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計算機輔助教學的應用現(xiàn)狀和分析
計算機輔助教學的應用現(xiàn)狀和分析 [文章作者] 陳士凡 [文章來源] 慈溪市教師進修學校 計算機輔助教學（Copmuter Assisted Instruction）作為一種現(xiàn)代化的教學技術，以越來越受到人民的重視。計算機輔助教學是利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動，即利用計算機來輔助教師執(zhí)行教學。計算機不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現(xiàn)力。另外，計算機作為教學媒體，學生可利用一定的輸入、輸出設備，通過人機“對話”的方式進行學習，這種人機交互作用是計算機媒體所特有的。這些是幻燈、電視等單向電教媒體無法比擬的。而且計算機輔助教育已發(fā)揮出越來越大的作用，但就當前計算機輔助教學的實際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，筆者就當前計算機輔助教學在實際應用中存在的一些問題作初步分析和探索。 一、計算機輔助教學的應用現(xiàn)狀 現(xiàn)象一：計算機輔助教學大多以“觀摩課”的方式成為教育教學中的一個點綴，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。這主要是因為在進行計算機輔助教學的過程中，需要老師自己開發(fā)課件，而開發(fā)課件需要花費很大的時間和精力。一位計算機教育經(jīng)驗豐富的老師在談到自己開發(fā)軟件的經(jīng)驗時直言不諱：“雖然CAI是一個好的教學媒體，但也是一項需投入多（時間，人力，經(jīng)費）產(chǎn)出少的工作，它僅適用于教學中的評比、檢查、參觀、學習一類裝點門面的場合”，筆者在教學過程中也確實了解到大多數(shù)學校一般是在上公開課或評比課時，才用計算機來進行輔助教學。 現(xiàn)象二：雖然市場上已經(jīng)有相當數(shù)量的教學軟件，但是適用于教學的軟件并不多，因此大多數(shù)情況下是教師自制課件，但是在制作課件的過程中很多學校普遍存在著這樣的情況，由學科老師編寫稿本，由計算機技術人員編程實現(xiàn)，開發(fā)成小型的教學軟件，很大一部分學科老師由于計算機操作技能的生疏，使得課件的最佳優(yōu)勢不能發(fā)揮出來，且在實際應用中常常因操作失誤而失敗，這就大大抑制了教師自制課件的積極性。 現(xiàn)象三：一般我們上課時用的課件都是事先根據(jù)教學要求而設計確定的，而現(xiàn)在多數(shù)課件的開發(fā)恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調(diào)教師的“教”而忽略了學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題，按照這樣的理論設計的課堂教學軟件。學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。 二、現(xiàn)狀的分析雖然CAI有著許多突出的特點，并在教育實踐中證明是有效的。但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教學系統(tǒng)一次性投入大，費用高，而且CAI技術要求高。因此限制了許多有經(jīng)驗的學科教師親自編制課件。CAI課件的制作遠沒能達到傳統(tǒng)教學過程中備課這么方便自由。這也是目前計算機輔助教學開展中碰到的最主要的一個原因。但是考慮仔細一下，不難發(fā)現(xiàn)：老師很難把過多的精力投入到開發(fā)軟件上，如果老師把大量的時間和精力都投入到軟件開發(fā)上，就不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，甚至不能將主要精力放在教學研究上來。從而出現(xiàn)了計算機輔助教學只在這種公開課、觀摩課來進行教學，裝點一下門面的這類情況。其實，我們認為教師最主要的任務不在于開發(fā)軟件，而是如何應用現(xiàn)有的軟件把計算機的優(yōu)勢發(fā)揮出來。需要指出的是這里所說的“軟件”并不是指一個具體的課件，而應是面向?qū)W科的工具型軟件，包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。實際上，近幾年來國內(nèi)出現(xiàn)了一批有教學應用價值的軟件。只要教師能基本掌握使用計算機的能力，稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作小軟件，緊密配合自己的教學過程，實現(xiàn)計算機輔助教學，現(xiàn)在有一個用于幾何教學的平臺叫作“幾何畫板”它適合用于平面幾何、解析幾何、射影幾何等教學中使用，同時也能用于物理教學中的力學、幾何光學與數(shù)學模型、幾何圖像結合密切的部分課程。而且界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。另外一個比較重要的原因就是一些老師把計算機輔助教學的作用看的過高，沒有根據(jù)教學要求來進行課件設計。制作出來的課件有原來的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“電子灌”，因此在設計課件時，不僅要注意軟件的設計技巧，更要注意學習理論和教學設計方法的運用，這才有助于提高CAI課件的質(zhì)量。 三、尋求計算機輔助教學軟件開發(fā)和應用的新路子──積件思路 不同的軟件是有不同的功能特點和用途的，世界上不存在一種適應各種條件的萬能軟件。隨著計算機軟件技術的高速發(fā)展，使全世界幾乎所有的主流軟件都向資源庫、平臺化、人性化方向發(fā)展，顯然教育軟件也應該走世界軟件發(fā)展的共同方向。因此，運用積件思想，走素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，是使音樂軟件開發(fā)和應用走出目前困境的有效途徑。 積件是一種思想，它是一種關于CAI發(fā)展的系統(tǒng)思路，是針對課件的局限性而發(fā)展起來的一種新的教學軟件開發(fā)和應用模式。積件提出者認為，積件由積件庫和積件平臺組成。積件庫是教學資料和表達方式的集合，包括五個部分：⑴多媒體教學資料庫；⑵微教學單元庫；⑶虛擬積件資源庫；⑷資料呈現(xiàn)方式庫；⑸教學策略庫。積件組合平臺則是供教師和學生使用組合積件庫并最終用于教學的軟件環(huán)境。 積件的過程，對課堂教學來說，就是教師根據(jù)教學的實際需求，面對不同的教學對象，針對某一教學階段和教學目標，充分利用教學素材，結合教學策略，制作出千變?nèi)f化的有效課件。 因此，積件是基于課堂教學提出的，方便教師和學生根據(jù)教學需要，自己組合運用多媒體教學信息源的軟件系統(tǒng)。學科教師若能根據(jù)教學實際，運用積件思想，充分利用現(xiàn)有條件下網(wǎng)絡所提供的信息資源和一些計算機公司推向市場的素材庫或教學軟件，以及音像市場上所提供的豐富的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內(nèi)容來制作課件，能適應不同教師、不同教學情境的需要，從而徹底改變教學軟件在設計、開發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著更為廣闊的方向發(fā)展。 參考文獻： [1]何克抗，李克東：《計算機應用基礎》（中等師范學校教科書），北京， 北京師范大學出版社，1999年 [2]朱萬森，梁楚材：《計算機輔助教學多媒體CAI課件設計與制作》（計算機教育應用叢書），北京，地質(zhì)出版社， 2000年 [3]祝智庭，瞿堃 ：《多媒體CAI課件設計與制作基礎》，北京，電子工業(yè)出版社，1998年 [4]王治文：《計算機多媒體輔助教學及其軟件設計》，浙江科學技術出版社，2000年 [5]徐平：《積件在計算機輔助教學中的地位和作用》，《中國電化教育》，1998年第７期 [6]劉成新，黎加厚：《論我國計算機輔助教育發(fā)展的多元化》，《中國電化教育》，1998年第１０期 [7]汪啟富，鄔美娜，劉美鳳，金建梅：《新信息技術在我國中小學教育中應用的發(fā)展策略研究》，《中國電化教育》，1998年第２期
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