小學語文教師課堂語言應變五法

　　小學語文教師課堂語言應變五法
　　
　　貴州省威寧縣觀海鎮(zhèn)南園小學 張 艷
　　
　　《新課程標準》要求，新的教學方法應以“繁瑣分析”走向“讀中感悟”。表面看來，課堂教學中，教師的講解是減少了，但實質(zhì)的要求是教師的課堂語言應更為準確、凝煉、生動，不多的言語才能在課堂上起到收放自如、畫龍點睛的作用。但精心地備課，設計教學語言之外，課堂是師生互動的合作。學生是活生生的、有思想的，他們的反應千變?nèi)f化，難以完全預料。因此，教育心理學要求教師具備敏感、迅速、準確的判斷能力。能夠隨機應變、靈活機智地處置教學中出現(xiàn)的各種情況。今天，我首先談談課堂教學中教師語言應變的一些體會。
　　
　　一、借題發(fā)揮，點石成金
　　
　　記得有一次我在教《東方之珠》一課時，突然從校外傳來一陣熱烈的爆竹聲，“噼噼啪啪”的聲響此起彼伏，時斷時續(xù)。學生的注意力全被爆竹聲吸引住了。看來這聲音一時還停不了。接下去的課怎么上呢？我眉頭一皺，計上心來，故意說：“什么聲音這么鬧�。俊睂W生搶著告訴我。我讓學生們仔細聽，讓他們說說聽見了什么？然后我自言自語地說：“不知道有什么事呀？”在學生跟上我的思維展開想象之后，我讓他們各抒己見。學生們搶著表達完他們的猜測后，我適時地出示了修改后的課后習題4：請同學們仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“街上響起了爆竹聲，好熱鬧呀！”寫一段話。面對突發(fā)事件，我隨機應變，借題發(fā)揮，由產(chǎn)生“課堂異變”的爆竹聲談起，一個很好的寫話題材信手拈來，把同學們由盲目獵奇引向課文的訓練要點，從而順利地完成了教學任務。
　　
　　1.將錯就錯，故意反問。課堂發(fā)言是學生參與課堂教學，充分發(fā)揮主體作用的最常見的一種方式，它能有效地密切師生關(guān)系活躍課堂氣氛，為教師進一步施教提供可靠的依據(jù)。但由于是在求知過程中的發(fā)言，所以說錯的可能是難以避免的。這時，教師除了可以用辨證的語言給予評價，在保護學生自尊心和課堂發(fā)言的基礎上進行糾正外，也不妨將錯就錯，讓學生自己在推出錯誤判斷時會心一笑，達成正確的認識。一次，我在教學《每逢佳節(jié)倍思親》時，請同學們理解“天各一方”這個成語的意思。于林鋒同學站起來回答：“‘天各一方’就是兩個人不在一起�！边@個答案離正確的意思有一定距離，必須讓孩子們有明確的理解。我沒有急于否定，另請他人。而是將錯就錯，故意反問：“那么你現(xiàn)在和你媽媽也是天各一方嗎？” 于林鋒沉吟了一下，臉倏地紅了�！班蓿�不是，‘天各一方’應該是兩個人不在一起，并且他們離得很遠很遠�！蔽覞M意地笑了：“你真聰明！”我為孩子的聰明，也為自己的機智感到由衷地高興。這樣的處理不是比單純地糾正學生錯誤的回答要好得多嗎？
　　
　　二、不置可否，轉(zhuǎn)移回避
　　
　　課堂上，學生有時會提一些與教學聯(lián)系不大或毫不相干的問題。教師如果正面回答，就會糾纏在毫無意義的爭論中，沖淡、甚至破壞課堂教學氣氛，影響教學效果；若不理會，又會挫傷學生的積極性。教師最好是順勢接過話頭，轉(zhuǎn)移話題，或巧妙地回避學生的話題。我在教《雪兒》這篇課文時，在指導學生閱讀“我”精心照料“雪兒”一段時，一位學生突然提問“老師，‘雪兒’是公的還是母的？”頓時引來一陣哄堂大笑。我很快冷靜下來。婉轉(zhuǎn)地對他說：“‘雪兒’是公的還是母的？老師也不知道。但是，我想，不管‘雪兒’是公的還是母的，小作者都會一樣地喜愛它，照料它的，對嗎？”就這樣，輕描淡寫的一句話又把學生的注意牽回到了文章的主題上了。
