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認(rèn)識(shí)“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革的獨(dú)特性
“新基礎(chǔ)教育”研究是葉瀾教授領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)綜合性研究項(xiàng)目，涉及理論與實(shí)踐兩個(gè)層面和多個(gè)領(lǐng)域的研究。早在其探索性研究階段，該研究就曾關(guān)注過學(xué)校管理層面的改革問題，如學(xué)�？蒲腥绾瓮七M(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，在科研過程中如何形成一支新型的教師隊(duì)伍，學(xué)校管理工作如何體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合等問題。在研究進(jìn)入推廣性、發(fā)展性階段之后，上海市新基礎(chǔ)教育研究所于2002年3舉辦閔行區(qū)“新基礎(chǔ)教育”校長研修班，研究主題涉及學(xué)校管理改革各個(gè)層面的問題，研修內(nèi)容和計(jì)劃由葉瀾教授親自設(shè)計(jì)和制定。2002年5月，新基礎(chǔ)教育研究所在上海崇明縣召開了第六次“新基礎(chǔ)教育”共同體研討會(huì)，葉瀾教授作了《高質(zhì)量整體加速推進(jìn)新基礎(chǔ)教育，創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)�！返膶ｎ}報(bào)告，明確提出了“創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)�！钡膶�(shí)踐改革目標(biāo)，學(xué)校管理層面從班級(jí)層面改革的支持系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)校層面的“負(fù)責(zé)人”，并由此在學(xué)校管理層面開始了較探索性研究階段更為深入而富有創(chuàng)意的改革。
在當(dāng)代背景下，學(xué)校管理改革并不是新鮮事物，但我們可以感受到，現(xiàn)有的學(xué)校管理改革往往是在理論與實(shí)踐相對(duì)立的思維方式指導(dǎo)下進(jìn)行，比較側(cè)重“實(shí)務(wù)”層面的改革，學(xué)校管理改革對(duì)行政層面有很強(qiáng)的依附性，學(xué)校管理改革的自覺性、獨(dú)立性與特殊性尚待開發(fā)。在此背景下，“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革，就具有了相當(dāng)大的獨(dú)特性。
一、“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革關(guān)注理論與實(shí)踐的積極互動(dòng)
對(duì)于學(xué)校管理而言，有許多“實(shí)務(wù)”、“方略”等技巧性的研究，也有許多從經(jīng)濟(jì)管理、工業(yè)管理領(lǐng)域移植過來的“理論”。“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革則有鮮明的教育學(xué)立場，追求和體現(xiàn)著教育理論與教育改革實(shí)踐的積極互動(dòng)�！靶禄A(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革堅(jiān)持直面“學(xué)校管理”現(xiàn)實(shí)，尊重實(shí)踐本身的獨(dú)特性、綜合性和復(fù)雜性，始終在“成事”與“成人”相結(jié)合的立場下研究學(xué)校管理問題�！靶禄A(chǔ)教育”并不反對(duì)借鑒經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域的先進(jìn)思想，但更加自覺地關(guān)注“學(xué)校教育”及其管理的獨(dú)特性，堅(jiān)持將學(xué)校管理改革置于教育學(xué)的立場下思考。對(duì)于獨(dú)特的“學(xué)校教育”而言，“管理”意味著什么？管理的目標(biāo)與獨(dú)特性是什么？“新基礎(chǔ)教育”有其對(duì)社會(huì)發(fā)展、教育改革走向的整體思考，有其對(duì)現(xiàn)有學(xué)校教育問題的深度考察，更有改變現(xiàn)狀、創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)校的目標(biāo)設(shè)計(jì)和路徑創(chuàng)新。在“新基礎(chǔ)教育”研究看來，“實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是中國學(xué)校世紀(jì)初變革的基本走向和關(guān)涉全局的基礎(chǔ)性核心任務(wù)”，其具體內(nèi)涵“即學(xué)校教育的整體形態(tài)、內(nèi)在基質(zhì)和日常的教育實(shí)踐要完成由“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)換”，轉(zhuǎn)型的具體內(nèi)容包括價(jià)值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動(dòng)、動(dòng)力內(nèi)化等五個(gè)方面。而具體的改革路徑，則是研究型的改革實(shí)踐。在這一重要的改革任務(wù)中，學(xué)校管理無疑是一個(gè)至關(guān)重要的改革層面，而且是在“新基礎(chǔ)教育”理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是“新基礎(chǔ)教育”理論在學(xué)校管理領(lǐng)域的具體滲透。
對(duì)于“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革中的管理者而言，面對(duì)的首要問題就是理解“新基礎(chǔ)教育”的理論。他需要認(rèn)識(shí)“新基礎(chǔ)教育”的性質(zhì)、目標(biāo)、價(jià)值追求和觀念系統(tǒng)，理解“新基礎(chǔ)教育”的主張與改革措施，從而形成“新基礎(chǔ)教育”的“理論立場”�！靶禄A(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革不認(rèn)為校長等管理者只是理論的落實(shí)者或操作者，而是認(rèn)為管理者同樣需要、并且可能思考教育問題、形成教育觀念、養(yǎng)育教育智慧，堅(jiān)持把管理者當(dāng)成有思想、有智慧、有發(fā)展?jié)摿Φ纳w，而不是當(dāng)成機(jī)器般的操作者。
