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辦學的新視角新思考
“校長的一個重要責任就是要處理好學校與社區(qū)、家長的關系”
“對學生多鼓勵，少批評，啟發(fā)提問，倡導討論”
“充分利用社區(qū)資源為教育教學服務，實現(xiàn)教育資源的最大化共享”
“注重培養(yǎng)學生語言表達能力和動手能力”
在這個炎熱的夏日，記者穿梭于北京的大街小巷，探訪十幾位海外學習歸來的中小學校長，聽他們講述海外學習的故事。透過這一個個故事，人們不僅可以更多地了解美國的基礎教育，還會隱約地觸摸到來自校長心底深遠的回聲----對基礎教育改革敏銳的觀察、思考、矢志不渝的追求。
1.社區(qū)成為辦學的重要伙伴
如何處理好學校與社區(qū)的關系，使學校教育不僅僅局限在學校，而是向社會延伸，充分享用社區(qū)的教育資源，這是許多校長多年辦學思考的一個問題。此次在美國學習期間，他們對這個問題做了較深入的調查。
據(jù)北京房山區(qū)竇店中學校長柳立濤介紹，在美國，辦學校有一個不可忽視的組織----社區(qū)。居民居住地以社區(qū)為單位，校長的一個重要責任就是要處理好學校與社區(qū)、家長的關系。校長們都深刻認識到只有使自己的學校成為整個社區(qū)人們注目的一個中心，而不是一個單純傳授知識的場所，學校才能被人們所關注和支持，學校發(fā)展就快，前途就好。學校善于從社區(qū)的角度思考教育問題，引導學生為社區(qū)做出自己的貢獻。同時，利用社區(qū)的人力資源加強學校管理，協(xié)助學校工作，這是中小學教育的一個非常有效的方法。如請政府官員、學生家長、普通百姓來校作報告，和學生交流溝通，加強學生在社區(qū)的責任意識，把他們的注意力吸引到社區(qū)和社會中去。校長常通過各種形式把社區(qū)的各界人士、學生家長甚至親戚朋友吸引到學校來參觀訪問，以提高學校的知名度，爭取社區(qū)的理解，調動社區(qū)支持學校辦學的積極性。
對此，懷柔區(qū)渤海中學校長王海鷗也有同感，他說：“美國中小學充分利用社區(qū)資源為教育教學服務，美國各地都有配套一流的社區(qū)教育設施，如科技館、航空博物館、藝術館、歷史博物館、圖書館、研究所等，這些教育設施大都向學生甚至公民免費開放。學生和老師非常善于利用豐富的教育資源為教育學生服務，這不僅為學生創(chuàng)造了一個廣闊的學習空間，而且非常有利于改變學生的學習方式，我想這也許是為什么美國很多中小學生都能寫出很有價值的論文的原因。在這當中，社區(qū)也對學校的工作給予高度重視，每個學期，社區(qū)都要為學生活動做出安排，每個學生參加完活動，社區(qū)都要給學生開具證明，并加以評價，使學生在社區(qū)的活動不流于形式。而且，這些證明是學生結業(yè)、畢業(yè)和升學的有力依據(jù)�！�
不僅如此，美國還很重視學生對社區(qū)的責任和義務。據(jù)北京育才學校副校長張軍介紹，在查看一本美國學校的《學生及家長手冊》時，我們發(fā)現(xiàn)，學校對學生和家長的要求不僅僅是針對學生個人發(fā)展的，更強調了學生發(fā)展與社區(qū)發(fā)展、乃至社會發(fā)展的關系，特別強調了學生對社區(qū)的責任。這些規(guī)定，使學生從小就開始接受社區(qū)的概念，開始具備為社區(qū)和社會服務的意識。
