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素質(zhì)教育中語(yǔ)文課堂問題教學(xué)法的研究
語(yǔ)文課堂問題教學(xué)法基本模式的探討，供同行們參考。
作者：河南省駐馬店地區(qū)，正陽(yáng)縣同中鎮(zhèn)中心學(xué)校。
素質(zhì)教育中語(yǔ)文課堂問題教學(xué)法的研究
名者曰：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。而創(chuàng)新始于問題，沒有問題就不會(huì)有創(chuàng)新，可謂“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是問題”。因此，問題教學(xué)法的研究，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，感悟規(guī)律，不斷開拓學(xué)生創(chuàng)新空間，催生創(chuàng)新胚芽，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力有著非常重要的意義。
語(yǔ)文課堂問題教學(xué)法基本模式分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在建立新概念或新規(guī)律之前，教師要千方百計(jì)設(shè)計(jì)一些爭(zhēng)待解決的問題，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)、渲染，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使其主動(dòng)思考，積極參與，在感人的環(huán)境和氛圍中，讓學(xué)生如同身臨其境地感知知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到理解和認(rèn)識(shí)的升華。
二、巧思妙設(shè)引入問題
認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的最主要的動(dòng)力。教師可巧妙地利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)節(jié)點(diǎn)或易錯(cuò)的地方設(shè)疑，從不同方向，不同角度提出一些新穎，富有啟發(fā)性且難度相當(dāng)?shù)膯栴}，吸引學(xué)生走進(jìn)以其現(xiàn)有知識(shí)不能順利解決的問題中。當(dāng)然，問題的情景創(chuàng)設(shè)要孕育著新問題，問題要生動(dòng)有趣，要與新知識(shí)密切相關(guān)，要設(shè)疑布陣，造成懸念，要扣人心弦，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，此時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙導(dǎo)入新課，就會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，使學(xué)生不知不黨覺進(jìn)入新知識(shí)的積極探索狀態(tài)，同時(shí)也顯得新課導(dǎo)入新穎自然。如，我在講“中國(guó)石拱橋”這一課時(shí)，開頭是這樣的，同學(xué)們：為了學(xué)好這一課，掌握中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，請(qǐng)打開書本讀一遍課文，然后合上書本閉上眼睛想一想橫臥在自己家鄉(xiāng)清水河上的“清水橋”的模樣如書中列舉的那座橋樣式相同呢？同學(xué)們想了一會(huì)兒后，有的同學(xué)說(shuō)與趙州橋相同，有的說(shuō)家鄉(xiāng)的清水橋與書本中列舉的兩座橋的結(jié)構(gòu)都不盡相同。大家此時(shí)爭(zhēng)論不休，那么家鄉(xiāng)的這座橋到底與書中寫到的兩座橋有什么異同呢？等同學(xué)們學(xué)完了“中國(guó)石拱橋”一課后，這個(gè)問題就不攻自破了，就這樣，學(xué)生的思維被激活了，他們帶著疑問和懸念積極進(jìn)入新知識(shí)的探索狀態(tài)。
三、啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問題
啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要把精力重點(diǎn)放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，不能滔滔不絕的講，特別是提倡素質(zhì)教育的今天，更不能包辦代替學(xué)生解決問題，死記死背問題的答案，只能通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生感知新知，嘗試提出問題，分析問題，解決問題，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，為后繼學(xué)習(xí)積蓄更多更大的經(jīng)驗(yàn)和力量。那么如何去啟發(fā)誘導(dǎo)呢？
1、要善于運(yùn)用科學(xué)的適應(yīng)素質(zhì)教育的啟發(fā)誘導(dǎo)方法和形式。概括地講，啟發(fā)誘導(dǎo)的方法一般是：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、觀察與實(shí)驗(yàn)、比較分類與系統(tǒng)化、歸納、演繹、分析與綜合、模型化與具體化、聯(lián)想與猜想等。具體形式表現(xiàn)為語(yǔ)言啟發(fā)、直觀啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)、操作啟發(fā)、對(duì)比、類比啟發(fā)、設(shè)問啟發(fā)、比喻啟發(fā)等。
2、要善于圍繞教學(xué)目標(biāo)將大問題分解成若干個(gè)臺(tái)階式的小問題。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生答非所問現(xiàn)象。尋其根源，往往是所提出問題太籠統(tǒng)，指向不明確，問題難度太大等，要克服類似現(xiàn)象發(fā)生，教師就要善于把較為籠統(tǒng)，難度較大的問題分解成若干個(gè)臺(tái)階式的子問題，使問題相關(guān)，層層遞進(jìn)，這樣學(xué)生就有能力沿著這些問題臺(tái)階而上，最后攻克總問題。除此之外，還應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一是對(duì)問題的設(shè)計(jì)要具有可接受性，障礙性和探索性。即雞毛蒜皮的問題不要問，它很難激起學(xué)生的興趣與注意。因此，問題設(shè)計(jì)的好，教師就應(yīng)必須吃透教材，學(xué)情。所提出的問題應(yīng)在新舊知識(shí)的交接處，提到學(xué)生知識(shí)發(fā)展的臨近區(qū)，提到理論的轉(zhuǎn)折處，學(xué)生的疑難處、朦朧處、關(guān)鍵處，有助于學(xué)生感悟問題。二是提問的形式力求新鮮、新奇、幽默。不宜采用背誦式的直問。應(yīng)在課堂上交替性使用正問與反問、直問與曲問、明問與暗問、實(shí)問與虛問、激問、引問和追問等形式。
