變成了雙向互動。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內在動因。首先，在一個信息爆炸、知識呈幾何級數(shù)增長的時代，知識是無窮無盡、永遠也學不完的，怎么學也跟不上知識更新的速度，不用說不能較為完整地掌握某一學科的知識，就是這一學科的主要知識也學不完。教師講授的只能是本學科最基本、最關鍵的知識，是打牢基礎、以后發(fā)展所必不可少的知識。單向的、單純的傳授知識的教學模式已經落伍。     其次，如何學習、掌握學習的方法變得日益重要。不僅要學到東西，而且要了解怎樣去學，如何才能學得到。知識是死的，而方法是活的，學會了方法，就懂得怎樣去學，怎樣掌握新的知識，面對知識和信息日新月異的增加和變化，就不會束手無策。學生的頭腦不是知識的容器，而是知識和信息的處理和加工中心，他應該懂得知識和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識，教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生這種處理和加工的能力。     第三，學生是一個個有血有肉的、活生生的人，在學習過程中，不只是機械地、被動地接受，而是在原有思維邏輯、認識水平上的激活和重構，并滲透著他的態(tài)度、情感和價值觀，同時他的態(tài)度、情感和價值觀也潛移默化地受到教材的影響。相比之下，傳統(tǒng)的教材觀對這些因素重視不夠，新教材在知識的陳述、尤其是問題的設計和討論中，充分考慮到接受者的反應、貫穿著情感熏陶和價值觀的培養(yǎng)。如北師大出版社出版的新課程語文教材中主題單元的設計中，有一篇課文《特別的作業(yè)》，在設計的主題情境中，引導學生由“說春天”到“愛春天”，使環(huán)境、環(huán)保意識潤物無聲般地滲透到學生的意識中。     教學模式：由封閉走向開放     既然不再過分強調教材的精華性、權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，學生的學是主要矛盾，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、學生讀物、活動手冊、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學VCD等，教科書也設計了大量的問題、活動和作業(yè)。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要創(chuàng)造性選擇和應用這些教學材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。     這就出現(xiàn)了一個問題，以前的教材留給教師和學生的發(fā)揮空間較少，只要求教師完成規(guī)定的教學任務，只要求學生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學任務來說，教師和學生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經習慣了這種教學模式，新的教學模式要求他們發(fā)揮主體能動性，去選擇去創(chuàng)造去應用，他們反而不知所措。許多教材一改傳統(tǒng)的做法，沒有了明確的課文重點、要掌握的知識要點、教學提示以及背景知識等，要求教師自己擬定教學目標，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習慣，感到難度很大。這次研討會的經驗說明，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標準，把握課程改革的實質，領會教材意圖，但這只是問題的一半，是提高教學效果的第一步，另一半則要從當?shù)貙W生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。這一點尤其重要，離開了具體環(huán)境和條件下的學生實際，是教不好的。國家基礎課程改革實驗區(qū)之一——長沙開福區(qū)的教師在教授七年級語文課程標準實驗教材《為你打開一扇門》時，沒有像傳統(tǒng)的教法一樣，把教學定位在分析講解、讓學生機械地理解記憶上，不是讓學生去記憶文學的定義、分析文學的抽象道理，對文學進行理性分析，硬性把握，而是在學生對文學已經具備初步的認識和經驗的基礎上，引導學生閱讀體驗課文中那些優(yōu)美的語言文字，感受文學的魅力，激發(fā)學生對文學的興趣。這樣一下子就從傳統(tǒng)的、繁瑣的教學模式中擺脫出來，進入一種新的教學境界，對教師來說，這是一種創(chuàng)造性的嘗試，對學生而言是一種嶄新的體驗。     新教材的選文不再是封閉性的，不論是以主題設計還是以單元設計，都呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度。以江蘇教育出版社出版的七年級語文(上冊)為例，全冊教材分6個主題：親近文學、金色年華、民俗風情、多彩四季、走近科學、奇思妙想。這6個主題都延伸到課堂之外，有的要結合學生的生活經驗和認識水平，組織學生到社會生活實踐中去學習體會，如“民俗風情”、“多彩四季”、“走近科學”等；有的則要結合學生已有的知識水平和想象能力，組織學生閱讀一些優(yōu)美的文學作品，觀察自然生活中的現(xiàn)象，激發(fā)他們對文學的興趣，培養(yǎng)形象思維和邏輯思維的能力等，如“親近文學”、“奇思妙想”等。教師必須適應這種新的教學模式，積極開發(fā)課程資源，加強與社會各界的聯(lián)系，把功夫下到課堂之外，利用好各方面的資源，為學生的學習服務，提高教育教學的效果。如果僅僅照本宣科，教完課文完事，是達不到課程改革要求的。     課文后的問題和課后作業(yè)的設計具有開放性，減少了明顯的暗示性的、提示型的問題，答案非惟一性，甚至是不確定的，只是提供廣泛的背景素材和知識，提供解決問題種種途徑的可能性，這樣做是為了促進和發(fā)展學生的個性化思考，而不是已經暗示或提供了明確答案，只是讓學生復述或依既定的思路思考，求得一致的答案。