而且，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革實(shí)踐與理論思考處于積極的互動(dòng)之中。對(duì)于當(dāng)代中國社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)校管理改革，有太多需要思考的問題，有太多需要探索的領(lǐng)域，而“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革就致力于理論思考與實(shí)踐改革的綜合互動(dòng)，不斷研究新問題，不斷在研究中豐富理論，不斷在理論指導(dǎo)下改革實(shí)踐，理論與實(shí)踐相互滋養(yǎng)，相互生成。因此，在“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革中，我們能不斷地感受到“新基礎(chǔ)教育”理論對(duì)實(shí)踐改革的滲透和指導(dǎo)，也能在不斷推進(jìn)著的改革實(shí)踐中，感受到新的問題的涌現(xiàn)和新的理論創(chuàng)生的可能。對(duì)于同處于“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中的校長和管理者而言，已經(jīng)不會(huì)再自我菲薄，也不會(huì)輕視理論，而是自覺地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，以自己的實(shí)踐體現(xiàn)著思想的魅力，在實(shí)踐中體悟、提升自己的教育觀念。
二、“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革突出了改革的整體意識(shí)
學(xué)校管理要做什么？是要在學(xué)校層面進(jìn)行綜合性的改革。它不是與教學(xué)、班級(jí)建設(shè)無關(guān)的領(lǐng)域，而是一個(gè)獨(dú)特層面的綜合呈現(xiàn)，是面對(duì)學(xué)校整體的改革層面。學(xué)校管理必須要對(duì)班級(jí)層面的教學(xué)與班級(jí)建設(shè)有深刻的認(rèn)識(shí)，需要對(duì)更為宏觀的社區(qū)發(fā)展、教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展有清醒的認(rèn)識(shí)。這一切又都積淀在“學(xué)校管理”這一特殊的活動(dòng)中。
因此，對(duì)于“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革來說，必須要有綜合整體的意識(shí)，要對(duì)自己學(xué)校的教學(xué)改革、班級(jí)建設(shè)改革的狀態(tài)有整體的認(rèn)識(shí)，要對(duì)學(xué)校整體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與可能空間有自覺的認(rèn)識(shí)，要對(duì)自己學(xué)校作為一個(gè)整體所走過的道路有清醒的認(rèn)識(shí)。學(xué)校管理人員的觀念中不僅僅要有不同領(lǐng)域的改革意識(shí)，更要有整體的“學(xué)�！币庾R(shí)，要對(duì)學(xué)校的狀態(tài)、改革的目標(biāo)、進(jìn)程、問題與新的發(fā)展空間有綜合的認(rèn)識(shí)，要對(duì)學(xué)校各領(lǐng)域、各層面的改革有綜合的設(shè)計(jì)，整體推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。所以，“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長必須同時(shí)參與教學(xué)的改革和班級(jí)建設(shè)的改革，必須有策劃、指導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)校各領(lǐng)域改革的意識(shí)和能力。
從另一個(gè)角度來說，“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革突出了學(xué)校層面的獨(dú)特性。相對(duì)于行政系統(tǒng)而言，“學(xué)校”是不同于國家、省市和地區(qū)教育主管部門的一個(gè)特殊的教育管理層面。這一層面需要面對(duì)具體的社區(qū)、學(xué)校的歷史、文化情境，面對(duì)具體而豐富的“學(xué)校教育”，對(duì)真實(shí)而獨(dú)特的教師、學(xué)生和管理者進(jìn)行“管理”；這是任何國家、省市和區(qū)縣層面的教育管理機(jī)構(gòu)無法替代的一個(gè)層面。因此，“新基礎(chǔ)教育”極為關(guān)注學(xué)校校長在這一獨(dú)特層面的改革行為，關(guān)注到“學(xué)�！边@一層面和“學(xué)校管理”不可替代的價(jià)值，并努力開發(fā)和實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值。缺少了這一層面的積極主動(dòng)的投入、創(chuàng)造性的改革實(shí)踐，整體的教育改革就缺少這一環(huán)節(jié)，因而也很難進(jìn)入到教育改革的核心之中。
三、“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革突出了改革的內(nèi)涵意識(shí)
對(duì)于學(xué)校管理而言，有各種技巧、方法的改革，有各種領(lǐng)域的改革，由外顯的改革，有內(nèi)涵的改革。從當(dāng)前的改革狀態(tài)來說，人們比較關(guān)注的是學(xué)校硬件設(shè)施的完善、學(xué)校品牌效應(yīng)的形成、學(xué)校外在聲譽(yù)的改善。這些固然是重要的，而且對(duì)于當(dāng)前的時(shí)代來說，也是必要的工作。但是，這些改革畢竟是外延型的學(xué)校發(fā)展，不能替代學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。
