日本是如何實(shí)施分層教學(xué)的？

前不久，我作為中國(guó)教職員訪日?qǐng)F(tuán)的一員，在日本參觀訪問(wèn)了兩周。對(duì)比國(guó)內(nèi)的情況，日本的分層次教學(xué)給我留下了深刻的印象。
　　我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，教育資源的匱乏致使中學(xué)的教學(xué)班人數(shù)普遍超過(guò)46人這個(gè)“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”，重點(diǎn)中學(xué)更是如此。筆者自大學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在工作過(guò)三所學(xué)校，分別是縣市級(jí)、地市級(jí)和省重點(diǎn)高中，其教學(xué)班人數(shù)在60至140不等。而日本國(guó)文部省規(guī)定，一個(gè)教學(xué)班的標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)為40人，不準(zhǔn)超過(guò)，哪怕有41人，也必須分成兩個(gè)教學(xué)班。由于日本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高等教育普及化，高中畢業(yè)生只要愿意接受高等教育，就有大學(xué)可上。而我國(guó)高等教育目前還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這樣的需要，所以高招引起的競(jìng)爭(zhēng)給中學(xué)的壓力仍然存在，導(dǎo)致很多中學(xué)將為高校輸送更多的合格新生作為辦學(xué)的一個(gè)最重要目標(biāo)，而重點(diǎn)中學(xué)追求的則是升入清華、北大等著名高校的學(xué)生人數(shù)。
　　目前，我國(guó)高校通過(guò)高招選拔的人才是有層次的，不僅普通院校與重點(diǎn)院校要?jiǎng)澏ú煌�的提檔線，而且對(duì)體、音、美特長(zhǎng)考生在錄取時(shí)文化課分?jǐn)?shù)要求較低，另外還有面對(duì)學(xué)科奧林匹克特招的保送生(這些還都是重點(diǎn)大學(xué)的特權(quán))。各中學(xué)根據(jù)現(xiàn)有資源條件，不得不加大班額超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)也都關(guān)注到以上多層次的招生規(guī)律，不約而同地選擇了“分層教學(xué)”。
　　而在日本的學(xué)校里，則以“培養(yǎng)學(xué)生獲得基本學(xué)力”為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)更多的“能夠引領(lǐng)二十一世紀(jì)的科技英才”為辦學(xué)目標(biāo)，因此各學(xué)校都十分重視分層次教學(xué)。
　　日本的初中學(xué)校盡管班額較小，但數(shù)學(xué)課和英語(yǔ)課卻是按照學(xué)生志愿分為高、低兩個(gè)層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了完全意義上的“小班化”教學(xué)。我們所訪問(wèn)的日本的每一個(gè)學(xué)校都堅(jiān)持學(xué)生的考試成績(jī)屬隱私內(nèi)容，一律不在考后給學(xué)生排名次，因此，上述分層對(duì)象的確定完全由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力基礎(chǔ)自主決定。基礎(chǔ)組教學(xué)目的是面向“差生”的有效教學(xué)，提高組教學(xué)目的是面向優(yōu)等生的重點(diǎn)培養(yǎng)與拔高。
　　日本的高考要求考生在國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、社會(huì)與科學(xué)中選考(不同大學(xué)要求不同的選考科目)，因此高中分層教學(xué)主要表現(xiàn)為跑班選課式：學(xué)生按自己在高考中需要選考的學(xué)科自主選擇每一學(xué)科的學(xué)習(xí)層次，參加高考的科目選擇較高層次的學(xué)習(xí)，非高考科目就選擇較低層次的學(xué)習(xí)，到這一科上課就進(jìn)入相應(yīng)的教室上課。日本的高中學(xué)校每天上午4節(jié)課，下午2節(jié)課，每天的第七、八節(jié)課多為活動(dòng)課，但也免費(fèi)為學(xué)生舉辦講座。中學(xué)不上早、晚自習(xí)，但學(xué)生每星期要抽出兩三個(gè)晚上去讀私塾，進(jìn)行考前學(xué)科強(qiáng)化，以考上國(guó)立和公立大學(xué)。在日本，雖然高等教育已成普及之勢(shì)，但要上國(guó)立與公立大學(xué)仍存在很大競(jìng)爭(zhēng)。日本的學(xué)校從2002年4月份開(kāi)始實(shí)施雙休日，因此抓得比較緊的學(xué)生周六也上私塾強(qiáng)化自己的高考選考科目。
