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改革學生評價方式 促進學生全面發(fā)展
——對學生評價方式改革實驗的幾點做法 通過學習現(xiàn)代教育理論和新課程標準，我們認識到：以往對學生的評價主要采取以期末一次考試成績和一份學生成績單等終結(jié)性為主的評價方式，過分地強調(diào)了“甄別與選拔”功能，忽視了對學生的改進與激勵功能。過分注重結(jié)果而忽視過程，不利于幫助學生自我認識和健康成長。根據(jù)《教育部中小學評價與考試改革的指導意見》和多元智能理論，一學年來，我校在開展新課程實驗過程中，積極參與區(qū)里的《關于學生評價方式改革》的課題研究，建立了一套以“學生成長記錄袋”為基礎，以改革學科評價方式為重點，旨在激勵學生全面發(fā)展和促進學生提高學習自覺性和主動性為主要目的，以對學生學習活動全過程評價為主的發(fā)展性評價體系，使對學生的評價與考試工作和貫徹新課程理念相對接。 我們的主要做法是： 建立具有激勵、評價、學習功能及教育功能的《學生成長記錄袋》，為使“學生成長記錄袋”針對性、實用性強，我們結(jié)合學校開展的各項教育、教學活動，設計了“東霞小學一年級學生成長記錄袋”。該“成長記錄袋”創(chuàng)設了“我愛我家、我有好習慣、假日生活真難忘、課外閱讀真有趣、我的作業(yè)多棒啊、收獲園、我最得意的……”等２４項內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了學生思想品德、知識技能、課外活動等方方面面。注重學生對學習知識與技能實踐的結(jié)果的收集和學習過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的自我成長的認識，也增強了學生評價的趣味性、參與性。 為了整體推進學生評價制度改革，我們制定了《新課程實驗年級建立和使用學生成長記錄袋實施方案》，對其工作意義、使用要求、各教師工作進度以及評價標準等都做了具體要求并開展校本培訓。評價標準力求客觀，不帶隨意性，如要求教師在評價學生時要客觀，不帶偶然性，評價態(tài)度要客觀，不帶主觀性，并將做好此工作列入教師工作考核內(nèi)容之一。學校定期檢查教師指導學生完成“學生成長記錄”的內(nèi)容情況，并在年級組中開展交流活動，組織參與教師研討工作體會與收獲，傾聽教師對評價工作改進意見，為下一期做好學生成長紀錄積累經(jīng)驗。 鑒于建立“學生成長記錄袋”要依靠學生、家長和教師三位一體齊抓共管，其工作難點是要取得家長的共識與配合。為此，我們專題召開了家長會，就如何做好“學生成長記錄袋”對家長進行了培訓，使這項工作得到家長的理解與支持。保證了家校實施“學生成長記錄”按計劃同步進行。 為充分展示實施“學生成長記錄”的成果，為學生創(chuàng)造互幫互學和交流成果的機會，我校于六月中旬以開展“校園藝術節(jié)”為契機，開展了一年級“學生成長記錄袋”成果展示。組織低年級學生互學，請部分家長參加，推動了“學生成長記錄袋”工作。 在建立學生成長記錄袋的基礎上，我們還設立了由學生自評、學生互評、家長評價、教師總評為主要內(nèi)容的《一年級學生素質(zhì)評價標準》（共四份），學生自評、學生互評、家長評價內(nèi)容包括“品德行為表現(xiàn)”、“學習過程表現(xiàn)”、“體育與健康”等，其中學生自評附有與家長、教師的知心話，家長評價附有對孩子的貼心話等。教師除了對學生“品德行為表現(xiàn)”、“學習過程表現(xiàn)”、“體育與健康”評價外，還注重學習成績、興趣特長以及成長期望等全方位地評價學生。由于評價指標、標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集是多樣、全面和豐富的，評價內(nèi)容更體現(xiàn)了人文關懷。 在區(qū)教師進修學校的支持下，我們改變了以往的考試模式。本學期期末我們除了語文筆試外，還增加了對學生口試、課外閱讀、寫字等考核。數(shù)學增加了口算考核、實踐操作等項考核，其他學科也依據(jù)學科學習內(nèi)容加大了實踐操作與作品展示、主題答辯等考核。目的就是要全面考核學生的知識與技能，同時注意考察學生的學習方法、情感、態(tài)度、價值觀等。各學科建立并執(zhí)行優(yōu)秀生免考制度和對“學困生”試行補考制。爭取每個學生學有所得，都有成功的希望。 新課程實驗告訴我們，為鼓勵學生主動參與，合作學習、積極創(chuàng)新，創(chuàng)建一個安全的、生動活潑的課堂教學氛圍是必不可少的。如果老師為了鼓勵學生，對學生課堂表現(xiàn)出色，老師評價的語言形式單一，只用“太好了”、“真不錯”、“你真棒”等概括性語言評價學生，或當場發(fā)小紅花之類的評價方式。開始孩子們還感到新鮮，時間一長，這種評價就像白開水一樣沒滋味，成為一種形式。為使課堂評價具有激勵作用，并能促進學生的主動發(fā)展，我們在教研活動中對教師課堂評價中的問題進行了反思，教師根據(jù)教學實例，面對一個個不同特點的孩子，其評價也必須具體化、準確化。即要求教師在教學實踐中應實現(xiàn)由概括性評價到有針對性評價的轉(zhuǎn)變。如今我校已有部分教師自覺根據(jù)具體的教學情境，發(fā)揮其教學機智在教學評價中的作用，實施有針對性評價。如有的教師面對學生讀書讀得好，評價時用“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了”等評價語言。像這樣的課堂口頭即時評價具有針對性，能促進學生進步，發(fā)揮教師是學生學習促進者的作用。 因為學生成長記錄內(nèi)容具有直觀、可操作性強的特點，我們實行以月評價反饋為主。而學生的“品德行為表現(xiàn)”、“學習過程表現(xiàn)”、“體育與健康”等要有一個階段的實踐與觀察，我們則在期末全面地收集“學生成長記錄袋”內(nèi)容后再進行綜合評價。即在期末前半個月組織任課教師對學生一學期的成長記錄進行綜合評價后，將情況反饋給學生家長，然后組織學生和學生家長對學生的“品德行為表現(xiàn)”、“學習過程表現(xiàn)”、“體育與健康”等進行全面的評價；班主任再綜合教師、學生、家長評價意見后，對學生的“品德行為表現(xiàn)”、“學習過程表現(xiàn)”、“體育與健康”以及學科成績等級評價、興趣特長表現(xiàn)、成長記錄總評價等進行全面評價，然后將《小學生素質(zhì)評價表》裝入學生成長記錄袋，做為向家長報告的學生成長內(nèi)容。 學年度的第二學期初，我們召開家長會時，再全面匯報學生上學期成長記錄內(nèi)容和綜合考評成績，指出學生在上學期參加學校學習活動中的成就與不足，為家長在新學期與教師一道指導孩子學做人、長知識、增才干、健體魄指出了努力的方向。 對學生評價方式改革實驗工作的幾點體會： 建立并使用學生“成長記錄袋”，改變了以往以考試成績作為評價學生“唯一尺度”的辦法，著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導下的科學評價學生的做法，更加注重學生的學習全過程，有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生。比較全面、客觀準確評價學生，有助于學生個性發(fā)展，有助于學生自我激勵、自我反思，有助于學生、家長、教師之間的相互溝通，使教師與家長保持一致的教育目標。
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