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淺議案例教學(xué)在初中生物課教學(xué)中的運用
淺議案例教學(xué)在初中生物課教學(xué)中的運用貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 周 漫
【摘要】本文旨在研究“案例教學(xué)法”運用在初中生物教學(xué)中的效果，以證明該方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。文章從案例教學(xué)法的概念出發(fā)，結(jié)合筆者的實踐，探索在初中生物學(xué)科的教學(xué)中，如何應(yīng)用案例教學(xué)法，使生物課中枯燥的內(nèi)容趣味化，抽象的內(nèi)容具體化，從而寓教于樂，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。并將其探索的心得總結(jié)為“四步教學(xué)法”：1、精選案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；2、運用案例，鞏固知識；3、分析討論案例，提高能力；4、教學(xué)反饋、理論升華。通過總結(jié)和分析，認(rèn)為“案例教學(xué)法”具有鮮明的特點，運用在初中生物教學(xué)中的可獲得較為明顯的效果。同時它也有其局限性，即知識點受制于案例，需在講解過程中引導(dǎo)和補(bǔ)充。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；精選；運用分析；討論反饋
【中圖分類號】G633.23 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）10-0001-02
引言：在目前初中生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學(xué)生進(jìn)行合作探究、討論交流，但學(xué)生主動學(xué)習(xí)缺少，大多數(shù)學(xué)生缺少有獨立思考，更少有親身去實踐的。而生物學(xué)科作為一門實踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，與現(xiàn)實生活有著非常緊密的聯(lián)系。在實際的教學(xué)中如何應(yīng)用案例教學(xué)，尤其在初中生物學(xué)科的教學(xué)中顯得尤為重要，這樣使生物課的內(nèi)容趣味化，不再枯燥；內(nèi)容具體化，不再抽象。寓教于樂，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，對培養(yǎng)具有較好的知識應(yīng)用能力， 善于信息整合和創(chuàng)新的人才，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?br />
一、案例教學(xué)法的概念
案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。對于教育案例的定義，人們從不同的角度做出多種敘述。理查特說“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式， 向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事�！�1986 年，“卡耐基教育和經(jīng)濟(jì)論壇”倡議將案例方法應(yīng)用到教師教育方案中，此后，各種研究者及教育者才開始把案例引人師范教育和教師培訓(xùn)。對于案例教學(xué)法的概念，還沒有一個公認(rèn)的權(quán)威定義。鄭金洲博士定義為“ 通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上與講授法相對立�！睋Q句化說案例教學(xué)，就是運用“案例”開展教學(xué)的一種方法，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課標(biāo)定課堂教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置一個或幾個具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達(dá)和交流等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題等綜合能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)法在生物課堂上，就是通過對設(shè)計一個具體的生物情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的“知識”，增長了學(xué)生的知識和能力。 (范文先生網(wǎng) m.panasonaic.com) 這樣的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技、學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇信息，主動地采集信息，并加工處理信息的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力，為學(xué)生適應(yīng)未來的社會生活作必要的準(zhǔn)備。
二、案例教學(xué)具體應(yīng)用
2.1精選案例 激發(fā)興趣。
精選案例是實施案例教學(xué)法的前提。例如在人教版七年級上“生物的基本特征”一節(jié)，用了動物世界的開頭作為案例引導(dǎo)學(xué)生思考生物的基本特征有哪些？這樣既真實又典型，并且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)的過程中，教師運用所選案例教學(xué)可以提供生動，真實的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生造成身臨其境的感覺。在這樣的氣氛中，學(xué)生能大膽交流，有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會，在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。
例如在人教版八年級上冊，講述我國的動物資源時，用了《可可西里》這部影片中的一個小片段并且講述了一個故事美麗的可可西里，一位老獵人，清晨起來，走出帳篷，看到了一只肥碩的藏羚羊。出于獵人的本能，他很快取出獵槍，而那只藏羚羊并沒有出于求生的本能而逃離。面對老獵人的槍口，藏羚羊兩條前腿跪下去，眼里流出了熱淚。老獵人開槍射殺了這只跪著的藏羚羊事情本來可以結(jié)束了，可是這跪著的藏羚羊怎么也不能拉起。老獵人用鋒利的刀子剖開了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老獵人什么都明白了，從此在可可西里再也沒看到這位老獵人。學(xué)生觀看后有了很大的震撼……綜上所述，案例的選擇或編寫應(yīng)遵循原則：（1）考慮具體的教學(xué)目標(biāo)（2）學(xué)生的實際情況（3）當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境（4）真實性（5）完整性（6）時效性（7）趣味性。