在美國加州的阿納漢姆學區(qū)《學生及家長手冊》中，我們體會到了這一點，阿納漢姆學區(qū)的《學生及家長手冊》包括五部分內容：家長的權利，學校年歷，學生畢業(yè)要求，重要提示和轉學須知。在手冊的封面，明確指出：“請仔細閱讀手冊里面重要文件的內容，在相關文件上簽字后，于學生注冊日交回學校�！边@意味著家長和學生須承認學校的各項規(guī)章制度，并對自己的行為負法律責任。而且，為社區(qū)做事，是學生們樂于參與的活動，這在美國很普遍，但遵守社區(qū)法規(guī)，維護社區(qū)秩序，更是學生們必須承擔的責任和義務。
2.教育資源的最大化共享
美國中小學教育資源的充分利用給中國校長留下深刻印象，他們發(fā)現(xiàn)，美國學校其實都很小，而且資源十分有限，然而當他們對學校進行了較為深入的了解之后，便得出了一個新的結論，教育資源的配置和利用做得很好。學校給人最深的印象是學校很樸實，沒有專門的接待室，餐廳平時是學生活動的地方，他們這種樸素的品質，簡約、高效，很值得我們學習。
據(jù)北京懷柔區(qū)楊宋中學校長滕利君介紹，在美國，我們所在的大學、社區(qū)的設施都向社會免費開放，資源共享的工作做得很成功。學校只要登記好使用設施的時間，學�；蛏鐓^(qū)安排好時間表，就可以按照指定的時間使用有關的設施了，當然有些設施是要收費和收抵押金的。我尤其欣賞圖書館的管理工作，圖書館里的各項服務全可以在網(wǎng)上辦理，使用者可以在任意有網(wǎng)絡的地方登記，這樣大大地提高了工作效率和方便了用戶。特別值得一提的是，圖書館有專門供殘疾人使用的停車場、樓梯通道、洗手間，盡管來的殘疾人不是很多，但確實給殘疾人查閱資料帶來方便。
滕校長接著分析，美國公共設施的配置和服務對我們學校資源的整合很有啟發(fā)，我們學校的設施和配置是否真正體現(xiàn)了以教師、學生為本呢？我們的計算機房、圖書館、校本課程等資源的整合是否做得很好？我想，最根本的是資源要為師生的發(fā)展服務。
他說，也許有人說我們是發(fā)展中國家，沒有那么多錢，現(xiàn)在提倡“以人為本”是否有些“超前”？學校的資源如何整合？以什么理念去整合？我覺得標準就是以促進學校的每一位成員的發(fā)展為宗旨去配置和優(yōu)化。盡管我們的學校資金還比較短缺，但我們可以本著實事求是的原則，考慮資源的配置，從不同的層面、不同的角度去努力，我相信是能夠逐漸實現(xiàn)的。在美國我曾參觀過一所中學，這所中學的特色竟是養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)羊。在其過程中體現(xiàn)科技的現(xiàn)代化，體現(xiàn)學習知識、從事研究的重要性，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的不同模式。這個案例對我們很有啟發(fā)，其實類似的情況我們也可以辦得更好，關鍵是我們如何利用豐富的資源，以什么樣的理念整合教育資源。
西城區(qū)教工委書記（原北京159中校長）臺峰插話，給我印象最為深刻的是“兩室”（教室和實驗室）的綜合利用，例如在高中，沒有固定的教學班級，只有固定的教師和教室。比如美術課教室，由美術教師精心創(chuàng)意設計、布置，教室里有各種模型、制作材料、制作工具、參考資料、名家作品、學生作品等。教室既是傳授知識的課堂，又是實驗場所、車間、作坊、陳列展覽室，還是學生交際的場所。不少學校都是教室與實驗室合二為一的，其風格表現(xiàn)為美觀、實用、方便。教師把對教室的安排布置作為吸引學生選修這門課的招牌和磁鐵，使學生一看就從直覺上產(chǎn)生愛這門課的沖動。學校所有功能室和場館都對學生全天候開放，培養(yǎng)了學生生動活潑、主動學習的習慣品質和探索精神。
