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沒(méi)有‘差生’概念，你的孩子就是潛在的天才
你的孩子是天才嗎？你的學(xué)生是天才嗎？絕大多數(shù)的家長(zhǎng)和教師否定的眼神無(wú)形中扼殺孩子的未來(lái)。但一種革命性的理論正在遏制這種悲劇擴(kuò)大的步伐?在制造一個(gè)又一個(gè)教育界的“奇跡”。２０年前問(wèn)世、如今在中國(guó)新課程改革中出現(xiàn)的多元智能理論正被越來(lái)越多的人所接受—— 京城課堂悄悄變臉 北京市實(shí)驗(yàn)二小的學(xué)生現(xiàn)在“戀”上了語(yǔ)文課。他們課前可以分享“精彩兩分鐘”的快樂(lè)，一起吟詩(shī)賦歌，課堂上還能運(yùn)用圖畫(huà)、音樂(lè)、將故事等多種形式來(lái)表達(dá)自己的感受，課堂氣氛變得異�；钴S。 實(shí)驗(yàn)二小語(yǔ)文課的“變臉”，得歸功于多元智能理論。正是借鑒這一理論開(kāi)發(fā)孩子不同傾向的智能，曾經(jīng)“千課一面”的課堂變得越來(lái)越豐富。 據(jù)北京教育學(xué)院梅汝莉介紹，多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納首創(chuàng)的，它認(rèn)為每個(gè)人都擁有七八種智能，人的差異在于智能結(jié)構(gòu)的不同。教育者應(yīng)當(dāng)善待孩子之間的差異，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。 據(jù)了解，多元智能理論從１９８５年引進(jìn)我國(guó)之后，逐漸興起一輪輪教育改革的新浪潮。２０００年開(kāi)始，北京教育學(xué)院承擔(dān)的中國(guó)教育學(xué)會(huì)十五科研課題“借鑒多元智能、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能實(shí)踐研究”已經(jīng)在全國(guó)２００多所學(xué)校展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，目前北京市５０余所中小學(xué)校已經(jīng)躋身于這場(chǎng)教育革新運(yùn)動(dòng)。 教育詞典沒(méi)有“差生”二字 “你怎么這樣笨，班里語(yǔ)文數(shù)你最差�！碑�(dāng)這句耳熟能詳?shù)脑捳Z(yǔ)降臨到某個(gè)孩子頭上的時(shí)候，“差生”的標(biāo)簽便硬生生地貼在他的身上。家長(zhǎng)、老師則因遭遇“恨鐵不成鋼”的孩子長(zhǎng)吁短嘆。 多元智能理論的接受者可不會(huì)這樣想，他們的眼睛閃動(dòng)亮光，一字一頓地告訴你：“我們沒(méi)有‘差生’這個(gè)概念。”在他們眼中，每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，那種只按學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)孩子的觀念被扔進(jìn)垃圾桶，他們經(jīng)常發(fā)問(wèn)：這個(gè)孩子什么地方最聰明？ 多元智能理論的實(shí)驗(yàn)者手里攥著一張學(xué)生輪廓圖：一個(gè)圓圈平均分成八等份，每等份標(biāo)志一種智能，依次為語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、身體運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)覺(jué)音樂(lè)、人際關(guān)系、內(nèi)省和自然觀察者。每種智能又分十個(gè)方面進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常是“強(qiáng)”、“弱”和“一般”。憑借這張輪廓圖，一個(gè)孩子在不同智能方面的高低就一目了然。 請(qǐng)你坐到孩子的旁邊 你的孩子也許一碰到背課文就發(fā)怵，可他特喜歡周杰倫的歌曲，甚至連長(zhǎng)篇歌詞都能脫口而出。你大概會(huì)為孩子的“不務(wù)正業(yè)”而煩惱。然而為什么不讓孩子用ｒａｐ的方式背課文，逐漸引導(dǎo)他聲情并茂地背誦？ 依據(jù)多元智能理論，北京教育學(xué)院副教授伍芳輝建議家長(zhǎng)和教師“坐到孩子的旁邊”，看看孩子的個(gè)性、智能特征，琢磨打通孩子長(zhǎng)處和短處之間聯(lián)系的辦法。 在北京教育學(xué)院主持的實(shí)驗(yàn)中，類似“揚(yáng)長(zhǎng)促短”的做法可謂百試不爽。昌平三中有個(gè)經(jīng)典的例子，一位厭惡語(yǔ)文、愛(ài)做鬼臉逗樂(lè)的學(xué)生，一天背不下四句唐詩(shī)。老師猜測(cè)擅長(zhǎng)“表演”可能是這位學(xué)生的“潛能”，建議讓他主演語(yǔ)文課的“課本劇”。結(jié)果演出效果很好，學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生竟能當(dāng)眾背誦魯迅的《一件小事》！ 多元智能還刺激時(shí)興的綜合課程教學(xué)的新思路。北京和平里四小為開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能觀察方式，曾以“春天”為主題結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、音樂(lè)、美術(shù)等六七門課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果一年級(jí)學(xué)生不僅統(tǒng)計(jì)北京今年春天的氣溫，還制作各色統(tǒng)計(jì)表，收集大量描述春天的詞句。教育學(xué)院黨委書(shū)記徐永利說(shuō)，多元智能將給新課程改革帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。
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