如數(shù)學教材中經常有這樣的問題：“算一算，你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“將會出現(xiàn)什么情況？”、“你會得到什么樣的結果？”其實設計這些問題目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學生去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)，可能一百個學生會有一百種發(fā)現(xiàn)，有的對有的錯，有的有道理有的無道理，但沒有什么可大驚小怪的。如果學生養(yǎng)成了獨立思考、善于探索的習慣，自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這種學習態(tài)度將使他終生受益。     學習方式：合作學習探究性學習     生活環(huán)境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣，學習環(huán)境、學習方式對學生的人格、品質、情感、態(tài)度和價值觀的形成也很重要。在傳統(tǒng)的學習觀中，這個問題長期被忽視，雖然一些有識之士曾多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學習環(huán)境和學習方式，問題很難從根本上解決。在傳統(tǒng)的學習環(huán)境中，雖然四五十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環(huán)境和學習方式，尤其是學習的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，這方面的教訓很多，甚至發(fā)生了許多悲劇，其根源在哪里？除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外，與這樣的學習方式和學習狀態(tài)不無關系。     新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。河北教育出版社出版的《學英語》致力推崇這種方法。另外，江蘇教育出版社的七年級語文也一改單一選文的傳統(tǒng)模式，圍繞主題組織聽說讀寫、實踐活動，以課本為中心組織學生活動，調動學生之間的互動因素。比如在這次研討會上，長沙開福區(qū)實驗區(qū)的教師交流教學《端午日》一課的體會，根據(jù)課后的練習設計，“讓學生把自己想象成龍船上的一員，并設計場景表演，體會賽龍船的熱烈氣氛，在此基礎上，再去體會那些用得傳神的動詞、精妙的形容詞和恰當?shù)臄?shù)量詞對渲染氣氛、構成如畫場面的作用，自然水到渠成，不需教師講。”在這些合作、交流的學習形式中，并不是不要學生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔當起他所擔任的角色，完成他所承擔的任務。     在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環(huán)境和引導，幫助學生形成這些現(xiàn)代社會所必需的素質。     新教材大力提倡自主學習和探究性學習。為什么同樣的課程、同樣的教師講課，而學生的學習效果卻各不同，就是因為學生已有的知識、經驗和觀點的差別。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。探究性學習和自主學習基本上是以問題為主，以學生獨立或合作研究為主，在教師的指導下開展，一些學校的探究性學習或研究性學習已經進行了好多年，一些學生的研究成果獲得了市級、省級甚至國家的獎勵，遠遠超出了課本要求的范圍。     探究性學習可以讓學生在學習中親身經歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題并解決問題的過程，從中感受知識是怎樣形成的。如西南師范大學數(shù)學系小學數(shù)學教材編寫組，在交流中談到小學數(shù)學“100以內數(shù)的認識”時，先引導學生體會、感知100有多大，接著學習數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、讀數(shù)、寫數(shù)，然后探索100以內數(shù)的順序、比較數(shù)的大小，再試著用語言描述數(shù)與數(shù)之間的關系，讓學生親身經歷100以內的數(shù)的概念的形成過程，初步建立數(shù)感。還有一些新教材貫穿著濃郁的人文精神，時時注意給學生以人文關懷。學生學過這些教材后，會受到深深的感染，使自己的情感得到升華，樹立正確的價值觀和人生觀。     從教材功能到教學模式、學習方式的變革，是一個完整的、系統(tǒng)的變革，與此緊密相連的是評價方式的變革。當上述三者發(fā)生變化后，評價體系必須隨之改變，否則就大頭小尾或有頭無尾，無從驗證變革后的效果。在評價方式的變革上，這次會議提出的最有價值的觀點是在以前結果評價的基礎上，加強過程評價和多樣化評價。如在課程進行中評價學生學習情況的各種評價表、應用測試、探究性學習結題后的鑒定評語、單元結束后的測試、學期結束后的學生綜合考試等等，這些方式比起傳統(tǒng)的評價方式，更能全面地反映學生的學習情況。     當然，最根本的還是升學考試的改革，中考、高考執(zhí)整個課程改革之牛耳，中考、高考不過關，其他方面學得再好也得不到學校、家長和社會的承認，甚至在升學壓力下，除了與升學有關，別的改革不受重視，實行不下去，而作為決定學生前途命運的中考、高考也包含不了課程改革的所有內容。盡管近年來中考、高考有很大的改革，但比起課程改革的要求和進度來，還相差很遠，如何進行中考、高考的改革，使之與課程改革相適應，是這次課程改革題中應有之義，是今后需著力探討和解決的問題。          

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