“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革極大地突出了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的特征。對(duì)于學(xué)校改革和管理來說，最核心、最艱難的就是學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革致力于學(xué)校日常生活的更新，致力于學(xué)校中人的生存方式的整體轉(zhuǎn)換，致力于創(chuàng)建一種新的學(xué)校生活形態(tài)。這一改革的難度可想而知，但又是非常有意義的。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革非常關(guān)注學(xué)校管理者、校長和教師的自我更新。具體而言，包括人的觀念系統(tǒng)的更新、思維方式的更新、價(jià)值取向的更新和行為方式的更新等方面。而這種更新，是滲透在教師、校長的日常生活之中、并通過其日常生活方式的轉(zhuǎn)變而體現(xiàn)出來。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革關(guān)注的是工作、生活中的“人”的變革，這是學(xué)校最為內(nèi)涵的改變。用“新基礎(chǔ)教育”的話語來說，就是“成事”與“成人”的關(guān)系問題：通過成事來成人，成事與成人緊密結(jié)合。
“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革，自覺、執(zhí)著地關(guān)注著學(xué)校“內(nèi)部”的變革，關(guān)注學(xué)校內(nèi)在基質(zhì)的時(shí)代轉(zhuǎn)型，關(guān)注著學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型和轉(zhuǎn)型性的改革過程。正是在此意識(shí)之下，“新基礎(chǔ)教育”管理改革才特別看重“過程”、看重“人”、看重“日�！�，或許就是因?yàn)�，這些是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展不可缺少的構(gòu)成。
四、“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革突出了改革的自我意識(shí)
學(xué)校管理改革有多種方式，從內(nèi)外關(guān)系來說，有的是以外界控制力量為主進(jìn)行的自上而下的改革；有的是學(xué)校內(nèi)部積極要求變革，但僅僅局限在學(xué)校內(nèi)部力量上；有的是學(xué)校內(nèi)部積極變革，并積極向外界尋求支持的開放性變革。對(duì)于“新基礎(chǔ)教育”的管理改革而言，追求的是學(xué)校管理的自我更新。這是一種積極的自我立場，一種積極的自我力量的挖掘，一種開放的精神狀態(tài)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革突出了學(xué)校“自我”這一概念，喚醒著學(xué)校的自我意識(shí)。
在“新基礎(chǔ)教育”看來，學(xué)校教育的變革，歸根到底是學(xué)校自己的變革，即自我更新。學(xué)校管理者首先要想改變自己和自己的學(xué)校，首要要有改革的意愿和追求，否則，一切外在的要求都是缺少實(shí)質(zhì)意義的；而只有自己愿意改變，愿意面對(duì)自己的問題，愿意尋找自己的發(fā)展空間，“新基礎(chǔ)教育”才可能在這所學(xué)校扎根、并且促進(jìn)其自我更新。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革沒有固定的模式，沒有一套固定的操作方法，而是通過理念和改革實(shí)踐，喚醒校長、學(xué)校管理者和教師的自我意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、生命意識(shí)，讓每個(gè)人認(rèn)真面對(duì)自我，積極而內(nèi)在地更新自我。這樣，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革就呈現(xiàn)出相當(dāng)積極和內(nèi)在的狀態(tài)：學(xué)校管理層在積極地自我更新。這不僅體現(xiàn)為每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)自己學(xué)校發(fā)展?fàn)顟B(tài)、問題與發(fā)展空間的認(rèn)識(shí)上，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定上，不僅體現(xiàn)在校長積極地推進(jìn)自己學(xué)校的改革、不斷深化和拓展改革領(lǐng)域上，而且體現(xiàn)在我們的校長、管理者和教師能夠積極地思考自己的工作，積極地探索和實(shí)踐，積極地反思并不斷地重建。一種更新性的工作機(jī)制，已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中形成，自我更新的一批校長、管理者和教師，正在研究型的改革實(shí)踐中不斷形成。
因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革突出了“自我”的存在、“自我”的力量，在改革的過程中不斷喚醒這人的自我意識(shí)，不斷增強(qiáng)著人的力量。
正是有了上述堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，“新基礎(chǔ)教育”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校在幾年的改革實(shí)踐中，學(xué)校管理層面發(fā)生了巨大的變化，各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀、問題與發(fā)展空間，自主規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，積極開展學(xué)�？蒲�，開展具有個(gè)性特征的文化建設(shè)，降低管理重心，重構(gòu)學(xué)校管理體制與運(yùn)行機(jī)制，自主構(gòu)建反思--重建型的管理方式，關(guān)注學(xué)校最日常的師生日常生存方式的轉(zhuǎn)換。可以說，每一所積極進(jìn)取的實(shí)驗(yàn)學(xué)校、每一所扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”研究的學(xué)校，管理層面都顯現(xiàn)出整體轉(zhuǎn)型的特征，并且極大程度上促進(jìn)了學(xué)校的轉(zhuǎn)型。
從一定意義上說，學(xué)校管理改革之路是無止境的，而“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革乃至于“新基礎(chǔ)教育”的理論建構(gòu)與實(shí)踐改革，在以其獨(dú)特性，豐富、拓展著這一領(lǐng)域的思考與實(shí)踐。
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