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《品德與生活》實踐活動的思考與研究

時間:2022-08-17 10:48:03 綜合教育論文 我要投稿
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關(guān)于《品德與生活》實踐活動的思考與研究

    內(nèi)容摘要:《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)的活動型綜合課程,實踐活動占了很大份量,我們在組織實踐活動的整個過程 ,都要考慮到孩子。關(guān)注孩子,以更好地設(shè)計活動;了解孩子,以更好地組織活動;相信孩子,以更好地開創(chuàng)活動;發(fā)展孩子,讓活動走出課堂。另外,我們應(yīng)該因地制宜、因陋就簡、接近自然、接近兒童的實際生活?傊,我們應(yīng)在實踐活動中幫助兒童樹立正確的價值觀,并在正確的價值觀引導(dǎo)下,在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活,從而為每一個孩子學(xué)會做人打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
    關(guān)鍵詞:實踐活動   生活  學(xué)習(xí)  學(xué)生發(fā)展
    《 品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的,而這個課程目標(biāo)http://www.51uc.net.cn主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實現(xiàn),所以這是一門活動型綜合課程。那么作為一門活動型課程,什么樣的活動或游戲才是真正為了孩子?應(yīng)當(dāng)怎樣開展?經(jīng)過一段時間品德與生活課的教學(xué),我覺得既有困惑煩惱,又有成功的喜悅,更有失敗后的反思。
    一、     關(guān)注孩子,以更好地設(shè)計活動
    《品德與生活》課程的特征是以兒童的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的,是從兒童的現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)中找到課程的生長點,而不是從老師們的腦子里想出來的。這就需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,設(shè)計活動要努力貼近兒童生活,事先要充分考慮選題的依據(jù),憑什么做這個活動,憑什么認(rèn)為這個選擇是合適的,找準(zhǔn)切入點。我們的教育就是從兒童的生活中來,同時去引導(dǎo)他們的生活,讓他們的價值觀得到提升,經(jīng)驗得到提升。
    比如教材《小馬虎旅行記》一課,是根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第一方面“健康、安全地生活”中“養(yǎng)成良好的生活和勞動習(xí)慣”的第一條“做事用心”,和第三方面“負(fù)責(zé)任、有愛心地生活”的第二條“自己能做的事自己做,做事認(rèn)真、不敷衍,有耐心,有毅力”來編寫的,通過虛擬人物“小馬虎”瀏覽馬虎國的故事來進(jìn)行教育,我覺得其中把“鹽當(dāng)糖放、建百層高樓沒造電梯”等環(huán)節(jié)與一年級學(xué)生還較遙遠(yuǎn),因而有必要對教材進(jìn)行改造。根據(jù)經(jīng)驗和平時的觀察,新入學(xué)不久的一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有較多不細(xì)心、不認(rèn)真、馬虎了事的現(xiàn)象,而最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)上的粗心問題。于是我設(shè)計了“做拼音卡片”、“傳悄悄話”、“做小先生”幾個活動,在學(xué)做拼音卡片后,我采訪了幾位做得好的小朋友,問他們是怎么做的,有的說“我看著教師的卡片,記住了拼音字母的順序”;有的說:“我細(xì)心地看,老師前2個字母圈圈在右邊,后2個字母圈圈在左邊”;有的說:“我先讀了兩遍,再像老師那樣,認(rèn)真寫下來”。我邊聽邊板書:看、記、寫。這樣,將教育與學(xué)生的生活真正貫通,課堂呈現(xiàn)的活動情境是真實的,自然的,為學(xué)生熟悉的,也是學(xué)生生活提升發(fā)展所必需的。這樣,品德教育的針對性、實效性得到了體現(xiàn)。
    二、了解孩子,以更好地組織活動
    學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的,認(rèn)識規(guī)律、遵循規(guī)律是組織好活動的前提。不同的學(xué)生也是有差異的,差異不僅是教育的基礎(chǔ),也是學(xué)生發(fā)展的前提,每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同,而形成了個人獨特的“心理世界”,他們在興趣、愛好、動機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的,“人心不同,各如其面”。掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論,熟悉不同年齡階段學(xué)生身心的特點,并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學(xué)活動,可以有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