2.2 運用案例，鞏固知識。
案例教學(xué)是案例教學(xué)法的核心。案例的運用的恰當(dāng)與否是重中之重。從心理學(xué)研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶占15%，從視覺獲得的知識能記憶占25%，而把聽覺和視覺結(jié)合起來，能記憶的內(nèi)容高達(dá)65%。
在初中階段，學(xué)生的思維正從形象思維向抽象思維的一個過度時期，而這個階段的學(xué)生通過具體生動的案例，有利于學(xué)生對抽象事物的理解，教師也能更好的緩沖難點和突出重點。因此， 運用案例教學(xué)既提供了教學(xué)的素材，也為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)提供了另一種方式。在案例教學(xué)過程中師生雙方的互動，對案例的理解具有開放性師生在交流中達(dá)成共識，有利于鞏固學(xué)生知識。在案例呈現(xiàn)時，教師提供必備的背景材料，建立學(xué)生的一個框架。案例教學(xué)法通過視覺材料、經(jīng)過分析，將書本的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，并利用知識分析說明與復(fù)雜多變的生物知識獲得，對所學(xué)知識的會有深刻的理解。因此，案例教學(xué)獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是在“實踐”中獲得的，是能理解的、能駕馭的知識，是有著真實背景的知識。
在人教版七年級上，《植物的生活需要物質(zhì)和能量》，在學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)化器的概念時，先讓學(xué)生看一個大力水手的動畫片入手，先請學(xué)生觀察動畫片中的人物是誰？讓他們講出這個人物最喜歡的一句話，通過這句話同學(xué)們知道了什么？使他們獲得了能量的概念，也了解能量可以轉(zhuǎn)化的知識。從而導(dǎo)出“能量轉(zhuǎn)化器”的知識點，為教師下一步的教學(xué)鋪設(shè)了“平臺”。
在人教版七年級下，“探究酸雨的危害”案例，通過書上案例讓學(xué)生了解了酸雨這種自然現(xiàn)象，同時給學(xué)生一個信息的傳遞，生物的生存依賴一定的環(huán)境；生物圈是人類與其他生物的共同家園；人類的活動嚴(yán)重影響了生物圈；在人為模擬的情況下，可以再現(xiàn)自然過程，方便觀察和實驗研究；安全實驗的技能。從而使學(xué)生鞏固了生物圈的知識，并且又明確了在自然界發(fā)生的事件可以通過模擬實驗來得到結(jié)果。因此，案例的運用在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)中，既能讓學(xué)生掌握，又能鞏固。
2.3 分析討論案例，提高能力。
引導(dǎo)學(xué)生分析案例。使學(xué)生產(chǎn)生疑問，在此階段，教師要學(xué)會設(shè)問。設(shè)計的問題不能簡單要能激發(fā)學(xué)生的思考，難度適中。案例分析、討論過程是集中學(xué)生集體智慧，解決案例，也是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。
討論的形式多種多樣，具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等。案例討論的過程有不可預(yù)測性，由于在案例教學(xué)過程中，要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力創(chuàng)造了條件，不拘泥于書本知識，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。初步領(lǐng)會和理解案例中所包含的理論知識，從而獲得思維上的深化，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
例如在講述環(huán)境保護(hù)時展示了以下案例。
保護(hù)我們的“水缸”阿哈水庫。
阿哈水庫是貴陽的三個“水缸”之一，周邊樹林環(huán)繞，風(fēng)光如畫，景色十分秀麗。魚類資源豐富，青山滴翠，從上世紀(jì)八十年代開始阿哈水庫的水情況開始逐年惡化，到九十年代阿哈水庫水變色，甚至有惡臭散出，一些區(qū)域魚蝦絕跡，魚類資源己近枯竭，兩岸出現(xiàn)荒山禿嶺，近幾年為了保護(hù)水庫的水資源，也為了保護(hù)我們的“水缸”，國家開始治理阿哈水庫。阿哈水庫的這些變化給周邊人民的生產(chǎn)、生活帶來了變化。
問題1: 阿哈水庫為什么會出現(xiàn)這些變化？
問題2:保護(hù)阿哈水庫我們該怎么樣？
學(xué)生通過兩個問題的分析和討論了解自己生活的區(qū)域?qū)ζ渌说挠绊懯蔷薮蟮�，使其能思維有了一個較大的提高。
2.4、教學(xué)反饋、理論升華。
課堂教學(xué)是一個信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程，通過教學(xué)反饋，既能了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能夠使今后的教學(xué)更有針對性，為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。通過前面環(huán)節(jié)，教學(xué)目的己基本達(dá)到。但實際生活中的案例不可能面面俱到，不會涵蓋教學(xué)內(nèi)容的所有知識點，需要教師在學(xué)生對案例的分析、討論、總結(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例所涉及的知識對教學(xué)內(nèi)容，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而掌握教材中的生物基本原理、規(guī)律和方法。
當(dāng)然任何教學(xué)的方法都有不完美的地方。如上所述，案例教學(xué)法也還有待完善。但作為一種新型的教學(xué)方法，它是其它方法不可替代的。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從基礎(chǔ)知識的傳授，轉(zhuǎn)移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上來。使課堂教學(xué)社會化，具有時效性和趣味性，并貫徹學(xué)以致用的原則，值得我們?nèi)嵺`和探索。
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