課堂應(yīng)變
無論事先計(jì)劃多么周密,安排多么細(xì)致,課堂上還是有可能發(fā)生各種意外情況:蟬鳥飛進(jìn)了課堂,引去了學(xué)生的注意力;天空雷電大作,揪住了學(xué)生的心;學(xué)生的提問一時也難住了教師,使教師陷入困境。這時,教師可能驚惶,可能很憤怒,也可能十分沮喪。然而,驚惶失措會使人失去思考能力,憤怒使人失去對自己情感的控制,而沮喪則會導(dǎo)致人的精神處于消極、無為、聽命的狀態(tài)。這一切都無助于偶發(fā)故障的排除,無助于從狼狽的境地中解脫出來。課堂情境的嚴(yán)峻要求每一個教師掌握一定的應(yīng)變技巧,因人而異,因事制定,靈活應(yīng)變,調(diào)動身心潛能,做出超常的發(fā)揮。
無論事先計(jì)劃多么周密,安排多么細(xì)致,課堂上還是有可能發(fā)生各種意外情況:蟬鳥飛進(jìn)了課堂,引去了學(xué)生的注意力;天空雷電大作,揪住了學(xué)生的心;學(xué)生的提問一時也難住了教師,使教師陷入困境。這時,教師可能驚惶,可能很憤怒,也可能十分沮喪。然而,驚惶失措會使人失去思考能力,憤怒使人失去對自己情感的控制,而沮喪則會導(dǎo)致人的精神處于消極、無為、聽命的狀態(tài)。這一切都無助于偶發(fā)故障的排除,無助于從狼狽的境地中解脫出來。課堂情境的嚴(yán)峻要求每一個教師掌握一定的應(yīng)變技巧,因人而異,因事制定,靈活應(yīng)變,調(diào)動身心潛能,做出超常的發(fā)揮。
課堂應(yīng)變乃是一種藝術(shù),不宜作量化分析。對于多種多樣的應(yīng)變技巧,我們也不宜絕對地講,這樣做就行;那樣做,就不行。最好是引導(dǎo)教師在多種做法的比較中,分析利弊,決定取舍,提高技能。可以從意外情況的客觀介紹開始,指導(dǎo)者從旁觀者的角度說明看到怎樣的意外情況。如果是人為造成的,教師則應(yīng)結(jié)合自己的親身經(jīng)歷,認(rèn)清為什么會發(fā)生如此的意外。雙方在意外情況的認(rèn)識上互相補(bǔ)充,取得一致的看法。然后著重討論,對這些意外可以采取哪些應(yīng)急措施,并預(yù)見每一種應(yīng)變做法可能會帶來什么樣的效應(yīng)(積極的與消極的),對多種應(yīng)變做法進(jìn)行比較。這種對多種應(yīng)變措施的設(shè)想、應(yīng)變方案的設(shè)計(jì),便是一種應(yīng)變藝術(shù)的創(chuàng)造;而從多種做法中擇優(yōu),便是一種對應(yīng)變規(guī)律的探索過程。
例如:7:40分,某老師一走上講臺,同學(xué)們突然大笑起來。一位女生告訴他,他衣服上的扣子扣錯了。學(xué)生們在哄笑。
教師瞪大眼睛看著大家。打量自己,發(fā)現(xiàn)自己扣錯了扣子,重扣。"同學(xué)們,你們別笑,我是有理由的!第一,我起床時想心事,一直在琢磨這堂課怎么上。第二,我們班有位同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)公式總是張冠李戴,他不是比我更好笑嗎?你們只笑我一個,不公平。"
同學(xué)們又笑開了。
"盡管我很委屈,但我還是要向大家承認(rèn)錯誤。通過這事兒,我想告訴大家一個道理,就是'心無二用'。做事專心致志才不會出錯。我向大家保證,今后決不扣錯扣子!你們呢?那位愛張冠李戴的同學(xué)呢?"