3.審慎地選聘教師
多年從事學校管理的北京昌平三中校長潘靜波告訴記者，“美國校長審慎地選聘教師”是我們在學校訪問時，校長多次談到的一個概念。據(jù)我們的了解，它有兩方面的含義，一是選聘教師，二是對教師的管理與培養(yǎng)。在美國，校長對每位教師都要做教育教學評價，評價的手段不是通過統(tǒng)考來衡量教學的質量，而是以教師上課質量作為衡量標準。校長要通過聽課以及了解學生和家長所反饋的意見，對教師進行定期的評價，但評價意見不能作為解聘教師的理由。
據(jù)北京順義一中副校長李冬介紹，在美國，教師在學校任教的第一年相當于試用期，表現(xiàn)不佳，校長可以輕易地辭退他，但是，教師一旦被留用，則意味著在一定程度上進了保險箱，即使他的表現(xiàn)不太令人滿意，校長想辭退也是難上加難，這要花費很多時間，通過很多程序，開很多聽證會，準備很多文字材料。因為，老師的權益是由教師工會所保護的，從聯(lián)邦政府到州、縣、市的各級教育工會幾乎是無條件地保護教師的權益不受侵犯。這樣，就增加了校長在選聘教師方面的壓力。校長必須第一年全面地考核新教師，力爭選準、選好。而校長對教師課堂教學的評價比我想象的簡單。一所學校中，只有校長才有資格對教師進行評價，而評價的手段和途徑基本是通過聽課。通常校長一年當中聽一名教師的課也只有一到兩次，雖然通過這一到兩次的聽課，就對教師進行準確客觀的評價不是一件容易的事，但是較為簡便易行。校長要將評價的結果反饋給被評價的教師，以利于教師調整自己的教學。
4.合作精神的培養(yǎng)無處不在
令中國校長感受最深的是，在美國社會，普遍認為競爭是人的本性，而團隊精神是需要培養(yǎng)的，無論是教師還是學生，團隊精神都是很重要的。學校會在很多的節(jié)日舉行教師的聚餐活動，一般是自助餐。在聚餐前大家通常要唱歌和表演節(jié)目。美國人很放得開，所以常可以看見美國教師在表演節(jié)目中趴在地上，甚至在地上爬行。在這樣的活動中，人們的關系一下子拉近了，對學校的發(fā)展會很有好處。教師也有意識地培養(yǎng)學生的團隊精神，對于一些比較困難的問題，教師經(jīng)常會讓學生以小組的形式來處理。在小組活動中，學生的團隊精神逐漸形成，為他們今后步入社會打下很好的基礎。
談到合作學習，北京懷柔區(qū)楊宋中學校長滕利君談了自己的親身體會，在美國的學習中，多數(shù)課程都有小組作業(yè)，小組作業(yè)要求每個學生承擔不同的任務，發(fā)揮自己的特長，小組各成員分享每個人的信息、經(jīng)驗，共同商討，集體決策。在完成小組作業(yè)時，每位成員都可以從組員中吸收營養(yǎng)，取長補短，發(fā)現(xiàn)自我的價值，在集體智慧的碰撞中，學會了民主、協(xié)商、合作。我特別欣賞他們對小組作業(yè)的處理方法，第一步，學生本人自改；第二步，同伴互改；第三步，小組研討。這樣既可以防微杜漸，又可以資源共享。
北京陳經(jīng)倫中學校長助理王松感慨頗深，在美國你不論走到學校的圖書館、餐廳、教室、學生中心，還是在學校的草坪上，運動場館等校園的各個角落，你都可以看到小組活動的情景。許多學生還經(jīng)常到校外的咖啡廳進行小組活動。小組學習的形式多樣，有小組討論、小組課堂展示、小組角色扮演、小組采訪、小組創(chuàng)作等，并且最后的評價也是按小組的整體表現(xiàn)給分。他們的分組方法也值得我們學習和借鑒，這些方法能確保分組的隨機性，并且是在不知不覺中完成的，很耐人尋味。
