整理地理知識(shí)的方法

    （天津市教學(xué)研究室 張之強(qiáng)）
    整理知識(shí)的過程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的認(rèn)知過程，即是采用分類、排列、比較、推理等方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行 處理，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過程。
    教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要整理知識(shí)，才能達(dá)到教與學(xué)的目的。教師授課用的教學(xué)知識(shí)體系不同于科 學(xué)知識(shí)體系，它需在教材的基礎(chǔ)上，按教學(xué)論的要求，預(yù)先加工成以教材為參考以大綱為依據(jù)的教學(xué)知識(shí)體系 ，使其符合傳授知識(shí)、教授方法、訓(xùn)練思維的教學(xué)目的；學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，也需要整理知識(shí)，需要開展積極 的思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，才能學(xué)到活的知識(shí)。
    1.重組法 這里所說的重組，是指變換角度，以不同的標(biāo)準(zhǔn)去重新編織所學(xué)的知識(shí)，如按地點(diǎn)的分布、時(shí) 間的順序、因果的聯(lián)系等不同的要求重新組合所學(xué)的地理知識(shí)，編織成不同的知識(shí)系列。
    重組知識(shí)的方法很多，比如以某條線如經(jīng)緯線、河流、鐵路、海岸線等將有關(guān)地理知識(shí)串聯(lián)起來，或是采 用文圖互換的方法，即將某部分知識(shí)內(nèi)容，改用圖式表現(xiàn)出來，或是將某圖式變換成文字進(jìn)行敘述等等，這些 都是變換編織角度、改變呈現(xiàn)方式、重新編組知識(shí)的方法。
    采用重組法，在地理教學(xué)中，更具有普遍意義的是，將區(qū)域地理分片講述的內(nèi)容，以氣候、地形、植被等 地理要素為專題，把幾個(gè)大洲或全世界在這方面的情況重新進(jìn)行編組。這是在地理復(fù)習(xí)課當(dāng)中總結(jié)出來的比較 成功的經(jīng)驗(yàn)，可以達(dá)到使知識(shí)“橫成片、豎成線”的目的，有利于學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)。
    2.圖示法 利用地圖或示意圖整理知識(shí)，稱之為圖示法。
    地理事象具有明顯的空間性，對(duì)地理分布知識(shí)宜采取形象編碼，即在地圖上顯示出地理事象之間的“形” 、“位”關(guān)系，建立起地理事象的空間形象，便于學(xué)生從圖上一目了然地整體把握地理知識(shí)，便于學(xué)生整體地 認(rèn)識(shí)和分析地理問題。
    使用示意圖概括整理知識(shí)，是一種采用符號(hào)，將重點(diǎn)知識(shí)之間的關(guān)系用圖象表現(xiàn)出來的方法。這種方法不 但能簡(jiǎn)明扼要提綱挈領(lǐng)地表現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)系，而且圖象所具有的形象性還可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺記憶力和 聯(lián)想能力，便于學(xué)生從圖象所形成的組織中去整體把握知識(shí)的含意。比如流星、隕星、隕石、隕鐵的概念以及 它們之間的關(guān)系，采用下面的圖象，就形象具體。再如：在美、日、德等國(guó)的國(guó)家輪廓圖上，用箭頭分別表示 這幾個(gè)國(guó)家工業(yè)布局的發(fā)展趨向，也能達(dá)到用圖象概括知識(shí)的目的。采用圖示法，既便于將抽象知識(shí)形象化， 又有利于將零散知識(shí)系統(tǒng)化，龐雜的知識(shí)概要化。
    （附圖 {圖}）
    3.結(jié)構(gòu)法 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與重組的過程，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要是由教學(xué)知識(shí)體 系的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。為了塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整理加工，即優(yōu)化教材知識(shí)的內(nèi)容 和組織，革新知識(shí)呈現(xiàn)的方式與程序。根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，可以從以下幾方面整理加工教材知識(shí)：
    ①建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系
    高中地理前言中，采用圖示的方法，表明了高中學(xué)段地理知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，它不但表明了高中地理中自然 地理與人文地理兩大部分之間的關(guān)系，突出了人地關(guān)系這條主線，而且闡明了各章節(jié)知識(shí)在這條主線中所處的 地位，所以它是高中地理學(xué)習(xí)全過程中一個(gè)具有指導(dǎo)性的綱目。學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理 ，把握全書的整體脈絡(luò)是大有好處的。
    （附圖 {圖}）
    揭示知識(shí)的構(gòu)成狀況，也是構(gòu)建知識(shí)體系的重要方法。如地理位置、水系特征、工業(yè)特征等地理概念，它 們分別由下述幾方面的內(nèi)容所構(gòu)成：
    （附圖 {圖}）
    （附圖 {圖}）
    利用這些概括性的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理問題有個(gè)基本思路，分析地理問題有章可循，以 減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性。
    ②組構(gòu)散在的知識(shí)
    地理知識(shí)的頭緒較多，離散性較強(qiáng)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來一定的困難。為了克服這個(gè)困難，教師應(yīng)對(duì)散 在的知識(shí)進(jìn)行組合建構(gòu)，形成某種聯(lián)系，使其意義化。如將日本、英國(guó)在氣候、位置、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行對(duì)比， 將俄、加、中、美四國(guó)面積的大小進(jìn)行排序等，都能起到對(duì)知識(shí)進(jìn)行編碼，形成組塊，以便于學(xué)生記憶和掌握 的作用。
    ③總結(jié)規(guī)律性的知識(shí)
    教師在教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律性的知識(shí)，提供知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生進(jìn)行操作。學(xué) 生在操作過程中，不斷調(diào)整自己的智力結(jié)構(gòu)，獲取知識(shí)，發(fā)展智力。比如依據(jù)大洋洋流與大氣環(huán)流高低氣壓活 動(dòng)中心在分布上的位置關(guān)系，判定洋流流向和類型的方法；依據(jù)棉花生長(zhǎng)條件揭示世界優(yōu)質(zhì)棉花生長(zhǎng)區(qū)的分布 與氣候的關(guān)系；依據(jù)氣溫與降水的數(shù)據(jù)判定氣候類型的方法，都是需要教師在教學(xué)中給予認(rèn)真歸納總結(jié)的。

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