　　
　　三、順水推舟，因勢利導
　　
　　在課堂上，其實只要教師只要留心體會，機智地應對，都能在學生的任何發(fā)言中捕捉到我們需要的契機來達成我們的教學目的。記得我聽過一堂一年級識字課，那位老師的一個教學片段令我記憶猶新。這位老師在出示“鳥”字后問：“哪位小朋友認識它？”老師話音未落，一位小男孩已站了起來。“老師，它是‘一匹馬’的‘馬’�！甭犝n席里發(fā)出一陣善意的笑聲。小男孩似乎有所察覺，紅著臉低下了頭。那老師微笑著說：“你真棒！起碼‘鳥’和‘馬’這兩個字你都有點認識！”小男孩抬起頭，奇怪地看著老師。老師繼續(xù)親切地說：“你把‘鳥’認成了‘馬’肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？”小男孩點點頭，吞吞吐吐地說：“這兩個字長得太像了，它們都有‘豎折折鉤’和‘一橫’�！崩蠋煾吲d地說：“你說得多好啊，把‘鳥’和‘馬’這兩個字的相同點告訴了我們大家，現(xiàn)在請你再仔細看看這兩個字，你一定會發(fā)現(xiàn)它們還有不同之處呢！請你來當小老師教大家認這兩個字，好嗎？”小男孩高興地走上了講臺……這個片段中的老師其高明之處就在于他善于從學生的錯誤中敏銳地捕捉合理的因素，順水推舟，因勢利導，巧妙地突破了難點。
　　
　　四、轉(zhuǎn)換提問，化難為易
　　
　　在課堂上，如果遇到相對較難的問題，學生一時難以理解到位，就不妨暫且不必刨根問底，靈活地轉(zhuǎn)換提問，從另一個角度來啟發(fā)，效果會比較好。比如，有一次，我在上《狼和小羊》一課時，曾這么問：“學習了這篇課文，你明白了什么道理？”結(jié)果學生們不知該怎么回答。我不再追問，而是轉(zhuǎn)換了一個問題：“狼想吃小羊，如果你是這只小羊，你會怎么做？”學生們一下子來了興致。有的說：“我會喊媽媽來幫忙�！庇械恼f：“我要趕緊逃跑。”有的說：“當狼向我撲來時，我往旁邊一閃，讓狼撲個空，掉進小溪里去�！边�有的說：“當狼撲過來時，我就用羊角戳破它的肚子。”……看看放得差不多了，我就又把話題扯回來：“小朋友們真聰明，你們的辦法都很好。那么課文里的小羊是怎樣做的呢？”學生：“它一直給狼說好話。”“小羊的做法行嗎？”當?shù)玫矫鞔_的否定后，我說：“遇見狼這樣兇狠的家伙，能不能光說好話？”至此，水到渠成，學生明白了“對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。”在這一課中，及時的轉(zhuǎn)換問題，打開了學生想象的閘門，點燃了學生思維的火花，收到了化冷場為熱烈討論，進而輕易提煉出中心的效果，充分展示出了課堂語言調(diào)節(jié)的魅力。
　　
　　當然，提高教師課堂語言的應變能力非一日之功。它不僅僅有賴于知識的豐富、思維的敏捷、口語的暢達，也來自于對教材的熟悉、對學生的熱愛及樂觀的情緒等，它需要我們不斷更新教學理念，開拓眼界，提升自己各方面的綜合素質(zhì)。