5.提出一個問題就是一個貢獻
“美國教師對學生多鼓勵，少批評，善于提問，倡導討論�！北本┦邪艘恢袑W教科研主任李峰對此十分感慨，他說，當我們來到樸實而又明亮的教室時，一位美國校長滿面春風地在那里迎候，他介紹說，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要讓學生有一個“安全”的環(huán)境，不害怕提問，他還說，“沒有一個問題不可以提，提出一個問題就是對班集體的一個貢獻�！敝灰獙W生提出一個問題，教師首先回答的是：“好問題。”如果學生回答錯了，教師也決不批評，而是啟發(fā)引導他們用另一種方法思考，得出正確的結論。教學中不強調統(tǒng)一的標準答案，相反，鼓勵學生有不同的答案。在這種情形下，學生上課輕松愉快，積極舉手提問，踴躍發(fā)言辯論，善于獨立思考，勤于動手，富有創(chuàng)見。
北京昌平三中校長潘靜波談到，從美國50年來教育改革的過程來看，其改革的核心是“提高教育質量，消除差距，促進平等”。因此，他們特別強調尊重學生，鼓勵學生，特別關愛學習有困難的學生。有的學區(qū)給每位校長發(fā)的工作記錄本上，每頁都有一句話：要切實提高學習困難學生的學習質量。
北京陳經(jīng)倫中學校長助理王松每周都要到學校聽課，他這樣描述自己聽課的情景：激勵式教學常掛在嘴邊，如果你向老師提出問題，“Good Question（好問題）”是老師常掛在嘴邊的。如果你提出一個想法或一個創(chuàng)意，“Good Idea（好主意）”、“Good（好）”、“Very Good（非常好）”和“Perfect（太棒了、太優(yōu)秀了）”這些贊美的話教師將毫不吝惜地送給你。即使你答錯了老師的提問，你只要說話，老師也會把“Good Idea（好想法）”送給你。你只要積極努力，你就會得到鼓勵；反之，如果上課一聲不吭，那你的成績一定會受到影響。
當我第一次聽到這種說法的時候，我覺得很不習慣，但細想起來，它對活躍學生的思維，提高學生的學習興趣起著重要的作用。這種激勵使學生敢于向老師提出問題，日久天長它將使學生養(yǎng)成問問題的好習慣，并且使他們懂得如何提出問題，為他們日后的學習工作打下良好的基礎。
語言上的激勵只是一個方面，每個老師還用其他有特色的方法激勵學生。如許多老師喜歡用蓋各種圖章的方法對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生予以鼓勵，不同的教師又會結合他們所教學科的不同特點使用不同的印章。在一所初中，一個教英國文學的教師喜歡用各種卡通圖案和各種歷史人物圖案的印章。在一所高中，一個教生物的教師喜歡用各種動植物圖案的印章，據(jù)他說，他有這種類似的圖章達一百多種。與這位生物教師同校的一位教英文的教師則喜歡用各種花的圖案的印章。我還見到兩位教師利用數(shù)碼相機給那些表現(xiàn)好的同學拍照，然后打印出來貼在墻上，并且還發(fā)給那些同學一份，以此來鼓勵和表揚他們在學習上的進步。
總之，老師想方設法激勵學生，想方設法培養(yǎng)學生的自信，說實話，在這種環(huán)境下學習你會感到很舒服，壓力雖大但不會失去興趣，而且學習熱情會越來越高，信心會越來越足。6.培養(yǎng)語言表達能力和動手能力