　　我們一行分成四個(gè)分團(tuán)，共考查了近20所中學(xué)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)校搞奧林匹克培訓(xùn)的。學(xué)校從不認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入國(guó)家隊(duì)與學(xué)校的榮譽(yù)有什么關(guān)系，參加競(jìng)賽完全是學(xué)生自己的興趣愛(ài)好，學(xué)校既不對(duì)競(jìng)賽組織培訓(xùn)也不作報(bào)考宣傳、動(dòng)員。我向一所高中的校長(zhǎng)了解他們進(jìn)行奧林匹克教育的情況，結(jié)果校長(zhǎng)全然不知，數(shù)學(xué)老師也不知道日本每年一度的數(shù)學(xué)競(jìng)賽國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)是由文部省組織管理還是由國(guó)家數(shù)學(xué)會(huì)組織管理的。在日本的中學(xué)里，也沒(méi)有對(duì)體育、音樂(lè)、美術(shù)特殊人才進(jìn)行特殊培養(yǎng)的現(xiàn)象，大學(xué)是否要這些有特長(zhǎng)的人才是大學(xué)自己的事，各中學(xué)并不為之付出努力，日本的中學(xué)里似乎沒(méi)有“特長(zhǎng)教育”這個(gè)概念。由此可見(jiàn)，日本的基礎(chǔ)教育擺脫了高考的影響，進(jìn)行分層次教學(xué)的目的完全是為了一切學(xué)生都能達(dá)到基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該具有的學(xué)歷水平而采取的有效措施，同時(shí)也為日本培養(yǎng)更多的“引領(lǐng)二十一世紀(jì)的科技英才”的苗子，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　中日兩國(guó)中學(xué)里都在開(kāi)展的分層次教學(xué)，也都有著共同的目的——實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)，但兩國(guó)教學(xué)理念相差甚遠(yuǎn)。日本中學(xué)的教學(xué)理念是培養(yǎng)更多的“能夠引領(lǐng)二十一世紀(jì)的科技英才”，而我國(guó)中學(xué)雖然喊著“素質(zhì)教育”，但走的卻是“應(yīng)試教育”的老路，瞄準(zhǔn)的是“升學(xué)率”。
　　去年12月我們?cè)谌毡究疾炱陂g，正值頒發(fā)舉世聞名的諾貝爾大獎(jiǎng)，日本有2人榜上有名，化學(xué)和物理各一人，并且在過(guò)去還有其他人獲獎(jiǎng)，而中國(guó)至今與諾貝爾獎(jiǎng)無(wú)緣。這種狀況似乎同我們的學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽在國(guó)際上連年保持團(tuán)體冠軍極不相稱，但對(duì)比一下兩國(guó)的基礎(chǔ)教育，就不難理解其中的緣由。正如著名數(shù)學(xué)家楊樂(lè)先生在2002年北京國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)期間給中學(xué)生的講話中提到的，其他國(guó)家的奧林匹克競(jìng)賽完全是自發(fā)的，憑學(xué)生興趣組成代表隊(duì)，而我們從小學(xué)起就在全國(guó)各地用應(yīng)試的方法進(jìn)行集訓(xùn)、選拔淘汰，這樣的奧林匹克金牌成績(jī)距科學(xué)研究還相距很遠(yuǎn)。早在20世紀(jì)九十年代，有人問(wèn)鄧小平同志，為什么在國(guó)際上獲得金牌的數(shù)理化選手不能像奧運(yùn)會(huì)中的金牌選手一樣得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)，鄧小平同志果斷地回答：“那是性質(zhì)完全不同的金牌”�，F(xiàn)在想想這話很有道理，日本的學(xué)科競(jìng)賽不如我們，然而能獲世界最高的科學(xué)獎(jiǎng)，就證明了這一點(diǎn)。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒日本中學(xué)的做法，以“基本學(xué)力教育”和“生存教育”以及培養(yǎng)“科技英才”為教學(xué)目標(biāo)，而不是以升學(xué)率為目標(biāo)。
　　《中國(guó)教育報(bào)》2003年3月29日第4版

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