    比如“小組活動”,是《品德與生活》課程的重要活動形式之一,而討論在小組活動中更是經(jīng)常用到,我在開始組織學(xué)生討論時,走了一些彎路:常常在確定討論主題后,有的學(xué)生為了搶先回答,亂喊亂叫;有的學(xué)生只顧想著自己的答案,而不注意別人的回答;還有的學(xué)生高聲打斷別人的談話,很沒有禮貌 ……我真對“小組討論”失去了信心?墒呛髞硪幌,我的學(xué)生還只有一年級,他們自制能力差,表現(xiàn)欲強(qiáng),出現(xiàn)這樣的情況是正常的;但同時他們又特別信任老師、善于模仿。于是,我想了一個辦法:我坐到學(xué)生中間,告訴大家:“今天我們又要以小組的形式共同學(xué)習(xí),但跟以往不同的是請大家當(dāng)老師,先來看看我們這個組是怎么學(xué)習(xí)的,評評哪些地方給你留下深刻的印象?”結(jié)合討論話題,于是,我就近跟同學(xué)討論起來,其他同學(xué)們好奇極了,靜靜地望著我們,他們感到很新鮮。我們討論結(jié)束時,“小老師們”紛紛舉起了手,有的說:“你討論之前,先分好說話的先后順序”;有的說:“一個人發(fā)言,其他人都認(rèn)真聽,而且聲音很輕”;有的說:“一個小朋友講完了,其他小朋友才提出意見”;有的說:“有的小朋友說得好,別的小朋友夸他真棒”;有的說:“有的小朋友接受幫助說謝謝了”。別看學(xué)生年齡小,你一言我一語還真把我刻意流露的優(yōu)點找出來了。我及時表揚了他們:“小朋友的小眼睛真亮!希望其他小組的小朋友,在以后的活動中也能得到表揚,甚至比我們組更出色!”從此以后,我抓住一切機(jī)會反復(fù)強(qiáng)化,使學(xué)生形成習(xí)慣,小組討論變得有序、熱烈。
    三、相信孩子,以更好地開創(chuàng)活動
    如果活動的每個過程都是由老師設(shè)計,然后按照老師的想法一步不差地走下去,這樣學(xué)生怎么可能完全有興趣呢?其實在活動中許多事情可以由同學(xué)們自己解決,讓他們自己管理自己,自己策劃自己,這樣他們沒有過多的約束,就能想出很多有趣的辦法來。
    那次我上《我們的校園》一課,在設(shè)計“分組參觀校園”這個環(huán)節(jié)時,我真的擔(dān)心,孩子們跑出教室后會不知所措或亂闖亂跑而發(fā)生意外,所以費勁周折調(diào)好課,借來幾位高年級的同學(xué)來帶領(lǐng)他們,結(jié)果校園是有“序”地參觀完了,但回來以后反饋的情況卻很不如意,同學(xué)們僅僅是跟著大哥哥大姐姐一起走了一趟,回來后機(jī)械地向我匯報他們的一些情況,語言干巴巴的索然沒味。我想這樣不行,于是在第二個班大膽嘗試,把孩子們分成8個組,選出組長,然后不作任何規(guī)定,讓他們先商量喜歡去哪里,可以去哪里,然后自己想辦法去。結(jié)果令人欣喜,在反饋情況時,同學(xué)們非常有興趣地向我匯報他們?nèi)チ四睦?是怎么走的,路上碰到了誰,看到了什么,遇到了什么困難,他們是怎么解決的,有幾個小朋友還撿來了一些垃圾。這使我又一次深深地感到:我們要相信孩子,相信孩子的創(chuàng)造性、創(chuàng)造精神,要放手讓他們自己做,即使做錯了、做亂了也沒有什么關(guān)系。這樣才是真正的孩子的活動,而不是活動孩子。
    四、發(fā)展孩子,讓活動走出課堂
    《品德與生活》課程源于生活又體現(xiàn)于生活,它對學(xué)生的引導(dǎo)是通過學(xué)生的日常生活體現(xiàn)出來的,我們要更多地關(guān)心兒童是不是在實際生活中懂得有禮貌,是不是能真正地在生活中能養(yǎng)成好的習(xí)慣,是不是在生活中真正具有探索事物的那種好奇心。我們要努力去追求真正的活動型課程,《品德與生活》教材上的所呈現(xiàn)的內(nèi)容,是不是都要安排在課堂上進(jìn)行?如果不是,哪些需要在課堂上做?哪些需要跟家長溝通,在日常生活中進(jìn)行?哪些可以在校外去做?哪些是需要課堂跟課外結(jié)合?
    我覺得家庭、家長是我們最能信任和利用的課程資源,家長的積極支持與配合是達(dá)到本課程目標(biāo)的重要因素。本課程需要搜集與整理大量的資料,對于低年級的學(xué)生來說,僅靠自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)是不夠的。我們可以在家長學(xué)校上,積極向家長宣傳《品德與生活》課程改革理念,宣傳《品德與生活》課的目的與要求,積極取得家長的理解與支持,在家庭中配合活動的需求,幫助學(xué)生查找和整理資料,幫助學(xué)生完成生活中的體驗。像《上學(xué)路上》、《盼盼遲到了》、《放學(xué)啦》、《坐立走 有精神》、《小馬虎旅行記》等,哪一個活動不需要

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家長的配合?比如我在《告別小馬虎》課結(jié)束后,設(shè)計了一張表格讓學(xué)生帶回家,由爸爸媽媽來做評委,先記下他平時在生活中有哪些馬虎,然后改一個,就獎給一個笑臉,促使學(xué)生慢慢改掉生活中的馬虎。本課程是面向兒童的整個生活世界的,內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到所有對兒童有意義、有興趣的題材;課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其兒童的其他生活空間;時間可以在與學(xué)校其他活動或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展。
    《品德與生活》新課程開啟了一個非常好的教育空間,我們應(yīng)該因地制宜、因陋就簡、接近自然、接近兒童的實際生活,在實踐活動中幫助兒童樹立正確的價值觀,并在正確的價值觀引導(dǎo)下,在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活,從而為每一個孩子學(xué)會做人打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn):1、《品德與生活》新課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿);
    2、《品德與生活》教師用書;
    3、《心理學(xué)大百科全書》(浙江教育出版社 作者:邵志芳);
    4、《教育理論》(研究出版社)第九章《課外校外教育的內(nèi)容與形式》;
    5、《小學(xué)德育》2003年第3期《思想品德課有效教學(xué)例談》;

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