如講“中國(guó)石拱橋”這篇課文，文中舉了兩個(gè)例子：一個(gè)是趙州橋，一個(gè)是盧溝橋。那么介紹中國(guó)石拱橋?yàn)槭裁磁e這兩個(gè)例子呢？我這樣理解，中國(guó)石拱橋有一部分像趙州橋，另一部分像盧溝橋，所以舉這兩個(gè)例子，大家思考；老師這樣理解對(duì)不對(duì)？問題提出后，激發(fā)學(xué)生大膽猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)引用課文中的話來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生討論后回答，不對(duì)。課文時(shí)說(shuō)“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有，這些橋大小不一，形式各異，有許多是驚人杰作”。這篇課之所以舉這兩個(gè)例子，是因?yàn)檫@兩座橋匯集著中國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn)，而且又各有各的特色。以上這個(gè)問題，學(xué)生思考再思考，待他們完全想通了，就像是透過一片清泉，觀察水底的五色石子一樣的清晰了。
3、要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛。好的課堂氣氛，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，突出學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和探索精神。為此就要求教師樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，能關(guān)愛學(xué)生，寬容學(xué)生，給學(xué)生提供自由的思考時(shí)空，允許課堂上有笑聲，鼓勵(lì)學(xué)生議論、爭(zhēng)論、討論，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，彰揚(yáng)學(xué)生的懷疑和批判精神，而質(zhì)疑是好的課堂氣氛最重要的標(biāo)志，因?yàn)橘|(zhì)疑是思之源，思是智之本，疑問是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。我在講“中國(guó)石拱橋”時(shí)提出了這樣一個(gè)問題：我們已經(jīng)知道了課文所列舉的趙州橋，盧溝橋這兩個(gè)例子都具有中國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn)。那么請(qǐng)同學(xué)結(jié)合課文中概括說(shuō)明部分思考：中國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn)是什么？此時(shí)有的學(xué)生閉目思考，有的學(xué)生面帶難色，也有的學(xué)生喜上眉梢，老師不動(dòng)聲色，幾分鐘過后，學(xué)生把手舉了起來(lái)，甲說(shuō)：形式優(yōu)美，結(jié)實(shí)，乙說(shuō)：歷史悠久，堅(jiān)固。丙說(shuō)：堅(jiān)固、時(shí)間長(zhǎng)，丁學(xué)生說(shuō)：由于我國(guó)的石拱橋也是世界石拱橋的一部分，因此世界石拱橋的特點(diǎn)，也是中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。所以中國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn)是：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久。當(dāng)同學(xué)們發(fā)言后，我沒有明確結(jié)論，只是說(shuō)凡是贊同丁同學(xué)觀點(diǎn)的舉手，這時(shí)全班同學(xué)一起高高的舉起了小手，并不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)了思維敏捷的學(xué)生。也看到了同學(xué)們正在為自己努力所獲得的豐收而慶幸，這充分說(shuō)明學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到無(wú)拘無(wú)束，可以暢所欲言，思維就會(huì)激活，創(chuàng)造的火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)，正如古人所言：“樂思方有思泉涌”。
四、運(yùn)用新知、拓展創(chuàng)新
學(xué)生開始接受新知識(shí)不等于形成技能和能力，需要經(jīng)過識(shí)記、理解、掌握、靈活運(yùn)用知識(shí)的內(nèi)化過程。因此，要讓學(xué)生在學(xué)中練習(xí)、練中提高，這也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)方法，并且以練習(xí)、發(fā)現(xiàn)、拓展、再練習(xí)、再拓展來(lái)拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和思路，由原來(lái)的知之不多，轉(zhuǎn)化為知之較多。
五、反饋矯正、激勵(lì)評(píng)價(jià)
1、反饋矯正要始終貫穿于教學(xué)的全過程，教師要積極創(chuàng)造條件，抓住各種反饋信息，獲取各種反饋，對(duì)自己的教學(xué)作必要的修改、補(bǔ)充。同時(shí)根據(jù)信息，對(duì)學(xué)生給予幫助，使問題得到及時(shí)矯正。
2、圍繞教學(xué)目標(biāo)，集中反饋矯正，每節(jié)課教師可針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)適量有代表性題目，由學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)有困難的學(xué)生，可用合作的方法，力爭(zhēng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
3、用激勵(lì)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生便大的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)是反饋的催化劑，對(duì)在反饋過程中表現(xiàn)出色的學(xué)生給予適度表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的求異思維倍加呵護(hù)、鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的暫時(shí)困難，給予真誠(chéng)安慰，不傷其自尊和自信，要善于捕捉微小進(jìn)步和閃光點(diǎn)。如讓一個(gè)差生用“驕傲”一詞說(shuō)話。他說(shuō)：“我們班不因有我這個(gè)差生而驕傲，而因有我而可卑”。這就說(shuō)明學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新能力比較強(qiáng)，教師應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，樹立榜樣感染其他學(xué)生，將會(huì)獲得事半功倍的效果。
六、嘗試小結(jié)，理論升華
美妙的開頭扣人心弦，精彩的小結(jié)耐人尋味，教師要把握好每節(jié)課的最后時(shí)間，精心提煉，有效引導(dǎo)，以完成圓滿的心愿。做法有三：一是要明確課堂小結(jié)的主要內(nèi)容。小結(jié)的主要內(nèi)容包括重要概念、闡釋、主旨、重要思想方法等。二是要掌握課堂小結(jié)的基本方法，常見方法有：談話式、圖表式、議論式、板演式、對(duì)比式等。三是有效引導(dǎo)學(xué)生嘗試小結(jié)，在授課完畢，教師要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)再瀏覽、回顧、感悟，各抒己見，嘗試小結(jié)，形成共識(shí)。教師對(duì)教學(xué)抽象概括的較為科學(xué)的小結(jié)，再作進(jìn)一步修正，補(bǔ)充、完善和必要強(qiáng)調(diào)，并對(duì)一些教學(xué)思想方法，從理論上給予升華。
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