美國中小學十分注重培養(yǎng)學生的語言表達能力和動手能力，他們的許多做法頗耐人尋味，這幾乎是赴美學習校長們的共同感受。北京陳經(jīng)倫中學校長助理王松舉了一個例子，他們通常采用的方法是課堂展示、角色扮演和小組討論等。在我們的整個學習過程中，我所經(jīng)歷的各種課堂展示就不下二十多次，其中我們的多元文化課，一門課就有各種課堂展示達六次之多。我曾經(jīng)問過一個美國的大學生：“你做過多少次各種各樣的課堂展示？”他告訴我：“太多了，已經(jīng)記不得多少次了�！蔽矣謫査骸澳氵�記得你的第一次課堂展示是什么時候嗎？”他告訴我：“我上幼兒園的時候，我向我的小朋友介紹我的玩具。”
對于培養(yǎng)學生的動手能力他們采取的形式更是五花八門。當我在一所中學聽課的時候，我看到一位教科學課的老師讓他的學生做汽車模型，并且汽車要有動力裝置。當學生把他們的勞動成果交上來的時候，學生們的想象力和動手能力真是讓人佩服。首先是做車的材料什么都有，可樂瓶、紙盒、木頭、鐵片、塑料等。再看動力裝置，有用電池的、有用皮筋的、有用酒精的、有用風扇的。同樣在這所初中，一天我發(fā)現(xiàn)許多學生穿著睡衣上學。這是怎么回事呢？等到了中午我才知道，這一天是學校的“睡衣日”，聽著新鮮吧？還有更新鮮的，到了中午，學生自發(fā)地組織起來，在一個臺子上展示他們的睡衣，并且當場用報紙和其他東西做睡衣，還評獎呢。
北京懷柔區(qū)渤海中學校長王海鷗發(fā)現(xiàn)，在教學中，學生的動手機會特別多，不但自然科學學科中有制作、實驗、栽培、飼養(yǎng)等內容，而且文理學科也特別注重應用，如讓學生寫調查報告、做結合社會實際的應用題、開展研究性學習等，還有不少的參觀、訪問、遠足、軍訓、手工制作和勞動技能訓練等。我參觀了洛杉磯哈港學區(qū)一所中學，這所學校由學生自己動手制作的太陽能汽車在美國乃至世界都是很有名的。從太陽能汽車的設計到畫圖紙到制作到實驗，都是學生在老師的指導下自己動手獨立完成的。
學校還特別強調學生參加社會實踐，培養(yǎng)學生的領導才能，美國把學生的領導才能、運動才能、藝術才能和社會實踐經(jīng)歷作為大學錄取的重要條件之一。高中階段必須參加一定時間的社會實踐，這樣才能報考大學。因此，不管是學校、社區(qū)組織的社會實踐活動，還是學生自覺為社區(qū)服務，每次公益活動或者勞動都要有服務單位的意見和記錄。
王松接著分析，不僅如此，在美國，每一所學校、每一個學區(qū)都有多個俱樂部，也叫做社團，相當于我們的課外活動小組，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好自愿參加。并且規(guī)定，如果學生想?yún)⒓幽硞�俱樂部，不管他的條件和水平如何，俱樂部人員不得將學生拒之門外。每一個學生都要參加一個社團，否則的話，這個學生是不能拿到中學畢業(yè)證的，也是不能上大學的，至于參加哪個社團完全由孩子自己決定。
另外，還有數(shù)不清的由學生自發(fā)組織的各種活動，這些信息都張貼在指定區(qū)域的廣告欄上，在廣泛的接觸和合作的過程中，每一個學生從小到大都獲得了無數(shù)次發(fā)表自己看法和展示自己的機會。見的場面多了，鍛煉的機會多了，向別人學習的機會也就多了，再加上周圍良好的氛圍，學生在任何場合下都不會怵陣，都能準確地把自己的觀點和想法表達出來。