大家不再做聲,課堂氣氛變得嚴(yán)肅起來。
上例中,教師扣錯了扣子,引起了哄堂大笑,如何使學(xué)生平靜下來,至少有下列一些做法。
(1)一見學(xué)生哄笑,不問明緣由,便立即制止,甚至大加訓(xùn)斥。在教師的威嚴(yán)之下,可能誰也不會講話,但恐怕教師上完課之后仍不知道自己在學(xué)生面前出了洋相。這是最簡單不過的做法?梢韵胂螅瑢W(xué)生的課堂注意力將難以從扣錯的扣子上移開,并且會在課間繼續(xù)談?wù)撝@一新聞。
(2)教師問明哄笑的原由,便迅速轉(zhuǎn)過身,或者離開教室整理外衣,然后再來上課。而此時,學(xué)生可能笑意猶在,盡管表面上不再談?wù),但?nèi)心仍在發(fā)笑。
(3)教師一邊作自我批評,一邊重扣鈕扣,并不解釋扣錯的緣由。這樣學(xué)生也許對教師會添加幾份敬意,但教師在課堂上顯得有些被動。
(4)教師巧妙地將自己扣錯了鈕扣與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的張冠李戴聯(lián)系起來,在自我批評中同時教育了學(xué)生,學(xué)生由先前的嬉笑變得神情嚴(yán)肅,做好了專心致志學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準(zhǔn)備。這樣就變被動為主動,化消極為積極了。
經(jīng)過比較,我們發(fā)現(xiàn),這位數(shù)學(xué)教師對自己的失誤處理還是很講究藝術(shù)的。能夠做到既為自己解了圍,又勸導(dǎo)了學(xué)生,這是很不容易的。 在課堂應(yīng)變情況分析中,要注意糾正下列不當(dāng)做法。
生硬,機(jī)械操作,不管情況是否有變,仍按計(jì)劃照舊,缺乏應(yīng)有的靈活性,作了許多無效勞動。一位小學(xué)教師在教"天花板"一詞,問學(xué)生:"你頭上是什么?"答:"頭發(fā)。"又問:"頭發(fā)上面呢?"答:"帽子。"這時老師有點(diǎn)不耐煩了,厲聲問道:"帽子上面是什么?"這個自以為答得不錯的學(xué)生看到老師動怒了,又驚又怕地伸手一摸帽頂,摸到一個小洞,便答道:"老鼠咬的窟窿。"惹得大家哄堂大笑。本來對"天花板"這一實(shí)物名詞解釋,指明大家看一下就行了,無須做多?quot;啟發(fā)"。教師生硬的"啟發(fā)"教學(xué)竟鬧出笑話來。對于這類教師重要的是進(jìn)行變策略的學(xué)習(xí),創(chuàng)造技法的訓(xùn)練。
緊張,一遇到意外情況,便會表現(xiàn)出無所適從的焦慮和手足無措慌亂,如喜歡迅速地、不間斷地發(fā)生一連串的口頭指令,導(dǎo)致學(xué)生思想混亂,或者語無倫次,結(jié)結(jié)巴巴,或過于頻繁地敲打黑板、講臺、課桌等,有時還忍不住敲一下調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。對于這類教師,重要的是排除緊張的情緒,學(xué)會控制自己的情感,讓他們觀摩經(jīng)驗(yàn)豐富的同事是怎樣處理課堂事件的,從中,可以學(xué)到管理的方法、應(yīng)變的策略。
暴躁,不細(xì)心觀察,分清事件的緣由,便嚴(yán)厲斥責(zé)批評學(xué)生,懲罰當(dāng)事人。其結(jié)果,必然造成學(xué)生心靈的創(chuàng)傷。有一學(xué)生偷偷地把一條豆蟲帶進(jìn)教室,放在同桌女學(xué)生的書包內(nèi)。上課了,那位同座掀開書包掏書,摸到軟手的豆蟲,便"啊"地尖叫一聲,像觸電一樣跳起來。當(dāng)老師弄清是那位五官先天不端正的學(xué)生干出的,氣得臉色鐵青,失去了自控,用手指著那位同學(xué)狠狠地說:"照你那樣子,嘴歪眼斜心不正,凈出壞點(diǎn)子……"一言既出,嚴(yán)重刺傷了那位同學(xué)的自尊心,他一賭氣離開了教室,出逃月余。學(xué)校、家長花了上千元才把他找回來,從此輟學(xué)在家。老師愧悔莫及。對于教師,重要的是熱愛學(xué)生。應(yīng)該記住人民教育家陶行知的告誡?quot;你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。"
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