地理目標教學的一般程序

根據(jù)目標管理的基本思路和GB/T19000—ISO9000《質量管理和質量保證》國際通用標準的基本原理，所謂 目標教學，就是通過一整套有計劃、有步驟、有評估、有調整、有程序地達到教學目標的系統(tǒng)工程。它是從教 學目標的確立、教學過程的安排、教學方法的選擇、教學評價的實施、教學活動的調整和控制、教學活動的最 終鑒定等，使絕大多數(shù)學生都能達到教學目標的要求。
    據(jù)以上所述，我認為目標教學的基本程序及其網絡關系如下圖所示：
    （附圖 {圖}）
    一、教學目標
    編制明確具體的教學目標，是實施目標教學的前提和基礎。教學目標是依據(jù)教學大綱，以教育目標分類學 為參照系，將教材內容變成具體的、有層次的、可操作的教學目標。它可以憑借學習者結束學習時的行為變化 來體現(xiàn)是否達到教學目標要求，并且評價教學效果。因此，教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，在目標教學 中起著導向和控制作用。各學科教學目標要有總的目標及各年級、各年段的教學具體目標。例如中學地理的總 目標就是使學生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎知識和基本技能，并積極發(fā)展學生的地理思維能力和智力，培養(yǎng)他們 學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。初中階段的教學目標是使學生掌握有關地球、地圖、中 國地理和世界地理的基礎知識，掌握閱讀和運用地圖、圖表的初步技能，初步懂得地理環(huán)境各要素之間、人類 與地理環(huán)境之間的相互關系。
    教學總目標與具體目標是互相聯(lián)系、互相支持的。在教學過程中，各種因素是處于不斷發(fā)展變化的，因此 ，教師還要根據(jù)具體情況對教學目標中不恰當?shù)牡胤郊右孕薷暮驼{整，使之成為科學的目標體系。
    二、教學設計
    教學設計是實施教學目標的重要途徑，是一個復雜的系統(tǒng)工程。成功的教學設計，要以系統(tǒng)科學理論作指 導，全面分析教學中諸因素，充分利用教學資源，發(fā)揮教學媒體作用，控制教學活動，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu) 化。
    教學設計主要包括三個方面的內容：一是教師要鉆研吃透教材，明確教學目標。教師要準確把握教材中包 含的基本知識、基本技能、基本方法和智能訓練。例如高中地理以人地關系為線索，闡明地球的宇宙環(huán)境，構 成地理環(huán)境的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈，以及資源、能源、農業(yè)、工業(yè)、人口、城市、人類與環(huán)境的基 礎知識和基本原理，使學生了解和認識地理環(huán)境的基本面貌和特征。學會運用地理數(shù)據(jù)地理事實材料、圖表、 地圖去闡述問題和分析問題。
    二是了解分析學生狀況。學生是教學對象，學習的主體。教師要了解學生的生理、心理特點和學習興趣、 學習中思想情緒、現(xiàn)有知識水平，預測學生學習時可能出現(xiàn)的困難和問題。
    三是教師要選擇恰當?shù)慕虒W方法。教師要堅持“教必有法，但無定法、重在選擇、貴在得法”的原則，以 教學目標為依據(jù)，結合學生知識水平和接受能力的實際情況，認真選擇行之有效的教學方法，從而圓滿完成教 學目標的實施。
    三、反饋信息
    在教學過程中的每一個階段或環(huán)節(jié)上，某些學生會產生學習誤差。這些誤差的積累會使學生成績下降。如 果能及時地反饋，揭示學習上的誤差，并及時改正，就能獲得良好的教學效果。
    反饋信息可通過以下幾個途徑來實現(xiàn)。一是編制與教學目標相對應的單元、學期、學年的形成性測試卷， 以此分析達標情況，從中獲取信息，開好矯正“處方”。
    二是在課堂教學過程中，通過觀察學生課堂反映及課后作業(yè)、練習等，及時獲得教學信息，以此調整教師 的教學進度和教學方法。
    通過以上各種途徑的信息反饋，使整個教學過程就處在了可控、可調狀態(tài)，使教師把握了教學主動權，從 而保證教學目標的實現(xiàn)。
    四、補救措施
    補救措施這一環(huán)節(jié)，主要是為了及時消除學生學習上的誤差，使學生在牢固掌握前期知識的基礎上，學習 新知識，從而控制學生兩級分化，保證大多數(shù)學生都能達標。同時通過補救措施還可使教師改進教學設計，促 進教學質量的穩(wěn)步提高。
    補救措施可采用以下三種方法：一是針對全班帶共同性的問題進行集體矯正；二是讓已達標的學生幫助未 達標的學生；三是教師將個別學生錯因列出，給學生對“癥”服“藥”。
    教學目標、教學設計、反饋信息、補救措施是目標教學程序的四個重要環(huán)節(jié)，它們相互聯(lián)系、相互影響， 形成了一個完整的科學的教學體系。

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