所不同的是，他們的課外活動小組的組建、活動、經(jīng)費的來源都與我們的情況完全不同。學�；静唤槿肷鐖F的活動，只是在社團成立時，根據(jù)社團提交的報告，經(jīng)過校長會議的批準，給予基本設備、服裝費用，各社團的運轉資金主要通過義賣、募捐活動和家長籌資解決。各個社團的指導教師主要是本校的，也有外校聘的。學校充分重視各個社團的活動，激勵教師做出貢獻。參加社團的家長，要選出家長委員會，負責活動的籌資、活動內容的安排。通俗地講就是有錢的出錢，有力的出力，沒錢沒力出個好主意。家長委員會全部成員都是義務工作，他們之間有專門分工，有的小組監(jiān)督財務、有的小組負責安排活動，這種方式大大調動了家長的積極性，減輕了學校的管理負擔。
【采訪后記】
短暫的采訪結束了，令記者十分感慨的是，這些活潑、開朗、健談的留洋校長，不僅僅是眼界大開，他們還有很多的思考，也有很多的變化。在北京中關村一小采訪時，記者發(fā)現(xiàn)樓道里的畫都掛得很低，奇怪地問：“為什么？”劉暢校長告訴記者：“在一個陽光明媚的早晨，我來到了美國的一所小學，發(fā)現(xiàn)墻上到處掛著世界名畫和學生的美術作品，但與我們學校的布置迥然相異，畫掛得很低，有些甚至低到成人腰部的位置，成人必須蹲下來才能看清楚�！疄槭裁磼爝@么低呀？’我們不解地問。他們說：‘對于大人來講，是吃力些，但對于兒童而言，卻是正好呀。你們可曾想到，一般學校把畫掛到適合成人欣賞的高度，對兒童來講是多么辛苦呀。既然是給兒童看的，就要以他們的高度為準則。’這番話給了我很大的啟發(fā)，回到學校后，我們將樓道墻的下半部鑲上瓷磚，貼上警句、格言，孩子們隨時可以看見，而且還可以將他們的作品貼在墻上，現(xiàn)在，這里成為孩子們最喜歡的地方�！�
同樣地，在美國學習的日子里，美國教師的素質高，專業(yè)水平高，給劉暢校長留下深刻的印象，她懷著一種渴望，一個夢想，回到學校辦的第一件事就是制定了教師發(fā)展規(guī)劃。學校定期給教師列出書目，鼓勵教師讀書，每周向老師推薦一篇文章，每人訂閱一份專業(yè)報紙，使教師持續(xù)地學習。
聆聽著留洋校長的講述，記者發(fā)現(xiàn)，每一位校長都很有想法，也很有創(chuàng)建。一年半的學習，可謂給校長們提供了一個了解美國教育的機會，他們不僅在理論知識上得到了充實和提高，更重要的是對辦學的思考更為深邃，視野更為寬廣。正如有的校長所感慨的：人們常常對中西方教育進行比較，發(fā)現(xiàn)的多是不同。在許多人的眼中，美國的基礎教育好像被蒙上一層神秘的面紗，當你真正走進美國中小學，去探尋那誘人的謎底時，才會發(fā)現(xiàn)我們所有的教育工作者，面臨的問題是多么地一致，承擔著同樣重要的責任，對下一代抱有同樣深切的關心，都在積極探索更加合理的教育手段，就此而言，我們又是多么驚人地相似。
【鏈接】
2001年9月至2003年3月，北京市選送了50名中小學校長赴美國希望國際大學，進行為期18個月的MBA（公共事務方面）和教育管理碩士學習，這次學習，使他們有機會近距離看美國的基礎教育。這是一批多年活躍在中小學教育教學一線的校長，他們有著豐富的教育管理經(jīng)驗，更具有現(xiàn)代意識和創(chuàng)新精神。在美國學習期間，他們深入中小學課堂，接觸中小學校長和教師，以自己的親身經(jīng)歷，獨特的視角，感受國外的基礎教育，他們的所思、所感，給人以深刻的啟迪，同時也折射出當今中美基礎教育領域共同關注的熱點、難點問題。
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